Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
docx

Студенческий документ № 000077 из ДГТУ (бывш. РИСХМ)

7.Специфика картины мира ребёнка дошкольного возраста

Целостная картина мира дошкольника формируется благодаря многообразию, системности и интеграции всех компонентов педагогического сопро вождения: принципа единства онто- и филогенеза, естественнонаучного п культуросообразного компонентов содержания образования; двигательных, речевых и игровых технологий; пространственно-предметной среды, обеспечивающей ребёнку возможность познания культурными способами идеального образа целостного мира, ценностных и нравственных смыслов человеческой жизни, развивающихся в пространстве и времени. Целостная картина мира дошкольника отражает интегральное единство и многообразие объективно существующих в культурно-историческом процессе развития общества картин мира: мифопоэтической, натурфилософской, универсально- символической, научной.

Эволюция мировидения ребёнка в период дошкольного детства представляет собой субъективный, индивидуальный процесс познания свойств, ценностей, связей мира, способов его познания и преобразования, аналогичный процессу становления мировоззрения в филогенезе. Результатом мировидения является последовательно, поэтапно складывающаяся на протяжении всей жизни определённая картина мира: мифопоэтическая, натурфилософская, универсально-символическая, научная. Она обусловлена личным опытом, спецификой возраста, условиями воспитания, обучения и развития, способами познания мира. Эволюционируя на протяжении дошкольного возраста, картина мира приобретает свои специфические характеристики. Мифопоэтическая картина мира детей третьего-четвёртого года жизни характеризуется одухотворённостью, слитностью реальных и образных объектов; наличием элементарных зависимостей внутри объектов и явлений действительности; яркой эмоциональной окрашенностью - удивление, восторг; невостребованностью в самостоятельной деятельности. Натурфилософская картина мира детей пятого года жизни отличается различением и соотнесенностью реального и образного, воображаемого; чёткостью и ясностью понимания знаковости и реальности; эмоциональной дифференцированностью по отношению к позитивным и негативным явлениям; фрагментарно-ситуативной востребованностью в продуктивных видах деятельности. У детей шестого года жизни универсально-символическая картина мира имеет такие специфические особенности как: интегративность реального и образного; достаточно высокая степень упорядоченности и соподчинённости объектов, явлений действительности и системы культурных ценностей; осознанность взаимосвязей мира; востребованность в самостоятельных продуктивных видах деятельности. Научная картина мира формируется у детей в младшем школьном возрасте в процессе систематического обучения, как интегрированная, рациональная система представлений о мире.

8.Диагностика познавательного развития ребенка

Диагностика - это приём, позволяющий выявить на основе результатов решения формализованных задач (тестов) уровень развития умственных способностей человека. Следует помнить, что результаты диагностического обследования дают приближённую информацию об умственном развитии ребёнка и только в совокупности с результатами наблюдений и других исследований могут послужить основанием для тех или иных мер педагогической коррекции. Полученные в ходе диагностики результаты позволяют установить, соответствует ли развитие психики ребёнка условно принятой возрастной норме или отклоняется от неё. Важно учитывать, что симптомом серьёзного неблагополучия в темпах умственного развития ребёнка являются ярко выраженные отклонения результатов диагностики в сравнении с возрастной нормой.

Для детей 2-3 лет объектом познания выступают окружающие предметы, звуки, действия. Благодаря манипуляции с ними, зарождающейся игровой деятельностью, наблюдениям за людьми, животными, явлениями природы происходит накопление и усвоение познавательной информации.

Дошкольников 4 лет привлекают не только предметы и действия, но и их признаки и свойства (цвет, форма, размер). А это способствует их умению проводить сравнительный анализ по каким-либо категориям, объединять предметы в группы по одному признаку и т.д.

К 5 годам у дошкольников главным средством познания выступает речь. Дети этого возраста легко воспринимают информацию, неплохо запоминают и могут применять её на практике.

У ребёнка старшего дошкольного возраста особенностями познавательного развития являются формирующиеся умения анализировать, делать умозаключения, обобщать, классифицировать.

9.Форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

Форма организации деятельности - совместная деятельность педагога и детей, которая осуществляется в определенном порядке и в установленном режиме [Голицын: 9]. Современная педагогическая практика обучение в форме занятий обычно проводит, начиная с третьего года жизни, с постепенным наращиванием их количества и продолжительности. Индивидуальные и подгрупповые игры-занятия проводят уже на первом и втором годах жизни. Занятия, как основная форма обучения, в зависимости от направления работы, раздела программы, деятельности детей, способа организации детей, подразделяется на виды и типы.

1. обучение в повседневных бытовых ситуациях;

2. самостоятельная деятельность в развивающей среде.

3. занятия;

4. опыты (экспериментирование);

5. коллекционирование;

6. развивающие игры;

7. изобразительная деятельность;

8. конструкторская деятельность;

9. трудовая деятельность;

10. наблюдения;

11. игровая деятельность ( сюжетно - ролевые игры, игра - драматизация, подвижные игры).

* Совместная - наблюдение, макетирование, эксперимент, проекты

* Совместно-групповая - познавательно-исследовательская учебная деятельность

* Индивидуальная - исследование

10.Образовательная область "Познавательное развитие" в образовательных программах дошкольного образования.

Основная цель: Развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.

Задачи познавательного развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

• Формирование познавательных действий, становление сознания

• Развитие воображения и творческой активности

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Направления реализации образовательной области "Познавательное развитие":

1/ Развитие познавательно-исследовательской деятельности;

2/ Формирование элементарных математических представлений;

3/ Приобщение к социокультурным ценностям;

4/ Ознакомление с миром природы.

Основные задачи реализации образовательной области "Познавательное развитие" в программа детство

. От 1 года до 1 года 6 месяцев 1. Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским. 2. Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности. 3. Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.)

. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев 1. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов - фанеры, толстого картона). 2. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам. 3. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, "чудесный мешочек" с мелкими игрушками разных форм и размеров). 4. Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет 1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. 2. Учить собирать пирамидку из 2-3-х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины. 3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно - цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков. 4. Развивать практическое экспериментирование.

Третий год жизни. 1-я младшая группа Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. 2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. 3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. 4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. 5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами). 2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур). 3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). 4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. 6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Пятый год жизни. Средняя группа Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране

Шестой год жизни. Старшая группа Задачи образовательной деятельности 1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. 2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. 3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. 4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам). 5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. 6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. 8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства. 9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа Задачи образовательной деятельности 1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. 2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. 3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. 4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем. 5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства. 7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки. 8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства. 9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. 10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. 11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

11.Квест как форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

12.Экскурсия как форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

13.Категориальное видение мира - культурный способ познавательной деятельности ребёнка.

14.Коллекционирование как форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

15.Развивающая предметно-пространственная среда познавательного развития детей.

16.Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей в контексте культурологического подхода.

17.Музейное образовательное пространство как знаково-символическая система познавательного развития детей.

18.Формирование представлений детей об истории.

19.Информационно-мультимедийное пространство познавательного развития детей.

20.Ценностно-ориентационная познавательная деятельность детей дошкольного возраста.

21.Организация целостного образовательного процесса на основе познавательных ценностей.

Организация образовательного процесса по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования строится на основе признанных участниками образовательного процесса (педагогами, родителями) ценностей образования детей дошкольного возраста: гуманистические, эстетические, нравственные познавательные, ценности здорового образа жизни.

Познавательные ценности заключены в познании ребенком окружающего мира (ближайшего окружения), его общечеловеческой ценности, общности и закономерности в жизни. В познании ребенок открывает мир ценностей природы, человека, предметов, а также усваивает способы их познания. Осуществляет поиск общего и специфичного в социуме, природе, осознает значимость познания для человека. Усвоенные ребенком познавательные ценности через знаково-символическую систему превращаются в личностные и характеризуют уже уровень его познавательного развития. Показателями познавательного развития являются представления о различных гранях окружающего мира, знаково-символические и категориальные функции сознания, познавательные интересы и потребности, уровень и способы мыслительной деятельности.

Принципы организации образовательного процесса на основе познавательных ценностей:

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими "научными" представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности - конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Психолого-педагогические условия:

- опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

- предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности;

-предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения;

- организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;

- поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и воображения, как основы для познавательной деятельности и др.

Методы и приемы:

- поддержка, подбадривание, помощь;

- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,

- уважительное к ним отношение;

- познавательное общение,

- метод проектов;

- наблюдение за природными и социальными явлениями;

- экспериментирование, опыты с различными веществами, приборами и материалами,

- использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и др.),

- исследование различных механизмов,

- опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда,

- игровые упражнения,

- дидактические игры,

- проблемные ситуации,

- познавательное чтение,

- прослушивание, просмотр и обсуждение художественных произведений,

- беседа, рассказ, объяснение,

- демонстрация, рассматривание,

- упражнения (подражательного, конструктивного, творческого характера),

- моделирование и схематизация и др.

23.Амплификация детского развития как основа познавательного развития ребёнка

В связи с тем, что сейчас стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Т.е. акцент ставится на развитие качеств и социальную адаптацию.

Именно поэтому в настоящий стандарт введено одно из основных понятий- амплификация развития.

Понятие "amplification" в переводе с английского - сильное увеличение, мощное усиление.

Психолог А.В.Запорожец определил амплификацию как обогащение за счет максимально возраста. Он считал, что каждый этап возрастного развития имеет свои огромные резервы, которые не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Для дошкольника - это игра, рисование, конструирование, детское экспериментирование, восприятие сказок и пр.

В свою очередь Д.Б.Эльконин разделил жизненный путь ребенка на периоды и считал, что в каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного формирования и развития определенных свойств и качеств. Он считал, что в каждом возрастном периоде следует проводить амплификацию, т.е. насыщение возраста те, что ему требуется для развития нужных в этот момент функций.

Итак, амплификация - это обогащение или углубление детского развития, которое необходимо для разностороннего воспитания детей, поэтому оно должно охватывать все образовательные области.

Образовательная область "Познавательное развитие" предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и пр.), о малой Родине, об Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, о планете Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Реализация образовательной области "Познавательное развитие" может проходить в форме игры, экспериментирования, различного рода квестов, экскурсий, проектной деятельности и т.д. В процессе осуществления образовательной деятельности педагог использует систему познавательных задач, которая состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Что полностью отвечает основному принципу государственного стандарта в части обогащения (амплификации) детского развития.

22.Моделирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации, ориентированной на познавательное развитие детей

Предметная-пространственная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-пространственной среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

Основные требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде заключаются в том, что она должно быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами. Очень важно периодически сменять игровой материал, добавлять новые предметы в среду, что будет стимулировать активность детей, в том числе познавательную.

Необходимо так же наличие в группе нескольких центров активности по познавательному развитию, обеспечивающих свободный выбор детей. Это могут быть:

• Центр природы: комнатные растения; календарь природы; материалы для развития трудовых навыков; паспорта растений; папка-передвижка на экологическую тематику; макеты, материал для проведения элементарных опытов; обучающие и дидактические игры по экологии; природный и бросовый материал; литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы; материалы для опытнической работы, мини-лаборатории; аудио материал на природоведческую тематику.

• Центр экспериментирования

• Центр сенсорного и математического развития: дидактический материал; дидактические игры; настольно-печатные игры; познавательный материал; материал для детского экспериментирования.

• Центр конструирования: мягкие строительно-игровые модули; напольный строительный материал; пластмассовый конструктор; крупные объемные геометрические формы 4-х цветов; схемы для моделей из конструктора и деревянных кубиков.

• Центр безопасности: дидактический материал; дидактические игры; дорожные знаки; макет дороги; материал по ОБЖ и ПДД; атрибуты для сюжетно-ролевой игры; настольно-печатные игры.

• Центр патриотического воспитания: государственная символика РФ и Ростовской области;

-предметы народно-прикладного искусства жителей народов, проживающих в Ростовской области;

- образцы народных костюмов Ростовской области - наглядный материал;

- подборка детской художественной литературы и книги о Ростове-на-Дону;

- подборка коллекции полезных ископаемых, добывающихся Ростовской области;

- материалы по г.Ростове-на-Дону.

24.Повышение компетентности родителей в вопросах познавательного развития детей.

25.Взаимодействие дошкольной организации и семьи по проблемам познавательного развития детей.

В соответствии с новым законом "Об образовании в Российской Федерации" одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является "взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка".

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Среди различных принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО содержится принцип сотрудничества ОУ с семьёй. И одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО является задача:

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;

- повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная область "Познавательное развитие" является наиболее емким в дошкольном образовании. Она предполагает развитие интересов детей, любознательности и мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т.д.

Существует множество форм и направлений взаимодействия ДОО с семьей:

Педагогические беседы - обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка (примерные темы: "Истоки детской любознательности", "Развитие детской инициативности и самостоятельности").

Практикумы - выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления ("Как отвечать на детские вопросы?", "Методы, повышающие познавательную активность дошкольников").

Тренинги - вовлечение родителей в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы ("Учимся играя", "Развивающие формы взаимодействия").

Дни открытых дверей - ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами познавательного развития детей ("Паровозик знаний", "Путешествие в страну знаний").

Тематические консультации - создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам познавательного развития детей в условиях семьи ("Познавательное развитие ребёнка дошкольного возраста", "Игра как средство подготовки к школе").

Родительские собрания - взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам познавательного развития детей, расширение педагогического кругозора родителей ("Что должен знать ребёнок 2-3 (3-4, 4-5,5 - 6) лет?", "Как развивать познавательные способности?").

Родительские чтения - ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами познавательного развития детей ("Возрастные особенности детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста").

Мастер-классы - овладение практическими навыками совместной партнёрской деятельности взрослого и ребёнка ("Мастерская познавательного общения", "ТРИЗ в детском саду и дома")

Проектная деятельность - вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Овладение способами коллективной мыслительной деятельности; освоения алгоритма создания проекта на основе потребностей ребенка; Достижение позитивной открытости по отношению к родителям ("Памятные места нашего города", "Мой край родной", "Подводный мир" "Весёлая астрономия" "Времена года").

26.Искусство как пространство познавательного развития детей.

Искусство - социально-эстетический феномен, отражающий социально общезначимые ценности. В них заложено сверхличностное начало, к которому стремится идеально-ориентированная сторона личности "Я". Культура и искусство несет истинные ценности человека, которые должны сохраниться и доноситься последующим поколениям, несмотря ни на какие потрясения. Н.К. Рерих в своих работах особое внимание уделял искусству как методу воспитания, образования, развития в детях высокого чувства, вкуса высокой формы я творчества. Суть дела состоит в том, что искусство есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь к познанию и переживанию действительности, путь движения к истине в глубинной ее ипостаси. Именно искусство, содержащее ценности или антиценности, приближает нас к познанию истины жизни, открывает нам очарование мира и его трагичность

В современной педагогической науке искусство рассматривается как средство гармонизации человеческой личности, воспроизводства духовности в личности. Произведения искусства есть продукт культуры и человеческой деятельности, которые имеют законченный и выразительный характер, содержат ценности, сформировавшиеся в культуре определенного времени и пространства.

Литература - это вид искусства, отражающий ценность человеческих отношений, несущих добро или зло, любовь или ненависть, равнодушие или понимание, принятие или непринятие. События, которые проявляют эти человеческие ценности являют собой сюжетную линию произведения как временной отрезок жизни человека в определенном пространстве. Именно время и пространство, с одной стороны, меняют людей, события, ситуацию, отношения, а с другой стороны, люди также изменяют течение времени своей жизни и пространство, в котором они живут. При этом культурные ценности остаются всегда неизменными, так как они бессмертны и вечны и через пространство, века и цивилизации они прорастают в будущее время как сильные молодые ростки, имеющие корни в прошлом. Искусство выступает моделью жизни мира. Найдя ключ к раскрытию тайны искусства, ребенок познает жизнь. Соприкасаясь с искусством, ребенок не только усваивает содержание произведения, но и он становится участником событий своего времени как бы соприкасаясь со временем, в котором живет его народ, его нация. Он также осваивает предметы, вещи, которые находятся в историческом пространстве.

Как и литература, живопись, говоря языком зримых образов, запечатлевает систему отношений человека с миром и обеспечивает реципиенту возможность обмениваться мыслями, чувствами, оценками самим художником и теми художественными образами, которые нашли отражение на полотнах. Сущность живописи состоит в том, чтобы через познание ценностных смыслов художественных образов, представленных в пространственно - временных отношениях, обеспечить личности возможность самостоятельно найти способы решения жизненно важных задач.

Развитие познавательных способностей детей средствами изобразительного искусства.

Становление изобразительной деятельности и способности воспринимать изобразительное искусство выступает как процесс совершенствования и развития многих психических процессов одновременно: восприятия, мышления, памяти и речи. В первую очередь изобразительная деятельность влияет на совершенствование такого познавательного процесса, как ощущение. Развитие ощущений у ребенка связано с его разнообразной, интересной и активной творческой деятельностью. Во время рисования малыш знакомится с разными изобразительными материалами, их свойствами(рисование пальчиковыми красками, лепка).

В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления. Поэтому на основе ощущений строится познавательный процесс более высокого уровня - восприятие. Оно является основой мышления, практической деятельности человека (как взрослого, так и ребенка). Восприятие детей обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами. Малышу надо прикоснуться к предмету, потрогать, пощупать, поманипулировать с ним, чтобы создать целостный образ предмета. Первичным звеном на пути к становлению изобразительной деятельности является двигательно-осязательный опыт ребенка, накапливаемый им в процессе предметно-практической деятельности. Манипулирование с предметами развивает и обогащает восприятие малыша. Со стороны взрослого необходима поддержка в виде специально организованной предметно-развивающей среды и стимулирующего взаимодействия.

Для развития пространственного восприятия очень важно опираться на такие виды продуктивной деятельности, как конструирование и лепка. В процессе целенаправленного создания образа из нескольких деталей ребенку надо учитывать соотнесение частей предмета между собой. Занятия по лепке также способствуют развитию пространственного восприятия, так как лепные фигуры имеют объем, детали предметов также располагаются в определенной относительности друг к другу. Для малыша всегда понятнее и ближе изображение в объемном виде, так как проекция его на плоскость требует определенного уровня абстрактного мышления. К тому же дети очень любят обыгрывать лепные поделки. Развитие восприятия пространства, знакомство с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук являются вторым этапом развития восприятия. Для развития тактильного восприятия важно знакомить детей с различными изобразительными материалами: пальчиковые краски, краски из крахмала, краска из муки, гуашь, темпера, соленое тесто, глина, пластилин и т. д.

При занятиях изобразительными видами деятельности одновременно действуют зрительные, двигательные, слуховые и тактильные анализаторы, которые включают в работу различные виды памяти одновременно (двигательную, зрительную, тактильную и слуховую). Так как дети получают удовольствие от процесса и результатов своей "художественной" деятельности, происходит интенсивное развитие эмоциональной памяти малышей, а это одно из самых важных свойств детской памяти.

С детьми старшего дошкольного возраста, когда уровень речевого развития относительно высок, а восприятие произведений живописи достигает достаточного уровня, можно начинать целенаправленную работу по формированию словесного творчества на материале произведений изобразительного искусства. Успешное формирование образности речи детей достигается на основе работы по развитию всех сторон речи, ознакомления с разными жанрами художественной литературы, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а понимание художественного образа в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературных и музыкальных произведений. Когда осуществляется осознанный выбор образных средств, используемых детьми в высказываниях, наблюдается становление речевой и общей культуры ребенка.

27.Мультипликационное искусство как средство познавательного развития детей.

Телевоздействие как элемент образовательной среды формирует душу и ум детей, воспитывает их вкусы и взгляды на мир. Сегодня почти для каждого ребенка телевидение стало чем-то вроде игрушки или книги. Внутренний мир еще только складывается, и существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные передачи. Они не только способ времяпровождения, но и средство воспитания. Для детей в дошкольном возрасте, в основном, средством воспитания являются мультфильмы. Именно поэтому можно говорить, что в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Дети очень любят мультфильмы, ведь это их возрастная особенность. Мультфильм-мультипликация, анимация, мультипликационное кино - вид киноискусства, произведения которого создаются путем съемки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. При помощи мультфильмов можно развивать речевую активность дошкольников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает даже при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Использование мультфильмов также способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ребенок становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, ребенку необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала. Психологические особенности воздействия мультфильмов на детей (способность управлять вниманием каждого ребенка и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной: языковой и социокультурной компетенции детей. И все разнообразие особенностей и моделей взаимодействия ребенка с окружающим миром, опыта осуществления способов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения помогают ему освоить мультипликационные фильмы. Как уже было сказано выше, очень большое значение в выборе направленности образовательной среды для познавательного развития детей имеет выбор мультфильма. Но не менее важное значение имеет просмотр мультфильмов ребенком именно вместе со взрослым (значимым), который может объяснить непонятные события и разговоры героев, поддержать ребенка в "страшные" моменты и постараться направить ход мыслей и рассуждений в позитивное русло. И после просмотра мультфильма взрослые должны обсудить с ребенком сюжет сказки, героев и их поступки - все это позволяет расширить познавательное и эмоциональное развитие детей.

28.Сказки как средство формирования представлений детей о личном времени и пространстве.

Под пространственными представлениями понимаются представления об отношениях между объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов. Они выражаются понятиями о таких пространственных признаках предметов как форма, их протяженность (высокий - низкий, длинный - короткий), понятиями о направлениях (вперед-назад, вверх-вниз, налево - направо), о расстояниях (близко-далеко), об их отношениях (ближе - дальше), о местоположении (в середине).

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь имеется в виду смену времени суток, времен года, смену поколений. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Дошкольники, постигая окружающий их мир, в частности, такие категории как пространство и время, воспринимают его специфическим образом. Основными особенностями восприятия дошкольниками времени и пространства являются опосредованность, смешение пространственно - временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и пространства и др. Исследователи отмечают, что время и пространство являются наиболее сложными категориями для восприятия и понимания их детьми дошкольного возраста. У детей наблюдается смешение временных рамок, и время существует лишь в понятии "сейчас", а пространство в понятии "мое".

Литература - это вид искусства, отражающий ценность человеческих отношений, несущих добро или зло, любовь или ненависть, равнодушие или понимание, принятие или непринятие. События, которые проявляют эти человеческие ценности являют собой сюжетную линию произведения как временной отрезок жизни человека в определенном пространстве. В целом в литературе всегда отражается жизнь людей определенной, эпохи и определенного времени. Соприкасаясь с искусством, ребенок не только усваивает содержание произведения, но и он становится участником событий своего времени как бы соприкасаясь со временем, в котором живет его народ, его нация. Он также осваивает предметы, вещи, которые находятся в историческом пространстве.

Сказка - универсальное средство. Она имеет огромный развивающий воспитательный, образовательный и развивающий потенциал и очень ценна для педагогов. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а не редко таинственные и страшные события; действие же имеет приключенческий характер. Это в значительной степени предопределяет структуру сюжета. Он отличается многоэпизодностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Положительный герой, преодолевая трудные препятствия, всегда достигает своих целей. Сказке свойствен счастливый конец. Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребенка. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей. Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

Целью является постижение ребенком категорий пространства и времени, содержащих в себе культурные ценности, а средством достижения выступает содержание литературных и живописных произведений. Индивидуальными же действиями являются мыслительные и практические способы деятельности, осваиваемые ребенком в процессе познания благодаря его активности.

Примеры сказок: Быстрому запоминанию временных представлений содействует чтение книг С. Я.Маршака "Двенадцать месяцев", В. Каверина "Песочные часы", Е. Шварца "Сказка о потерянном времени", В. Даля "Старик-годовик", "Сказка о том, как дед с бабкой год поделили".

29.Содержание познавательного развития детей раннего возраста в современных образовательных программах.

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой.

К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии мы относим любопытство ( характерно для раннего возраста). Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2-3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста мы определили как любознательность( ранний, младший дошкольный возраст), которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес (младший, средний ДО возраст), характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность (старший ДО возраст), основой которой служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Современные научные данные свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие при?мы и методы воспитания, которые используются в работе с дошкольниками. Для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают потребностям и возможностям реб?нка и способствуют его полноценному развитию.

В программе "Первые шаги"( для детей раннего возраста: от 1 года до 3-х лет) разработаны адекватные методы воспитания и развития детей раннего возраста, основанные на современных научных данных о психологических закономерностях развития ребенка.

Этот возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов детства. Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрасте являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослыми. В рамках предметной деятельности и общения у ребенка развиваются познавательные способности, речь, игровая деятельность, общение со сверстниками, складываются основные личностные новообразования.

Часть программы, посвященная познавательному развитию детей раннего возраста охватывает разные аспекты предметной деятельности и включает следующие 4 раздела:

?Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий

?Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности

?Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления

?Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.

В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках предметной деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте определяет, т.е. "вед?т" за собой психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка - речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности. Поэтому создание оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами - первая задача образовательного процесса в раннем возрасте. Развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий должно осуществляться посредством помощи педагогов детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, заст?гивать пуговицы, прич?сываться расч?ской), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком, сачком и др.).

В целях ознакомления детей с окружающим воспитатели обязательно должны читать им книги, показывать иллюстрации, диафильмы познавательного характера о природном и социальном мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышам. Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе. Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой стороне человеческой культуры. Задача воспитателя состоит в том, чтобы поддержать познавательную активность детей, побудить к самостоятельному экспериментированию. Эффективным способом стимуляции самостоятельной исследовательской активности является предъявление ребенку специальных "загадочных" предметов. Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой.

Для развития познавательной активности детей полезны игры с изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь изобразительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Богатые возможности для познавательного развития детей содержат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса детей к миру звуков, способности дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.

Познавательному развитию детей способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными формами, детские лото, домино. Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из природного и бросового материала, изготовление аппликаций, фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определ?нный предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики также способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на достижение которого направлена работа.

30.Содержание познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в современных образовательных программах.

Одной из важнейших форм познания является положение, сформулированное А.В. Запорожцем, согласно которому у ребёнка в процессе предметно-чувственной деятельности могут возникать представления, которые он в образной форме отражает, например, в своих рисунках, творческих рассказах и т.п. Данный принцип систематизации знаний наиболее успешно используется при ознакомлении детей с такими областями действительности, как неживая природа, конструктивная и изобразительная деятельность.

Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются детьми с помощью сенсорных эталонов, количественные отношения - на основе усвоения меры. П.Я. Гальперин разработал специальные наглядно-словесные и словесно-логические схемы, которые могут использоваться в работе с детьми как средство мысленного преобразования вещей в упорядоченные множества, например, количественные отношения, но которые, как известно, не исчерпывают всего многообразия свойств и отношений окружающей ребёнка действительности.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Наглядные методы обучения разрабатываются на основе моделей, воспроизводящих скрытые свойства и связи объектов. Разработаны методы ознакомления детей с внешним обликом предметов с использованием натуральных предметов и явлений.

В таких видах работы с детьми важно придерживаться принципа систематичности, так как природные изменения явлений часто связаны с длительным периодом (например, смена времён года).

Практические методы руководства детьми особо важны в процессе усвоения детьми новых знаний. Существенный момент практических методов - способ постановки задачи. В одном случае детям дают готовый образец ("что нужно сделать"), разъясняют и показывают способы его получения ("как нужно сделать"). Возможна и другая постановка задачи, когда детям не дают готовых образцов, а сообщают лишь условия, которым должен удовлетворять сделанный ребёнком объект (постройка, рисунок и т.д.). Каким должен быть этот будущий рисунок, ребёнок определяет вначале с помощью воспитателя, а затем сам, исходя из заданных условий.

Детям могут также предоставляться модели изучаемых объектов, которые в наглядной форме не только показывают существенные связи изучаемых объектов, но и позволяют осуществлять с ними практические действия и овладевать основными способами их преобразования и применяются в тесной связи с показом картин, диапозитивов, чтением художественной литературы.

Программа "Развитие" разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.

Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности - игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им сказки, стихи, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.

В области познавательного развития Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами:

- Соотносит эталоны формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно находит предмет по описанию его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.

- В конструировании по конкретному образцу умеет анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца, воспроизводят образец самостоятельно.

- В конструировании по замыслу может назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом же структура сооружения нащупывается ребенком практически.

- Экологические представления ребенка включают 4-5 диких и 4-5 домашних животных, он может сказать, чем отличаются одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о них заботятся. Различает условные обозначения мест обитания диких и домашних животных, опирается на них при рассказе о местах их обитания.

- Действуя с объектами живой или неживой природы, ребенок может самостоятельно сделать простейшие выводы об их свойствах (например, из мокрого песка легко сделать куличик, из сухого - трудно). Испытывает эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

Содержание образовательной деятельности в области познавательного развития в соответствии с Программой "Вдохновение" раскрывается в направлениях "Математика", "Окружающий мир: естествознание и техника", "Окружающий мир: экология, природа как ценность", "Окружающий мир: общество, история и культура", которые реализуются интегрированно с другими направлениями и другими образовательными областями образовательной деятельности. В программе нет деления по возрастным категориям, педагог ориентируется по содержанию предлагаемых для развития познавательных областей на какой возраст и способности детей они могут быть ориентированы.

31.Содержание познавательного развития детей среднего дошкольного возраста в современных образовательных программах.

По ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область "Познавательное развитие":

- Формирование элементарных математических представлений.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с миром природы.

Программа "Развитие" разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.

В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий (по природе, математике и ориентировке в пространстве). Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия проходят в форме интересных игр.

В области познавательного развития Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами:

- Владеет соотнесением эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: быстро и безошибочно может найти предмет сложной формы и неоднородного цвета по описанию, вычленяя его среди других.

- Знаком с пространственными предлогами и наречиями, ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за - перед, далеко - близко, над - под, у, около, назад - вперед, между), исходя из собственной пространственной позиции.

-Знаком с пространственными отношениями: может ориентироваться в реальном пространстве (помещениях группы), находя обозначенные на плане предметы и объекты (или находят на плане обозначение реальных объектов).

- Владеет действиями оперирования количествами: отбирает заданное количество предметов из большего при помощи фишек.

- Может применить действием опосредованного сравнения предметов по величине.

- Умеет конструировать предмет по его графической модели.

- В процессе конструирования по замыслу может заранее назвать тему (предмет) будущей постройки, материал, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.

- Ребенок выделяет характерные приметы времени года с использованием модели круговой диаграммы смены времен года, самостоятельно составляя полноценный рассказ.

- Ребенок имеет опыт экспериментирования с различными объектами живой и неживой природы (водой, песком, снегом, глиной и др.)

Содержание образовательной деятельности в области познавательного развития в соответствии с Программой "Вдохновение" раскрывается в направлениях "Математика", "Окружающий мир: естествознание и техника", "Окружающий мир: экология, природа как ценность", "Окружающий мир: общество, история и культура", которые реализуются интегрированно с другими направлениями и другими образовательными областями образовательной деятельности. В программе нет деления по возрастным категориям, педагог ориентируется по содержанию предлагаемых для развития познавательных областей на какой возраст и способности детей они могут быть ориентированы.

32.Содержание познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в современных образовательных программах.

Программа "Развитие" разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.

В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды (грамота и логика). Занятия по математике и грамоте носят не только узко профильный характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий (дети пробуют проводить звуковой анализ слова, сравнивать числа между собой и т.д.). Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями - с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы), ребята узнают о простейших логических операциях.

Кроме этих основных разделов в программе есть дополнительные (режиссерская игра, художественное конструирование, выразительное движение). Занятия по этим разделам проводятся в зависимости от желания детей и воспитателя. В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре.

Существует более сложный вариант программы "Развитие" ("Одаренный ребенок"), направленный на работу с умственно одаренными детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная группы детского сада). При этом одаренность детей дошкольного возраста характеризуется высоким уровнем овладения детскими видами деятельности, познавательной активности, развития умственных способностей. Эти способности характерны именно для дошкольного детства. Они проявляются в основном в области образных форм познания - наглядно-образного мышления и воображения.

Особенности программы в старшей и подготовительной к школе группах.

Программа для детей старшей и подготовительной к школе групп предполагает продолжение работы, начатой в младшей и средней группе, Авторы программы переносят внимание с содержания обучения на его средства. Акцент направлен на развитие умственных способностей. В этом возрасте в обучение вводятся такие действия, которые в максимальной степени развивают их умственные способности. Для детей старшего дошкольного возраста это, прежде всего действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. В младшей и средней группах осуществлялась лишь подготовка к освоению наглядного моделирования. В старшей и подготовительной к школе группе развитие действий наглядного моделирования проходит по нескольким линиям:

- Расширение диапазона моделируемых отношений (к пространственным добавляется моделирование временных отношений);

- Изменение степени обобщенности моделируемых отношений (учатся строить модели не единичной, конкретной ситуации, а имеющей обобщенный характер и отображающей существенные черты многих объектов и ситуаций);

- Изменение самих наглядных моделей, с которыми действуют дети (движение идет от моделей, сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами к моделям, представляющим собой чисто условное изображение).

Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств как схемы, модели, планы выявить объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт, выражать свое отношение к действительности ребенку позволяет использование символических средств. Эти средства дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений.

В области познавательного развития Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами:

- Опирается на эталонные представления в самостоятельной деятельности: самостоятельно использует представления о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и их разновидностях в изобразительной, конструктивной, игровой деятельностях.

- Может ориентироваться в реальном пространстве (помещении, участке для прогулок), находя обозначенные на плане объекты и предметы (или находят на плане реальные объекты). - Ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за - перед, далеко - близко, над - под, у, около, назад - вперед), исходя из собственной пространственной позиции.

- Производит количественное сравнение множеств предметов с помощью различных средств: моделей из фишек, на счетах, графического изображения попарно расположенных значков, пересчета. - Владеет способами классификации предметов: может устанавливать родо-видовые отношения межу понятиями, подбирая родовое понятие к группе видовых и наоборот, может подобрать два-три видовых понятия к родовому.

- Может использовать представления о сериационных отношениях предметов для определения степени выраженности общего для всех признака.

- Имеет представления о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умеет устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистем с помощью модели. Ребенок знает по 5-6 растений и животных, обитающих в лесу, на лугу, в водоеме, в городе. Самостоятельно использует или строит модель, отражающую взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными в экосистеме; может привести несколько примеров этих взаимосвязей. - Может самостоятельно рассказать о свойствах воздуха и магнита, использовании их людьми, значении в природе, опасностях, связанных с воздухом (бурях, ураганах и т.д.). Экспериментируя, может самостоятельно сделать простейшие выводы о свойствах воздуха и магнита.

33.Средства познавательного развития детей раннего возраста.

34.Средства познавательного развития детей дошкольного возраста.

Средства воспитания

- система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Средства материальной культуры

- игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

Средства духовной культуры

- книги, предметы искусства, речь.

Явления и объекты окружающего мира

- явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

- это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- общих целей обучения, воспитания и развития;

- конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- содержания материала;

- времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- объема и сложности материала;

- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность);

- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (1 год - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года - 8 лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Таким образом, средствами познавательного развития являются познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии.

35.Технологии формирования представлений детей об отношениях объектов окружающего мира.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

•здоровьесберегающие технологии;

•технологии проектной деятельности

•технология исследовательской деятельности

• информационно-коммуникационные технологии;

•личностно-ориентированные технологии;

•технология портфолио дошкольника и воспитателя

•игровая технология

•технология "ТРИЗ" и др.

Игровые, интерактивные технологии, эксперментирование, ИКТ.

Основные методы и приемы использования ИКТ в работе с детьми объяснительно-иллюстративный метод (предусматривает применение экранных средств: видеофрагменты, компьютерные приложения. Данный метод повышает

познавательную активность детей за счет наглядности и мультимедийных средств);

• метод информационного ресурса. Цель данного метода - формирование,

закрепление представлений и расширение теоретических знаний детей;

Развивающая игра, как средство формирования представлений об окружающем мире

Примерная схема формирования представлений: Актуализация имеющихся представлений - выявление противоречий в бытовых представлениях - организация действий с предметом или явлением (наблюдения, опыты, производимые в ходе выполнения домашних заданий, экскурсий, практических и лабораторных работ с натуральными объектами, работа с наглядными пособиями, ТСО(телевизоры, компьютеры, проекторы), живое слово учителя).

организованное обучение (занятия, экскурсии, совместную деятельность воспитателя и ребёнка (чтение, беседы, просмотр видео фильмов, развивающих мультфильмов, самостоятельную деятельность детей (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы и т. д.) Приоритетными являются опосредованные способы взаимодействия вместе, на равных, как партнёры.

Для формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира в работе со старшими дошкольникам наиболее эффективными и результативными являются такие интерактивные технологии как: цепочка, карусель, работа в парах и малых группах.

Интерактивная технология "цепочка" помогает формированию у детей дошкольного возраста умения работать в команде. Наличие общей цели, последовательное решение каждым участником одной задачи создаёт обстановку сопереживания и взаимопомощи, помогает детям общаться друг с другом, даёт возможность каждому ребёнку проявить себя, предложить свои варианты решения поставленной задачи. А так же использование этой технологии позволяет воспитателю более рационально использовать время на занятии.

Интерактивная технология "работа в парах" учит детей взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, сообща и последовательно выполняют работу, помогают друг другу. Интерактивная технология "работа в парах" помогает детям выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения.

Интерактивная технология "карусель" используется для организации работы в парах. Эта технология стимулирует детей на активное общение друг с другом, формирует у детей такие коммуникативные качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества, именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом.

Интерактивная технология "работа в малых группах" (тройках) учит детей оценивать как свою работу, так и работу товарищей. Применение технологии групповой работы "в тройках" даёт возможность трудиться на занятии всем детям, позволяет более сильным детям помогать слабым. Принцип сотрудничества в процессе обучения становиться ведущим.

В ходе разминки, а так же при подведении итогов занятия я использую такие интерактивные технологии как "хоровод", "большой круг". Воспитатель с помощью предмета (мяча) учит детей выполнять задание по очереди, формирует у детей умение выслушивать ответы, не перебивая товарищей - это способствует формирования начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Технология "большой круг" позволяет каждому ребёнку высказываться, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу, а так же развивает у детей навыки общения.

36.Формирование представлений детей о малой родине и Отечестве.

Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа.

Перед отечественным дошкольным образованием продолжает стоять проблема воспитания у дошкольников ценностного отношения к родной стране и воспитания основ гражданственности. Ценностное отношение к Родине является важной составляющей опыта личности, поэтому наиболее значимо на первой ступени образования - дошкольном образовании.

Именно в период дошкольного детства закладываются основы личности будущего человека и это время наиболее благоприятно для развития высших нравственных чувств, воспитания ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Через накопление детьми социального опыта жизни и усвоении принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родного города и родной страны происходит воспитание у дошкольников гражданских чувств. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой Родине-месту, где человек родился.

Для того, чтобы сформировать у детей представления о малой Родине, решается целый комплекс задач:

- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;

- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду людей;

- развитие интереса к культуре, народным традициям и промыслам;

- знакомство с символикой;

- развитие чувства ответственности и гордости за достижения земляков.

Все эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: в играх, в труде, в быту, во время познавательной деятельности и т.д. [2, c. 7]

Для формирования представлений о семье, детском саде, родном городе используются следующие формы работы: наблюдения, экскурсии, игры, рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, чтение литературных произведений, разучивание стихов, организация продуктивной деятельности и др.

Работа по формированию представлений о малой Родине идет интегрировано по всем областям.

Тесная связь с родителями является важным условием нравственно-патриотического воспитания детей. Родители могут стать непременными участниками не только в рамках семьи, они могут оказать действенную помощь в сборе материалов по родному краю, проведению экскурсий в музеи, театры, к памятникам истории и культуры, на предприятия города, организации выставок и т.д. [2, c. 15]

Формируя у детей представления о малой Родине, мы не только расширяем их знания, обогащаем словарный запас, развиваем память, зрительное восприятие, пространственное наглядно-действенное мышление, творческое воображение, но и учим любить, беречь и гордится ей.

Вся работа по формированию представлений о малой родине у старших дошкольников должна строиться последовательно, поэтапно с учетом возрастных особенностей. Система и последовательность работы может быть представлена следующим образом: 1. Семья. 2. Детский сад. 3. Улица. 4. Район. 5. Город

37.Формирование представлений детей о социокультурных ценностях народа.

В ФГОС дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчёркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира.

Цели процесса формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей:

1. Формирование самостоятельной, зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;

2. Развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно - практической, сферы саморегуляции.)

3. Корректировка системы ценностей с учетом выработанных обществом нравственных принципов.

Задачи:

1. Создавать условия для самопознания, саморазвития, самореализации творческой

личности.

2. Создавать педагогические ситуации для самореализации воспитанника.

3. Развивать коммуникативные способности воспитанников.

4. Формировать активную жизненную позицию воспитанников.

5. Развивать воспитанников на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания.

6. Развивать духовно- нравственные ценности и утверждение их в сознании и поведении детей и подростков.

7. Создавать условия для нравственного самовыражения личности.

8. Поддерживать личность.

9. Выстраивать отношения на основе добра, справедливости, гуманности, принятия индивидуальности черт.

целях формирования ценностных ориентаций детей дошкольного возраста могут быть использованы следующие формы и методы работы:

- анкетирование;

- викторины;

- диспуты;

- тематические беседы;

- проблемные ситуации;

- игровые упражнения;

- игры;

- тематические мероприятия;

- проектная деятельность;

- театрализованная деятельность;

- изучение традиций, обычаев, культуры народов, населяющих регион;

- изучение традиций и обычаев семьи, школы.

38.Формирование представлений детей об отечественных традициях и праздниках.

В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личной культуры включаются ориентировки ребенка в явлениях общественной жизни, деятельности, традициях родного края, особенностях этнокультурного окружения.

Базис личной культуры - собственно человеческое начало в человеке.

Формирование первичных представлений у дошкольников об отечественных традициях и праздниках, приобретение социального опыта, социальной информации, т. е. социализация, происходит через освоение многообразных ценностей. Необходима специальная организация этого процесса, поскольку социальный опыт, заложенный в культуре, не наследуется человеком, а усваивается в процессе образования.

Федеральный государственный образовательных стандарт дошкольного образования в качестве в качестве основного принципа дошкольного образования выделяет "приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства". Содержание образовательной области "Познавательной развитие" предполагает не только знание о традициях Отечества, но и формирование ценностного отношения к культуре и истории своего народа.

Федеральный закон РФ "Об образовании" призывает воспитывать в детях взаимоуважение, гражданственность, патриотизм.

Успешность развития дошкольников при ознакомлении с отечественными традициями и праздниками возможно только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Воспитание чувств патриотизма у дошкольников - процесс сложный, длительный, требующий от педагогов большой личной убеждённости и вдохновения. Данная работа должна вестись систематически, планомерно во всех возрастных группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности Усвоение норм и ценностей культурного наследия своего народа, формирование готовности к совместной деятельности при проведении праздников, народных игр, проявлении инициативы в непосредственно образовательной деятельности по патриотическому воспитанию, формирование первичных представлений о себе, других людях, малой Родине, Отечестве. Активное участие детей проведении праздников, фестивалей, посещение музеев. Разучивание народных песен, участие в народных играх, театрализованных представлениях. Участие и выступление с исследовательскими проектами: "Ценности и традиции моей семьи", "Любимые праздники наших бабушек", "Праздник Победы", "Как отмечали Новый год в старину" и т. д.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей Дети оказывают помощь в подготовке к праздникам, оформлению костюмов, предметно-окружающей среды в соответствии с народной традицией, владеют фольклорным материалом

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет Расширение знаний о государственных и национальных праздниках, культурных традициях народов, живущих радом. Дети знают значение символов отечественных праздников: кулич, пасхальное яйцо, верба, новогодняя елка. Уважительно относятся к государственной символике, встают при звучании гимна, толерантны по отношению к национальным традициях и праздникам других народов.

В содержании образовательного процесса следует изменить:

1. Проведение НОД в соответствии с ФГОС по темам "Русские народные гулянья", "Культурные традиции Самары", "Праздники весны по русским обычаям";

2. Проведение календарных и народных праздников в детском саду ("Хорошо осенью в России", "Праздник рождества", "Великий день Победы");

3. Организация кружковой работы "Русский хоровод", "Народные промыслы";

4. Организация проектной деятельности: "Готовимся к празднику", "Истории семейных фотографий";

5. Посещение музеев и театрализованных представлений;

6. Создание слайдовых презентаций и мультимедийных дидактических пособий по патриотическому воспитанию: "Когда зажигают свечи", "Символы праздников", "Пасха", "Проводы русской зимы", "День защитника Отечества", "История Георгиевской ленточки".

В средствах и методах обучения и воспитания образовательного процесса следует применять:

1. Обогащение предметно-развивающей среды народной и государственной символикой;

2. Расширение теоретических методов обучения: беседы с детьми в ходе режимных моментов, ситуативные беседы "Что сегодня празднуем?", "Семейные традиции";

3. Создание картотеки народных игр и праздников;

4. Использование режиссёрских игр, дидактических пособий.

5. Использование ТСО: интерактивные доски, ноутбук, видеокамера. ,

6. Экскурсии, целевые прогулки: "Ах, Самара, городок", "Волга-матушка".

Использовать все виды фольклора (сказки, песни, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы) при проведении праздников и развлечений.

39.Формирование представлений детей о планете Земля как общем доме людей.

Формирование у детей представлений о планете Земля, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, трудовой и продуктивной деятельности.

Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как проектная и опытническая деятельность, просмотр видеофильмов и телепередач, а также прохождение специально разработанного экологического маршрута-экологической тропы.

Проведение образовательной деятельности по темам: "Экологическая тропа осенью" (на улице), "Берегите животных: 4 октября - Всемирный день животных", "Прогулка по лесу", "Осенины", "Пернатые друзья" (викторина), "Покормим птиц", "Как животные помогают человеку", "Зимние явления в природе" (наблюдение и экспериментирование).

Для формирования более глубокого понимания мира природы, многообразии стран и народов мира можно использовать в работе с детьми произведения фольклора (сказки, пословицы, поговорки, загадки и т.д.) Знакомиться со сказками народов мира: "Вежливый кролик" (мексиканская), "Кто умнее-тот сильнее" (китайская), "Как барсук и куница судились", песенки народов мира: "Слон и сверчок", "Енот и опоссум" (американские). Дали представления о животных обитающих в нашей стране - животные Крайнего Севера-белый медведь, морж и др., животные тундры и лесотундры- писец, северный олень, животные тайги-бурый медведь, рысь, белка, лось, животные лесостепи и степи-степной волк, заяц русак, животные пустыни-верблюд.

С помощью пейзажей знаменитых художников формировали у детей эстетическое отношение к окружающей действительности.

С помощью разнообразных игр-дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр драматизаций закрепляли знания детей об окружающей действительности. Эффективны в работе с детьми старшего дошкольного возраста дидактические игры по ознакомлению с растениями и животными типа "Найди дерево по описанию", "От какой ветки детки?", "Чудесный мешочек", "Вершки и корешки", "Когда это бывает?", "Почтальон принес посылку", "Угадай что в мешочке", которые проводятся как на занятиях, так и в свободное время.

Очень важно взаимодействие с семьями воспитанников. К экологическому воспитанию очень важно привлекать родителей воспитанников. Родители участвуют в различных конкурсах. Таким образом в процессе совместной деятельности детей и взрослых происходит усвоение эталонов культурного поведения в природе и социальной среде.

40.Формирование экологических представлений детей.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс образования, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Дошкольный возраст самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирования у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально - нравственного и действенного отношения к миру.

Опыт работы показал, что важно учить детей любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать наблюдательность, любознательность, доброе и бережное отношение к объектам природы. Приобщаю детей к богатому и разнообразному миру природы через их чувства, затрагивая сердце и душу ребёнка.

Формы и методы работы разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в центре природы и на участке, целевые прогулки, экскурсии, опытно-экспериментальная деятельность, игры (дидактические, настольно-печатные, инсценировки, сюжетно-ролевые, подвижные, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей, труд, художественное творчество.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх. Удовлетворить детскую любозна-тельность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра (дидактическая, подвижная, строительная, музыкальная и т. д.) .

Большое значение в экологическом воспитании имеет окружающая среда. На территории детского сада провожу с детьми наблюдения за объектами живой и неживой природы, свои впечатления дети заносят в: дневники наблюдения, отмечают изменения в календаре природы. На участке дети знакомятся с названиями растений нашего региона, с особенностями их роста (сбор семян, цветение, форма листьев, применяют свои знания на практике. Наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, аппликации.

На прогулке организовываю экскурсии по экологической тропе детского сада. Экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте мира природы. Кроме того, хорошей традицией на прогулках стала забота о птицах, особенно зимой. Ухаживая за растениями и птицами, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним.

Провожу с детьми ежедневный уход за комнатными растениями нашего уголка природы. Постоянные обитатели уголка природы - комнатные растения. В процессе ухода дети овладевают несложными умениями: поддерживать растения в чистоте, правильно поливать его, обтирать кисточкой, черенковать, пересаживать. При отборе растений для уголка природы учитываю требования, предъявляемые СаНПин и основной общеобразовательной программой детского сада.

Совместно с детьми разрабатываем правила поведения в природе и обозначаем это тремя видами карточек (знаков) запрещающих, разрешающих (например, цветы рвать нельзя, их можно нюхать, любоваться ими, жуков собирать, топтать нельзя, но можно за ними наблюдать) и рекомендательных (нужно поливать цветы, вешать кормушки, кормить птиц).

В конце весны - начале лета высаживаем вместе с детьми посадки на огороде, расположенном на территории нашего детского сада: морковь, капусту, помидоры, лук, свеклу и др. В течение лета дети с удовольствием проводят наблюдения, ухаживаем за ними (поливают, рыхлят почву, рвут траву).

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, способствую активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие.

42.Ценность слова как средства формирования целостной картины мира ребёнка.

Рассказы, сказки, стихи и загадки о жизни растений и животных являются неотъемлемой частью такого общения; они помогают развивать в детях наблюдательность, становиться духовно богаче.

Читая рассказы "В лисьей норе", "Крутые меры" Н. Сладкова, следует обратить внимание детей на то, с каким юмором и любовью описывает автор поведение птиц, заботящихся о потомстве.

Сказки "Первая охота" В.Биянки и "Красный и зелёный" Ю.Дмитриева познакомят с тем, как животные приспосабливаются к среде обитания.

В этих произведениях основное внимание сконцентрировано на характерных особенностях жизни животных (насекомые, птицы, звери) летом.

Рассказывая детям о лесе, необходимо обратить их внимание на разнообразие растительного мира. Прежде всего, это деревья и кустарники (рассказ "Деревья" Н. Сладкова научит распознавать берёзу, осину, дуб по внешнему виду стволов).

Описательные рассказы, стихи и загадки, пословицы и поговорки о цветах и травах, грибах будут способствовать лучшему запоминанию их названий, знакомству дошкольников с экологическими системами (лес, луг, водоём).

Характерными приметами лета являются сенокос и сбор урожая (овощей, фруктов, зерновых). Целесообразно данную тематику связать с профессиональной деятельностью взрослых, а также с организацией посильного детского труда. Использования произведе-ний художественной литературы в данном случае имеет, прежде всего, воспитательное значение (уважение к труду людей, осознание его значимости). Вместе с тем они знакомят детей со способами ухода за растениями, с техникой и орудиями труд, используемыми в сельском хозяйстве.

В работе с дошкольниками удачно сочетаются загадки и задания на классификацию (распределение картинок по различным группам). Отгадывая загадки ребёнок разделяет растения или грибы по различным признакам: ягоды, фрукты, овощи, злаки, грибы и ягоды - на съедобные и ядовитые и т. п. Использовать литературу можно и следующим образом: вначале прочитать стихи, рассказы и пословицы, затем, после непосредственных наблюдений в природе, загадать соответствующие загадки.

Таким образом, будут закрепляться, и обобщаться знания детей о различных природных объектах.

Дошкольники с удовольствием разучивают стихотворения, описывающие красоту природы в разные времена года. Для детей 5-6 лет, стихи усложняются, берутся объемом 4-5 строф, со сложным образным языком и красочными эпитетами, такими как в стихотворениях "Зима недаром злится" Ф. Тютчева.

Образные описания изменений в неживой и живой природе подчёркивают характерные особенности данного времени года. Прочитав дошкольникам то или иное произведение, воспитатель спрашивает, что происходило с водой, снегом, солнцем, растениями и животными в другие время года (осенью, зимой, весной). Можно подобрать картинки, наглядно отражающие приметы различных времён года. Безусловно, необходимо опираться и на личный опыт детей, полученный ими в процессе непосредственных наблюдений.

Знакомство детей с поэтическим языком при описании природы приучает их подмечать прекрасное и выражать мысль не плоскими, шаблонными фразами, а искать точное определение, подчеркивающее их ощущения и впечатления от красоты природы.

Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их; в процессе познания ребёнок начинает понимать, что нужно бережно относиться к растениям и животным: осторожно обходить кусты, цветы; спокойно вести себя возле птиц и других животных; проявлять заботу о живых существах.

Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Так закладываются основы экологического сознания, т.е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять её.

Рассказы о природе изучаются не только с целью ознакомления детей с природой, но и для формирования патриотического отношения к родному краю. Прекрасные возможности в воспитании патриотизма предоставляет знакомство с русским народным творчеством, с историей русского народа, традициями, культурой, обычаями, бытом, прикладным искусством и фольклором России (песни, припевки, колядки).

К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества. Самые короткие - пословицы и поговорки они узнали еще в младшем возрасте, с загадками познакомились в среднем, сейчас самыми популярными для них становятся считалки, загадки, скороговорки, волшебные сказки.

Разучивание стихов о Родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, способствует воспитанию у детей чувства гордости за свою страну, родной город. Дети с удовольствием слушают стихи о Петербурге А.С.Пушкина, М. Борисовой.

Стихи о Великой Отечественной Войне (С. Михалкова, А. Барто о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину, не жалевших себя в борьбе) - являются высокохудожественным средством патриотического воспитания.

Задачи патриотического воспитания решаются комплексно, но художественная литература занимает главное место в формировании личности юного гражданина нашей Родины.

Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играет художественная литература, но для этого необходимо грамотно определять круг чтения дошкольников.

Важно отбирать литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, былины, басни, стихи - и разного содержания: познавательные, юмористические, на темы морали.

В пословицах и поговорках отражаются народная мудрость, меткость языка, точность в оценке явлений. Познание ребенком этих произведений связано с познанием особенностей отношения человека к различным

сторонам жизни, они учат детей мыслить обобщенно, распознавать оттенки ситуаций, поступков, действий людей.

Сказки, выпускаемые для самых маленьких (от 3 до 6 лет), способствуют постижению малышом разнообразных предметов и явлений. К таким сказкам можно отнести "Маленькую Бабу-Ягу" и "Маленького водяного" О. Пройслера, "Мафина и его веселых друзей" Э. Хоггарта, "Пале один на свете" И.Сиггорда, русские сказки "Терем-теремок", "Варежка", "Курочка-Ряба".

Все это, как правило, сказочные миниатюры, показывающие, чему стоит подражать, как нужно вести себя, содержащие одну простую, ясную мысль, которую ребенок усваивает тем быстрее, чем больше увлекает его сюжет. Это самые простые уроки нравственности (как, например, в детских рассказах Л. Толстого), такие, как "стыдно хитрить и лгать", "нехорошо быть злым и вредным".

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости, формируется у детей интерес к себе, чувство гордости за своих родных.

Разобраться детям с разными видами транспорта, профессиями помогают загадки и стихотворения.

Дети получают начальные сведения о ближайшем социальном окружении, осваивают правила безопасности жизнедеятельности.

Чтение рассказов, рассказывание сказок, разучивание стихотворений (С. Михалков "Дядя Степа - милиционер", "Моя улица", "Бездельник светофор", Н. Носов "Автомобиль", Г. Георгиев "Светофор" В.Кожевникова "Светофор", "Сказка о глупом мышонке", С. Маршака, "Красная шапочка" Шарль Перро, "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" и др.) способствуют развитию навыков правильного поведения на улицах, с незнакомыми людьми, у детей вырабатывается психологическая устойчивость поведения в опасных ситуациях.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Восприятие текста дошкольниками тесно связано, а часто и зависит от иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Необходимость рисунков в книгах для детей была понята давно. Первый "Букварь в лицах", т.е. с картинками, выполнен в России известным поэтом и писателем того времени Карионом Истоминым и художником Леонтием Буниным в 1694 году.

Изображение предмета, если оно есть в книге, не позволит исказить смысл текста, расширит представление об ушедшем мире детства, изменениях, в нём происходящих, дополнит словарный запас не только начинающего, но и опытного читателя.

43.Требования СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" к организации процесса познавательного развития детей.

11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.10. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

44.Развитие любознательности детей.

Какого ребенка мы называем любознательным? В Толковом словаре С. И. Ожегова можно прочитать: "Любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый". Основой любознательности является познавательная, исследовательская активность детей, удовлетворение которой во многом и будет определять пытливость детского ума, его интерес к знанию. Как родители могут помочь этому процессу? Во-первых, необходимо знать факторы, от которых зависит развитие любознательности. К ним относятся эмоциональное самочувствие ребенка, особенности его познавательного развития, среда, которая окружает ребенка дома (здесь имеется в виду игрушки, игры, книжки, а также стиль взаимодействия родителей с ребенком).

Долгое время малыш не в состоянии ничего себе представить: игрушка, спрятанная у него на глазах, для него исчезает навсегда. Однако наступает пора, и все меняется. Ребенок начинает понимать, что спрятанная игрушка не исчезла. Это изменение означает, что мир для малыша удвоился: один стоит перед его глазами, дает о себе знать звуками, запахами, прикосновениями. Другой, внутренний, психический существует как представление, образ. Этот мир полностью принадлежит ребенку. Это рождение внутреннего мира приходится на возраст 3-4 года. Для неокрепшей психики 3-4-х летних детей появление представлений - огромная нагрузка, воспринимать легче, чем представлять. На этом этапе необходимо осторожно стимулировать познавательное развитие ребенка, не форсировать события, проявлять терпение, давать возможность ребенку заниматься привычными играми, делами. Что можно использовать для развития познавательной активности детей этого возраста? Необходимо увеличить доступную детям "территорию познания".

Это могут быть различные прогулки, на которых Вы рассматриваете окружающие предметы, наблюдаете за явлениями природы (листопад, как блестит лужа, капли дождя на стекле ит. д.), побуждаете ребенка задавать вопросы, вопросы - это "выходы" познавательной активности (принимаете любые версии его ответов). Важно, чтобы дети хотели задавать вопросы и умели это делать.

Хорошо, ели Вы предлагаете ребенку познавательные сказки. Например, вышла однажды тучка погулять. Посмотрела вниз, увидела желтую траву, деревья без листьев и заплакала. Так пошел осенний дождик. (Вы можете придумывать такие сказки сами или использовать уже готовые. Покупая книжки малышу, обратите внимание именно на познавательные серии).

Отгадывание загадок (важно, чтобы загадки и развивали и веселили): отгадать воображаемый предмет, действие, назначение предмета и т. д.

Комментирование и разбор путаниц (использовать книжки, придумывать словесные путаницы самим). Например, Вы показываете малышу картинку, на которой собака сидит на дереве, а петух - в будке: "Что здесь перепутано?"

Рисовать с ребенком проблемные ситуации. Например, Вы рисуете девочку, которая вышла погулять; рассказываете об этом ребенку. Далее: "Светило солнышко, вдруг пошел дождь" (рассказ сопровождаете рисунком). "Интересно, когда капли дождя падали на землю, что происходило?" (Примеры ответов детей из наших занятий: "Становилась грязь", "Лужи стали", "Выросли цветы", "Листочки стали"). Второй вариант проблемной ситуации в этом примере: "Как помочь девочке добраться сухой до дома?" (Варианты ответов - нарисовать зонтик, плащ с капюшоном и др.).

Появление представлений создает благоприятные условия для развития внешней и внутренней речи, для развития мышления. Ребенок 4-5 лет играет не только с кубиками, но и с мыслями. Мысль, слово и дело так сливаются в сознании ребенка, что собственная неумелость огорчает его до слез. Интуитивно он чувствует, что для творчества необходима только радость и он добывает ее любыми способами, даже незаконными. Например, сделав ошибку в речи, он может сказать: "А это Ваня сказал неправильно". Возможность ошибки ему неприемлема - он же знает, как надо, значит, он не мог ошибиться. Возраст 4-5 лет - возраст почемучек. Именно в этом возрасте наблюдается любовь к игре словами, перевертышам. Как помогать ребенку на этом этапе? Будьте внимательными, благодарными, заинтересованными слушателями; поддерживайте самооценку малыша; радуйтесь вместе с ним, будьте для него интересным партнером. Важно знакомить ребенка с предметами, явлениями, событиями, которые находятся за пределами его непосредственного восприятия и опыта.

Например, для мальчиков, которые любят играть с машинками, можно рассказать сказку об автомобиле, где в занимательной и доступной форме дается информация об устройстве автомобиля; подобрать картинки о разных авто, книжки-разукрашки и т. д. Тем самым поддерживается интерес ребенка, расширяются его познавательные устремления. Помните: дети готовы познавать то, к чему относятся благосклонно, положительно.

Можно использовать рассказы из реальной жизни, но давать возможность для творчества, фантазии детей. Например: "Ты видишь вон тот дом? (показываете ребенку на дом вдалеке) За этим домом есть игровая площадка. Знаешь, что на ней?..." За этим домом могут быть - парк, гаражи, интересное дерево и т. д.

Использовать путаницы, нелепицы, загадки, рисование проблемных ситуаций.

Поощрять создание детских "коллекций", помогать их пополнять.

У шестилетнего ребенка уже накоплен индивидуальный опыт, это большое богатство, но в нем надо разобраться. Вот и обращается психическая активность ребенка внутрь (развитие пятилетнего ребенка как бы замедляется). "Мысль уходит в подполье". Индивидуальная память и собственное видение мира - вот главное приобретение шестого года жизни. Ребенок начинает задумываться. Нарастают различия между детьми: один лучше двигается, другой читает, третий - лучше знакомится с числами и т. д. После того, как ребенок научился думать и выражать свои мысли вслух и про себя, его память усложняется. Например, пересказывая своими словами, ребенок способен добавлять примеры, пришедшие ему в голову. На этом этапе важно поддерживать рассуждения ребенка, поощрять любые его интеллектуальные решения. Взрослые должны знать, что если ребенок заговорил поздно, если в возрасте 5-6 лет у него сохраняются особенности речевого развития, у него продолжает преобладать деятельность правого полушария. Это значит, что нельзя перегружать ребенка словесными логическими заданиями. Необходимо познавательные устремления детей поддерживать и развивать, используя игры. Их очень много, они разные. (В нашем детском саду каждый родитель может поговорить об этом с педагогами, получить необходимые рекомендации).

Несколько слов хочется сказать об игрушке, так как она является элементом среды, воздействующей на развитие ребенка в целом, в том числе и на развитие его познавательных устремлений.

Игрушка - важная составная часть культуры любого народа. Она служит для забавы и развлечений ребенка и вместе с тем является способом его психического развития. Игрушка несет в себе представления о добре и зле, позволительном и непозволительном, прекрасном и безобразном, безопасном и опасном. Родители современных малышей продолжают находить у своих чад самодельные игрушки или предметы-функционеры, которые отвечают иногда неосознанным, но реальным и очень важным потребностям ребенка. Обычно это камешки, палочки, ракушки и т. д. Наделенные особыми свойствами, связанные с глубокими переживаниями, смыслами, они создают психологическую безопасность ребенку, помогают ему жить. Такие игрушки надо уважать, дорогие родители. Ведь не монстр и не трансформер, а найденная ребенком ракушка или перо помогают ему вырасти человеком в таком непростом и противоречивом мире, ощущать причастность к нему. Использование природных материалов для замещения тех или иных предметов развивает воображение ребенка и готовит развитие знаковой функции сознания. (Буквы, цифры - это элементы знаковой системы). Поэтому, уважаемые родители, поддерживайте интерес и желание детей действовать с природными материалами (в песке, в луже, в земле, на берегу моря они смогут удовлетворить свои эмоциональные и познавательные потребности). Не ругайте их за испачканную одежду, невозможно исследовать, оставаясь чистым. Лучше привлеките малыша к чистке его костюма.

Важно при выборе игрушки понять, какое послание она несет ребенку. Игрушки с мертвыми лицами, монстры, вампиры, привидения и пауки, мертвецы и скелеты приводят к разрушению целостности психики ребенка, чувствительного к дисгармоничному. В таком состоянии трудно малышу быть исследователем и созидателем. Игрушки с заданной программой побуждают ребенка в игре выполнять только те действия, которые заложены программой. Возможностей для творчества, проявления любознательности нет. Все функции четко и узко заданы. Даже телефон говорит за ребенка.

Таким образом, при выборе игрушек важно понимать, что даст она Вашему ребенку что сформирует: принцип одноразовости, потребительское отношение, комплекс культурной неполноценности или ценностные ориентиры, способствующие нормальному психологическому, физическому, духовному развитию ребенка.

45.Развитие познавательной мотивации детей.

Три главные линии работы

Первая из них -поддержка возникающего у ребенка желания задавать вопросы. Поддержка тем, что ребенок всегда встречает благожелательное отношение к ним и готовность старших разъяснить то, о чем ребенок спрашивает.

Вторая линия состоит в том, чтобы стимулировать проявление познавательного интереса. Отчасти это достигается благожелательным отношением к его вопросам. Отчасти - раскрытием нового в обыденных вещах. Немалое место принадлежит рассказам взрослых. Очень важно при этом понимать, какая тема может заинтересовать ребенка, а какая нет. Понять это можно по вопросам, возникающим у ребенка, по отдельным проскакивающим в речи фразам и т. п. Но самое главное - это частые пробы. Запускаете, так сказать, пробный вопрос и смотрите: интересно или нет. Если интерес есть, хотя бы небольшой, то соответствующую тему можно пускать в дело. Если нет - лучше от нее отказаться и поискать другую. Пока что лучше рассказать про то, что ребенка непосредственно интересует. И может быть, попробовать немного продолжить рассказ за пределы возникшего вопроса. Скажем, от часов перейти к календарю. Но внимательно следить при этом, не угасает ли на ваших глазах интерес к тому, что вы объясняете. Если он гаснет, значит, вы немного забегаете вперед, значит, у ребенка еще не возникли вопросы, как это взрослые отличают между собой дни недели, почему вчерашний и сегодняшний день называют по-разному, как узнать, скоро ли будет выходной, и т. д.

Третья линия поддержания познавательной потребности у ребенка заключается в использовании для этого игры. Полученные новые сведения ребенок осваивает в игре. Без этого они либо просто забываются, либо не могут быть использованы и в лучшем случае могут пригодиться для ответов на вопросы взрослых. Поэтому, будучи свидетелями детских игр или в тех случаях, когда вы принимаете в них участие, не упускайте случая внести коррективы, если вы видите, что ребенок в чем-то неправильно использует известные ему сведения. Но конечно, и в этом деле надо соблюдать меру.

Многие знания, полученные от старших, ребенок закрепляет не только в игре, но и в реальных практических действиях. После того как вы научили ребенка определять по часам время, вы можете его два-три раза в день попросить пойти в другую комнату и посмотреть там, который час. Конечно, для ребенка здесь важен момент общения, а не то, нужно ли было вам на самом деле узнать время. Если это дается с трудом, можно сначала ограничить дело часовой стрелкой. Потом ввести отсчет и по минутной - сначала только полчаса, потом четверть часа и так далее. Почти наверняка в какой-то момент ребенок начнет вводить определение времени по часам и в свои собственные игры: кукла будет узнавать время у мишки, мишка у зайки и т. д.

Условия, необходимые для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей:

1. Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность.

2. Строить процесс обучения по принципу сотрудничества со взрослым, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку, постоянно радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего "Я", в сохранении уникальности.

3. Учить ребенка планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.

4. Выстраивать деятельность с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

5. Учить ребенка грамотному объяснению своих успехов и неудач.

6. Оценка взрослого должна относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Взрослому необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

7. Необходимо поддерживать детскую активность, исследовательский интерес и любопытство. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

46.Формирование у детей первичных представлений о себе.

На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о себе существенно изменяются: он начинает более правильно представлять себе, свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. К старшему дошкольному возрасту, дети уже имеют определенный круг знаний о природе, себе как ее части. Дети 4 - 5 года жизни знают свое имя, фамилию, пол, возраст. Располагают некоторыми сведениями об организме. Они понимают, что надо дышать свежим воздухом, соблюдать и выполнять культурно гигиенические процедуры.

47.Развитие воображения и творческой активности детей как основы их познавательного развития.

Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить

какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и

необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность

нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение

особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период

воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое

снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности

фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности

творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой

деятельности.

48.Моделирование как метод развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования. Модель - система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Она служит обобщённым отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, графическими, действенными, информационными (наглядно-образные, логико-символические), а процесс создания и использования этих моделей и есть моделирующая деятельность.

49.Технологии развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

Опыты (экспериментирование) -

Коллекционирование (классификационная работа) -

Путешествие по карте -

Путешествие по "реке времени" -

Информационно-коммуникационные технологии

Личностно - ориентированная технология

Технология портфолио дошкольника

Технология "ТРИЗ"

(теория решения изобретательских задач)

50.Проект как форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

Проекты В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать знания и умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность ребенка - индивидуальную, парную, групповую, которую ребенок выполняет в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, Все проекты можно разделить на следующие типологические признаки:

Показать полностью… https://vk.com/doc23709713_441175998
Рекомендуемые документы в приложении