Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
pdf

Студенческий документ № 010205 из РГПУ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

К УЧЕБНИКУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"

(4 КЛАСС) Четвёртый год обучения младших школьников литературному чтению нацеливает учителя на подготовку учащихся к изучению литературы в среднем звене. Поэтому ведущей задачей уроков становится преподавание литературы как искусства, а значит, интенсивное использование таких приёмов работы с литературным произведением, реализация которых позволяет ребёнку расти как читателю, т. е. получать литературное и эстетическое развитие.

В главе данного методического пособия "Урок литературного чтения как урок развития эстетической восприимчивости младших школьников" говорилось о некоторых приёмах развития эстетической восприимчивости младших школьников.

В разделе "Методические разработки уроков к учебнику "Литературное чтение" (4 класс)" будет показано, как реализовать данные приёмы в практике обучения школьников литературе, приведены примеры конкретных разработок уроков, отражающих современные подходы к литературному образованию младших школьников, а также практическое решение задач по реализации ФГОС НОО и формированию универсальных учебных действий.

Ниже будут рассмотрены уроки по первому и, пожалуй, самому сложному разделу учебника "Летописи. Былины. Жития"1.

Вводный урок не представлен, поскольку такие уроки подробно описаны в методических пособиях "Литературное чтение. Методические рекомендации" для 1, 2 и 3 классов2.

1 На изучение раздела учебника "Летописи. Былины. Жития" выделено 12 часов.

2 См.: С т е ф а н е н к о Н. А. Литературное чтение. Метод. рекомендации. 1 класс: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.:

Просвещение, 2012. - (Школа России).

С т е ф а н е н к о Н. А. Литературное чтение. Метод. рекомендации.

2 класс: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.:

Просвещение, 2012. - (Школа России).

С т е ф а н е н к о Н. А. Литературное чтение. Метод. рекомендации.

3 класс: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - (Школа России).

Раздел "Летописи. Былины. Жития"1

УРОК 22 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". Особенности летописи как исторического произведения. Проект "Создание календаря исторических событий"

Данный урок является вводным при изучении летописей. Его можно назвать уроком-погружением в тему. Главное внимание на данном уроке должно быть уделено раскрытию понятия летопись. Важно рассмотреть своеобразие летописи как исторического жанра, понять, почему летопись называют прообразом современных литературных произведений. Целевые установки урока должны формулироваться при работе со шмуцтитулом. Также на этом уроке необходимо начать проект "Создание календаря исторических событий".

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать и толковать значение слов летопись, монах-летописец, келья, Царьград, гривна, паволоки, узорочье; называть некоторые отличительные особенности летописи, понимать её содержание, называть основные события, описываемые в ней.

Метапредметные:

регулятивные УУД: формулировать познавательную

учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения; познавательные УУД: воспринимать новую инфор-

мацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать из текста летописи информацию, необходимую для ответов на вопросы учителя; определять отличительные особенности летописи; коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем

и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы;

Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества, выражать желание больше узнать о времени княжения Вещего Олега.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапрезентация со слайд-шоу, контрольно-оценочные листы.

Ход урока.

Целеполагание. Работа со шмуцтитулом. • Ребята, вы готовитесь стать настоящими читателями. Учебник "Литературное чтение" (4 класс) включает в себя очень серьёзные произведения, поэтому будет всё сложнее и сложнее их читать и понимать, но в то же время этот процесс станет интереснее и увлекательнее.

• Прочитайте тему первого раздела учебника. Какие новые понятия встретились вам в заголовке темы? (Летописи, былины, жития.)

• Прочитайте цели изучения раздела, обозначенные на шмуцтитуле. Расскажите о той цели, которая вас заинтересовала, и о том, как вы её понимаете.

• Откройте с. 6 учебника, прочитайте первое предложение из статьи. ("Как ты думаешь, зачем нужны летописи?") Сформулируйте учебную задачу урока на основе данного вопроса. (Узнаем, что такое летописи, откуда появилось это название, в чём их особенности.)

Работа с научно-познавательной статьёй.

Школьники читают статью о летописях самостоятельно (тихое чтение) или по цепочке вслух.

Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю с т а т ь и .

• Как появились летописи?

• Как летописи получили своё название?

• Кто записывал летописи?

• Как вы думаете, является ли летопись художественным произведением? (Это проблемный вопрос, на который учащиеся ответить сразу не смогут, и задаётся он для того, чтобы пробудить интерес к читаемому произведению. Ответ на него будет дан в конце урока.)

Подготовка к восприятию текста.

Рассказ учителя, сопровождаемый показом слайд-шоу3.

Когда-то давным-давно, когда люди ещё не умели писать, они сочиняли сказки, загадки, прибаутки, песенки, небылицы. Чтобы сохранить свои сочинения в памяти народной, люди стали передавать их из поколения в поколение, от родителей детям из уст в уста. Так появились произведения устного народного творчества. Но когда появилась письменность (алфавит, буквы), люди стали записывать свои произведения на различных материалах - деревянных дощечках, глиняных табличках, папирусе, пергаменте, бересте, в Китае - на шёлке.

С развитием письменности на Руси стали записываться и летописи, которые, так же как и сказки, сначала в виде сказаний передавались из уст в уста. В летописях записывались самые важные для русского народа исторические события. Записи вели монахи-летописцы, которые были самыми образованными людьми в древности. Они умели читать и писать. Монахи вели записи важных событий из года в год, т. е. из лета в лето. Отсюда и название этих записей - летописи. Каждая запись начиналась со слов "В лето такое-то...", и дальше сообщалось, что произошло. Описывая события, летописец не был просто наблюдателем, он выражал свои чувства: радость и восхищение по поводу победы кого-либо из великих князей, а также горечь и негодование в связи с поражением княжеского войска. Чувства выражались различными знаками на полях (например, в виде знака восклицания или в виде изображений, похожих на современные смайлики). Над летописями трудились и простые писцы, их труд требовал большого напряжения и внимания. За день переписывалось всего 1,5-2 страницы. На полях от усталости делались приписки: "Ох, голова моя болит!" Всё, что описывалось, иллюстрировалось картинками. Так в исторические тексты вносились элементы художественности. Таким образом, летописи можно назвать прообразом художественной литературы. Когда мы будем читать летописи, то постараемся разглядеть в них элементы художественности.

• Что нового вы узнали о летописях и их создателях? Постарайтесь построить небольшой рассказ.

Первичное восприятие фрагмента летописи "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". • Прочитайте название летописи. Как вы понимаете слова щит, врата, Царьград? (В этот момент нужно с помощью иллюстраций (слайдов) разъяснить школьникам, что значат эти слова, показать на карте, где находится Стамбул, бывший Царьград.)

• Я начну читать текст, а вы продолжите. (Учитель читает первый абзац, а хорошо читающие дети продолжают чтение.)

Беседа по содержанию летописи и на её эмоциональное восприятие.

• Кто главный герой летописи? (Князь Олег.)

• Как вы понимаете слово князь? Кого называли на Руси князьями? (Если школьники не знают ответа на эти вопросы, нужно показать иллюстрации с изображением князя Олега и дать толкование слова князь из словаря.) • Какие события описываются в летописи? Кратко назовите их.

• Что вас особенно удивило (поразило) в описываемых событиях?

• Что означал щит, повешенный на вратах Царьграда?

Перечитывание текста летописи с предварительным заданием.

• Сейчас перечитаем фрагмент летописи ещё раз. Обратите внимание на глаголы, которые очень часто встречаются в летописи, отметьте их аккуратно карандашом по ходу чтения. Также постарайтесь запомнить всё, что говорится о князе Олеге.

Выявление элементов художественности в тексте летописи.

• Что интересного вы заметили при перечитывании фрагмента летописи?

• Вспомните характерные черты научно-познавательного текста. Найдите их в летописи. (Школьники должны обратить внимание на простое перечисление исторических фактов, а учитель укажет на короткие, как бы рубленые фразы, которые лаконично сообщают о свершившихся исторических фактах.)

• Вспомните вопрос, на который вы не смогли ответить в начале урока. (Учитель записывает вопрос на доске: "Можно ли назвать летопись художественным произведением?")

• Назовите глаголы в том порядке, в котором они употребляются в тексте летописи. Выпишите их в столбик. (Один ученик записывает на доске, остальные - в тетради.) Как вы думаете, зачем в тексте летописи так много глаголов? Что летописец стремится передать с их помощью? (Дети высказывают предположения.)

Такое большое количество называемых глаголов передаёт стремительное движение русского войска, готового потеснить противника и победить. Это первый элемент художественности, который обнаруживается в тексте летописи.

• Можете ли вы сказать, каким полководцем был князь Олег? Что помогло вам составить о нём такое мнение? (Глаголы, характеризующие действия Олега по отношению к своему войску: повелел, приказал, остановил.)

• В тексте нет ни слова о характере князя Олега, но мы живо представляем полководца по его поступкам: "повелел Олег своим воинам сделать колёса и поставить на них корабли" (проявление гибкости мышления, смекалки, военной хитрости), "приказал Олег... дать дани для русских городов" (забота о русских городах, князьях и людях). С одной стороны, летописец описывает реальные действия воина, а с другой стороны, наделяет его фантастической (вымышленной) мощью и силой, что также является чертой художественности летописного отрывка. • Вот ещё один элемент художественности в летописном отрывке. Без подробного описания характера князя Олега живо представляются его действия, а следовательно, и сильный характер замечательного полководца.

• Но достаточно ли этих фактов, чтобы отнести летопись к художественным произведениям? (Конечно нет, это только элементы художественности, а летопись не художественное произведение.)

• Летопись - это историческое произведение, в нём только появляются элементы художественного произведения.

• Подведём итоги: составьте рассказ о том, что такое летопись, кто записывал летописи, как это происходило, какие особенности летописи вы знаете.

Проекты "Создание календаря исторических событий", "Подготовка сообщения о важном историческом событии".

• Откройте учебник (рубрика "Наши проекты", с. 32), прочитайте, какие темы проектов авторы учебника предлагают на выбор. Подумайте, какой из проектов хотелось бы выполнить именно вам. Обоснуйте. (Школьникам предоставляется время для выбора.)

• Те, кто выбрал тему проекта "Создание календаря исторических событий", объединитесь в первую группу.

• Те, кто выбрал тему проекта "Подготовка сообщения о важном историческом событии", объединитесь во вторую группу.

• Вспомните правила работы в группе и правила работы над проектом.

• Составьте в группах план работы над проектом (3-5 пунктов).

• Распределите задания, обозначьте время на выполнение своего задания, зафиксируйте форму отчёта. (Учитель заранее сообщает дату завершения проекта, и исходя из этого дети планируют свою работу.)

• Заполните в группах проектные листы.

Проектный лист

Тема проекта _________________________________________________ Ф. И. О.

ученика Задание Дата выполнения Форма выполнения Примечания к выполнению 1.________

2.________

3.________ Выписывает из книги А. О. Ишимовой "История России в рассказах для детей" сведения о жизни славян.

Подбирает иллюстрации о подвигах князя Олега.

Составляет слайд-шоу Слайды к през е н т а ции Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

В 4 классе оценивание результатов продолжают осуществлять с помощью знаковой системы оценивания:

Знак Значение знака ? Задание выполнено очень качественно + Задание выполнено с 1-2 недостатками ? Необходимо подумать, почему не всё получилось - Требуется не только подумать над причинами неудач, но и очень хорошо потрудиться, чтобы исправить недочёты Вспомните учебную задачу урока. Оцените её достижение по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?").

Знаю, что такое летопись.

Знаю, кто создавал летописи.

Могу назвать три отличительных особенности летописи.

Домашнее задание.

• Перечитать фрагмент летописи "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда", научиться безошибочно читать незнакомые слова.

• Разработать индивидуальный план работы над выбранным проектом ("Создание календаря исторических событий", "Подготовка сообщения о важном историческом событии").

• Задание по желанию и с учётом возможностей учащихся: найти в Интернете ссылку на просмотр мультфильма "Детство Ратибора", выписать её в тетрадь или распечатать на отдельном листе, принести в класс (если в классе нет возможности просмотреть мультфильм "Детство Ратибора", то можно попросить школьников посмотреть этот мультфильм дома вместе с родителями, братьями и сёстрами, устно составить рассказ о своих впечатлениях).

УРОК 3

Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда". Особенности летописи как исторического произведения. Проект "Создание календаря исторических событий".

Главное на этом уроке - анализ текста летописи "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда" с целью ответа на вопрос "Почему Олега прозвали Вещим?". Учащиеся находят в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе предвидения. В ходе анализа эпизодов произведения школьники должны сделать вывод о том, что князь Олег действительно проявил незаурядные способности полководца, замечательного стратега, умеющего предсказать ход военных событий, разгадать план противника и пр. Также на уроке расширяются представления школьников о славянах, их быте и жизни (с опорой на рассказы А. О. Ишимовой), о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать содержание фрагмента летописи "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда", составлять рассказ о князе Олеге как великом полководце; знать и называть элементы снаряжения воина-славянина; читать текст летописи без ошибок и искажений, правильно интонировать при чтении, соблюдая знаки препинания, знать и толковать значение слова вещий.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока,

опираясь на мнение товарищей в группе; предлагать способы решения учебной задачи, контролировать свою деятельность на уроке (в том числе выразительное чтение текста летописи), оценивать свою работу на уроке и работу своих одноклассников; познавательные: находить в тексте летописи доказа-

тельства своей точки зрения при ответе на проблемный вопрос урока, анализировать текст летописи и образ главного героя произведения под руководством учителя, делать выводы и обобщения на основе выполненного анализа в форме обобщающего рассказа о главном герое; коммуникативные: соблюдать правила работы в группе, строить диалог со сверстниками в группе, в доброжелательной форме аргументировать своё мнение, строить монологический рассказ о герое изучаемого произведения.

Личностные: высказывать собственные суждения о главном герое произведения - князе Олеге, своё отношение к личности героя и его качествам, понять, в чём была заслуга князя Олега как полководца перед Отечеством, осмыслить значение понятия служить Отечеству.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапрезентация со слайдшоу (иллюстрации на тему "Снаряжение воина-славянина"), отчётные листы, контрольно-оценочные листы, видеозапись мультипликационного фильма "Детство Ратибора" (с учётом возможностей учащихся и оборудования класса).

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Ра б о т а в г р у п п а х.

Школьники отчитываются в группе о том, что они сделали дома, что им удалось, что не удалось и почему. В каждой группе есть так называемый менеджер (лидер, руководитель), который фиксирует отчёты учащихся в специальном листе.

Отчётный лист может выглядеть так:

Отчётный лист

Ф. И. О. ученика Задание 1 Задание 2 Задание 3 Примечания 1.________ + + - Не смог (не захотел) выполнять задание 3, так как не успел 2.________ + + + Выполнил всё, так как все задания понравились 3.________ - + + Не выполнил задание 1, так как не было желания перечитать летопись, не интересно Учитель должен чётко объяснить тем, кто будет выполнять роль менеджера, что в примечании пишутся причины невыполнения задания, что главное - никого не обидеть, а постараться правильно отразить причину невыполнения и подбодрить ученика, который по тем или иным причинам не смог или не захотел выполнить задание. Школьникменеджер может сказать так: "Ничего страшного, мы сообщим классу, что тебя это задание не заинтересовало или что ты не успел по понятным причинам выполнить задание, что в следующий раз ты обязательно постараешься. А в том, почему тебе было неинтересно, постараемся разобраться на сегодняшнем уроке". Важно понять, что не все дети и не всегда могут справиться со всеми заданиями, поэтому они не должны бояться озвучивать причины своего нежелания, незаинтересованности. Все дети класса должны понимать, что их поймут и не осудят, что в другой раз всё получится. В этом заключается главный принцип педагогики сотрудничества.

После того как школьники в группах проанализировали подготовку домашнего задания, учитель подводит итог. Его задача - похвалить всех, кто постарался. Также следует отметить, что текст будет прочитан учащимися на уроке. Далее стоит поблагодарить учащихся за то, что они составили план выполнения выбранного проекта, что очень поможет группе и самому ученику в его реализации, и за то, что дети нашли ссылку на интернет-ресурс, где можно просмотреть мультфильм "Детство Ратибора".

А к т у а л и з и р у ю щ а я б е с е д а .

• Ребята, на прошлом уроке вы много узнали о летописях. Вспомните, о чём вы говорили, что было главной задачей предыдущего урока.

• А что вы узнали о князе Олеге?

• Молодцы, вы действительно многое узнали, но не всё. Вы не ответили на главный вопрос: "Почему народ прозвал князя Олега Вещим?"

Целеполагание.

Ра б о т а в г р у п п а х.

• Разделитесь на группы и подумайте, чему будет посвящён данный урок и какая задача перед вами будет поставлена. (Задача урока - понять, почему Олега назвали в народе Вещим и что значит слово вещий.)

• А теперь обсудите, что нужно сделать для того, чтобы ответить на данный вопрос. (Сначала надо найти в словаре значение слова вещий, осмыслить его и понять, далее перечитать летопись с целью поиска доказательств того, что князь Олег действительно был вещим, понять, в чём была заслуга князя Олега перед Отечеством, и составить об этом полный рассказ.)

• Молодцы, ребята! Мы с вами составили план дальнейшей работы. Но мне бы хотелось немного расширить ваши представления о том, кто такие славяне и каково было снаряжение воина-славянина, служившего в то время в княжеском войске, а также рассказать о том, как жили славяне, чем занимались и как становились воинами. Поэтому послушайте рассказ Александры Осиповны Ишимовой "Славяне и их соседи"4 о жизни славян, а потом посмотрим небольшой фрагмент из мультфильма "Детство Ратибора".

Чтение учителем рассказа А. О. Ишимовой "Славяне и их соседи". Слайд-шоу.

Учитель читает рассказ А. О. Ишимовой "Славяне и их соседи", даёт комментарии, разъясняет детям непонятные слова, обращает внимание на то, как автор описывает снаряжение воина-славянина. Понять и представить, как выглядел воин на Руси в древние времена, с помощью какого оружия он сражался с противником, помогут иллюстрации к слайд-шоу. Ниже представлен рассказ А. О. Ишимовой "Славяне и их соседи".

Славяне и их соседи

Назад тому лет без малого тысячу на той земле, где ныне Русское царство, таких больших городов, как Петербург или Москва, не было. Да и городами не то называлось, что ныне. Известно, что такое семья. Родные между собою семьи составляют род; роды, которые произошли от одного человека, составляют племя, а родственные племена составляют народы. В Русской земле каждый род жил в старину особо. Только в таких местах, где было опасно от зверей или от чужих людей, несколько родов жили вместе. И жили небогато. Каменных домов совсем не было, да и деревянные-то избы строились кое-как, больше на шалаши походили. Такие-то избы огораживали плетнём или забором, чтобы зверь или неприятель не мог скоро пробраться. Вот это и называлось тогда городом. Да и таких-то городов в то время было мало, а просто жили особняком, среди лесов и болот, так что и дорогу к жилью было трудно сыскать. Это делали для того, чтобы лучше укрыться от врагов. А врагов было много. Нынче, если люди поссорятся или захотят владеть одною и тою же вещью, то могут судиться. Есть законы, по которым судьи решают, кто прав и кто виноват. Тогда никаких законов не было. В каждом роде старший начальствовал и назывался старшиной. Он в своём роде и судил. А если случалось, что кто из одного рода поссорится с кем из другого рода, тогда старшины обоих родов решали спор. Но если один старшина так рассудит, а другой иначе, тогда случалось, что дело и до ссор доходило. Да ещё вот какая была беда. Если случалось, что в ссоре кого-нибудь убьют, так его родные думали, что за это непременно нужно убить того, кто это сделал. А за того его родные вступались. Начиналась вражда и война между родами, грабили друг друга и много людей убивали.

Хотя, говорят, в этих местах проповедовал святой апостол Андрей, только после его проповеди прошло без малого 800 лет, и люди совсем позабыли, что слышали про веру Христову.

Главный народ, который жил на нынешней Русской земле, назывался славянами. Они верили, что есть два бога: один белый, добрый, солнышко, свет; другой чёрный, злой, потёмки. Славяне думали, что эти боги воюют между собой: белбог хочет всего доброго, а чернобог - всего худого; днём побеждает белбог, солнышко, а ночью - чернобог, потёмки. Потом они придумали, что молния сильнее солнца, потому что её и ночь не побеждает. Молнию-то они и назвали Перуном и стали ей поклоняться. Только как же ей поклоняться? Ведь молния бывает редко и не в ту пору, когда человек захочет. Вот и стали они делать истуканов из дерева и назвали их Перунами, молились им, будто молнии, а потом стали думать, будто уж и сами эти истуканы боги. И мало одного Перуна - придумали много богов. Стали верить, будто над стадами имеет власть бог Волос, над ветрами - Стрибог, будто в лесу живут лешие, в домах - домовые, в воде - водяные и русалки, будто ещё есть упыри, кикиморы. Другой народ, живший в то время на Русской земле, финны, тоже имел много богов, которых имена неизвестны.

Два главных народа, жившие тогда в нынешней России, славяне и финны, разделялись на племена. Славянские племена были: поляне, древляне, лутичи, тиверцы, хорваты, бужане, полочане, дреговичи, северяне, вятичи, радимичи, кривичи. Финские племена: чудь, нарова, ижора, ямь, корела, весь, пермь, меря, мурома, черемиса, мордва.

Славяне были сильнее, красивее и мужественнее финнов. Тогда ещё не было ни пушек, ни ружей, ни пистолетов, пороха не знали, а бились копьями, дротиками, мечами, саблями, ножами, кинжалами, стрелами; стрелы ещё ядом намазывали. Меч всё равно что сабля, только меч прямой, а сабля кривая. Кинжал походил на нож, только им колют, а не режут. Дротик - маленькое копье, которым бросали во врагов. Надевали также на себя панцири и закрывались щитами. Панцирь - стальной кафтан, а щит - круглая или четырёхугольная доска с рукоятью, обитая кожей. В панцирях только именитые и богатые люди выходили на бой. Начальствовали войсками те же старшины, и не было порядка: кто где хотел и как хотел, так и сражался. Оттого славян иногда и побеждали такие народы, которых они были храбрее. А храбростью славяне славились. Часть их покорил народ авары, и когда аварский хан Баян ходил на войну, то были в его войске славяне, и он их всегда ставил впереди всех. Иногда авары их нарочно покидали посреди врагов, и славяне никогда не отдавались без боя - до последнего погибнут, а не сдадутся.

Славяне были очень честны: уж если что обещают, то непременно сдержат слово. Когда славянин скажет: "Если не сдержу слова, да будет мне стыдно", так можно на это слово смело положиться. Может быть, с этих ещё пор появилась пословица: "Не давши слова - крепись, а давши - держись", потому что, как сами мы, русские, от славян произошли, так и язык наш от славянского. Любили тоже славяне гостей потчевать. Уходя из дома, они оставляли отпертые двери и пищу для всякого, кто вздумает зайти. А если гость придёт, когда они сами дома, так старались потчевать его всем, чем Бог послал. Даже вот какой у них был обычай. За кражу они, если вора поймают, на месте убивали, а тут, если зайдёт гость к бедному человеку, которому нечем его попотчевать, так позволялось этому человеку украсть у соседа, только было бы чем попотчевать гостя. И уж гостя славянин никому в обиду не даст: скорее сам умрёт, а не допустит ему какое-нибудь зло сделать.

Одевались тогда так, как ныне наши мужички, только ещё надевали корзны и луды. Это все равно что епанчи5. Серьги и мужчины носили; а женщины, побогаче, носили на шее золотые, серебряные и медные цепи, ожерелья из зелёного бисера, на груди маленькие коробочки из золота, серебра или меди, смотря по состоянию, на коробочке было кольцо, а к кольцу привязывался большой нож.

Молодые читатели, верно, слыхали о востоке, западе, севере и юге. Если встать лицом к тому месту, где восходит солнце, то перед нами будет восток, по правую руку полдень, за нами запад, а по левую руку полночь, а полдень зовут ещё югом; полночь - севером.

Тогда вся Русская земля, кроме южной и самой северной частей, была покрыта лесами. Такие леса были, что и дороги в них не прокладывались, а больше по рекам да по речкам ездили. Около них и селились. В лесах было много всяких зверей: медведей, волков, лисиц, буйволов, оленей. Даже водились бобры и соболи, которых шкурки очень дороги и которых ныне в русских лесах нет. Славяне и финны промышляли тем, что ловили зверей. В их земле много было рек и озёр, богатых рыбою, так занимались они и рыболовством.

Пока какой-нибудь народ живёт только этими двумя промыслами, до тех пор он очень беден. Не посчастливится на промыслах, так хоть с голода умирай. И действительно бывало так, что звероловы умирали от недостатка пищи. Когда народ делается посметливее, то выискивает себе промыслы повыгоднее: либо заводят стада домашних животных - лошадей, коров, овец и прочее, либо займутся хлебопашеством. Больших стад у славян и финнов не было. Но хлебопашеством некоторые их племена с успехом занимались. Может быть, поляне оттого и названы так, что у них было много полей. Также добывалось в Русской земле много мёда. Хлебом, мехами, мёдом и воском славяне и финны торговали, то есть меняли их на другие вещи. На юг от славянской земли было Чёрное море и земля Греции. Греки были народ богатый. Главный город у них назывался Царьградом. Его же называют Константинополем и Византией. Он был больше нынешнего Петербурга и не уступал ему богатством. Город этот недалеко от Чёрного моря, а в это море впадает река Днепр, по которой лежала земля полян; по этим морю и реке и можно было проехать из греческой в славянскую землю. Вот с греками-то и была главная торговля славян. Рассказывают, что на Днепре поселился со своим родом славянин по имени Кий, который перевозил через эту реку и стал богат. От него будто бы и назван город Киев. Подле Киева есть горы Хоревица и Щекавица и река Лыбедь, так после и придумали, будто у Кия были братья Щек и Хорев и сестра Лыбедь, и те горы и речка от них названы.

На юг от Киева, по рекам Днепру, Бугу и Днестру, всё степи. Там за тысячу лет совсем не было хлебопашества, а жили такие народы, у которых много стад. Если на одном месте у них корма для стад недоставало, тогда они переходили на другое место. Поэтому и домов у них на одном месте не было, а куда придут, там и поставят свои кибитки или шатры, да в них и живут. Эти степи не только около Чёрного моря, а идут дальше к востоку на многие тысячи вёрст, до части света, которую называют Азией. По этим степям и в наше время многие народы кочуют, то есть переходят с места на место, а в прежние времена разные кочевые народы шли один за другим с востока на запад и беспрестанно выгоняли один другого. Вот из таких народов были хазары. Их государь назывался каганом, был очень богат и жил в каменном дворце. Он был еврейской веры, а хазары были одни христиане, другие евреи, третьи магометанской веры. Хазары победили славянские племена, которые жили к ним поближе, и заставили их платить им дань, или подать. Говорят, будто поляне сперва дали им дань мечами, и хазарские старшины, когда посмотрели на эти мечи, то сказали: "Мы будем после платить им дань, потому что у них мечи остры с обеих сторон, а у нас только с одной". Потом поляне стали платить им по белке с дыма, то есть с жилья.

Кроме славян и финнов, жили еще в русской земле народы: литва, ятвяги, корсь, дивь, летгола.

Самые старинные города финнов: Ростов, Муром, Белоозеро.

А у славян были еще города, кроме Киева: Новгород, Полоцк, Смоленск. Места, где стояли эти города, тоже были торговым путём. Из реки Днепр перетаскавали лодки в реку Ловать, которая течёт в озеро Ильмень. Из Ильменя выходит река Волхов и впадает в Ладожское озеро. На Волхове-то и стоит Новгород. Из Ладожского озера река Нева течёт в море, которое ныне называют Балтийским, а в старину называли Варяжским. За этим морем жил храбрый народ: славяне называли его варягами, а другие - норманнами. Земля у норманнов не хлебородная, обрабатывать её тяжело, а море близко. Вот они с давних пор и привыкли плавать по морю и грабить, кто им на море или на берегах попадался. А потом из моря стали они по рекам и внутрь разных земель пробираться и навели такой страх на те земли, что там даже в церквах особая молитва была: "Спаси нас, Господи, от норманнов". Норманны так любили воевать, что придумали, будто на том свете, в раю, только и будут делать, что биться да пировать. Были у них даже такие охотники биться, что вдруг, ни за что ни про что, начинали биться между собою, огонь глотали, железо грызли. Варяги знали, что Греция богата, и пробирались туда, одни - грабить, другие - торговать, третьи - служить греческим государям, которые дорого за это платили. А ездили туда варяги через славянскую землю, именно по Ладожскому озеру и дальше, по Днепру и Чёрному морю до Царьграда.

А. О. Ишимова, 1866 г.

После прослушивания рассказа и показа слайд-шоу учитель должен спросить у детей, всё ли им было понятно, и ответить на их вопросы.

Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю р а с с к а з а .

• Кого называют славянами?

• Каковы были особенности жизни славян?

• Что вы запомнили о снаряжении воинов-славян?

• Какое у вас сложилось представление о воинах того времени?

Просмотр видеофрагмента из мультфильма "Детство Ратибора"6.

• Сейчас вы посмотрите фрагмент из мультфильма "Детство Ратибора". Обратите внимание на то, как на Руси становились воинами.

• Можете ли вы сказать, посмотрев мультфильм, почему русские воины часто одерживали победу в сражениях?

• Поразмышляем о том, что ещё было важным для победы русских войск во время сражений с противником.

Перечитывание летописи.

На данном этапе учитель напоминает школьникам учебную задачу урока, просит их ещё раз перечитать текст и слушает, как дома они читали летопись.

Анализ текста летописи.

• Перечитайте ещё раз второй абзац текста летописи (учебник, с. 7). Нарисуйте своими словами то, что описано в летописи, как вы поняли этот фрагмент. (Это очень важно, поскольку учащиеся не всегда понимают хитрость князя Олега.)

• Как вы думаете, в чём состояла хитрость князя Олега и почему он решил прибегнуть к ней? Какие качества проявил князь Олег?

• Прочитайте третий абзац текста со слов "И остановил Олег воинов...". Какую хитрость греков разгадал князь Олег? Что вы можете о нём сказать?

• Прочитайте последний абзац текста летописи (учебник, с. 7). На какие уступки пошли греки и каково было их отношение к князю Олегу?

• Найдите в словаре значение слова вещий. Как вы поняли, что обозначает это слово?

• А теперь попробуйте сделать вывод о том, за что народ прозвал Олега Вещим, как проявился его дар предвидеть, предвосхищать предстоящие события.

• Как вы понимаете выражение служить Отечеству?

• Можно ли сказать, что князь Олег служил своему Отечеству и сделал для него много хорошего? Обоснуйте свой ответ. (Школьники должны понять, что князь Олег заключил выгодный торговый договор с греками для русских купцов, чем русичи очень гордились. Такой важный момент в истории Руси открыл большие возможности для развития российского государства.)

• Составьте связный рассказ о том, какие качества полководца помогли князю Олегу завоевать греков. (Можно с детьми составить краткий план рассказа и записать его на доске.)

Прослушивание рассказов школьников, оценивание результатов.

Работа в группах.

• Распределитесь на группы и заслушайте рассказы своих одноклассников. Каждая группа выделит лучшего рассказчика и рекомендует его для выступления перед всеми ребятами класса.

После того как рассказы в группах прозвучали, необходимо организовать прослушивание лучших выступающих. Каждая группа получает оценочные листы, с помощью которых оценивает по трёхбалльной шкале выступления лучших рассказчиков. Контрольно-оценочный лист может выглядеть следующим образом:

Контрольно-оценочный лист

Качество рассказа 1

балл 2 балла 3

балла Последовательность, логичность, связность Эмоциональность Доступность (всё понятно) Доказательность суждений (приведены примеры из текста) Наличие вывода, в котором выражается собственное отношение к герою произведения, его личности После того как рассказчики выступили, нужно отметить самое удачное выступление (не только сам рассказ, но и то, как он доносился до слушателей), сделать акцент на удачных моментах выступлений других учащихся и посоветовать, что ещё необходимо доработать.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что было главным на уроке?

• Как вы справились с этой задачей?

• Попробуйте оценить свою работу на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"): Я могу рассказать о том, кто такие славяне, как они жили. Я могу описать, как выглядел вооружённый воинславянин.

Я понял(а), почему народ прозвал князя Олега Вещим, могу объяснить.

Я могу составить рассказ о князе Олеге, его замечательных качествах полководца. Я понимаю и могу объяснить, что значит выражение служить своему Отечеству.

Домашнее задание.

Первый вариант: можно предложить школьникам самостоятельно составить план пересказа текста былины, нарисовать свои иллюстрации, найти дополнительную информацию в энциклопедии или Интернете о походе князя Олега на греков и подготовить небольшое сообщение об этом.

Второй вариант: выполнить задания в "Рабочей тетради" (с. 9-11).

УРОК 4 Летопись "И вспомнил Олег коня своего". Знакомство с произведением А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" На данном уроке основной акцент будет сделан на чтении фрагмента летописи "И вспомнил Олег коня своего" и его анализе, выявлении элементов художественности летописного текста. Важная роль на уроке отводится образу князя Олега. Дети уже познакомились с князем Олегом и могут назвать его качества хорошего полководца, теперь нужно показать, каким он был человеком, что чувствовал и переживал. У князя Олега, как и у любого другого человека, были свои слабости. Он обладал сильными чертами характера, которые помогали ему командовать целым войском, и в то же время верил кудесникам, а затем разочаровывался в их предсказаниях. Наконец, важно показать, что умер князь Олег не на поле боя, как воин, а от нелепого случая. Также следует обратить внимание детей на то, что народ любил своего князя, оплакивал его "плачем великим" в день похорон. Перед ребятами необходимо поставить проблемный вопрос: "Почему народ так сильно любил князя Олега?"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать содержание летописи, отвечать на вопросы по её содержанию, безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения; находить элементы художественности в тексте летописи.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока,

предлагать вопросы для коллективного обсуждения; составлять план работы по изучению содержания летописи, оценивать себя и свои достижения на уроке, оценивать чтение своих товарищей по шкале оценивания; познавательные: анализировать текст летописи, делать

на основе анализа выводы и обобщения; коммуникативные: вступать в диалог с учителем и

сверстниками, участвовать в дискуссии, слушать внимательно исполнение стихотворения в аудиозаписи, договариваться о распределении ролей при чтении по ролям.

Личностные: проявлять интерес к истории своего государства, высказывать желание побольше узнать об эпохе княжеской Руси, выражать в собственных суждениях и рассказах разнообразные чувства по отношению к главному герою произведения и событиям того времени.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапрезентация со слайд-шоу, контрольно-оценочные листы, аудиозапись художественного исполнения стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге".

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания может быть организована следующим образом: учитель предлагает школьникам определиться, о выполнении какого именно задания им хотелось бы рассказать в классе. Дети, которые рисовали иллюстрации к летописи, объединяются в первую группу и организуют выставку рисунков (придумывают ей название, отбирают лучшие рисунки, выбирают того, кто будет давать комментарии к ним); ребята, которые готовили пересказы, объединяются во вторую группу, заслушивают друг друга, выбирают лучшего рассказчика (можно с опорой на контрольно-оценочные листы) и рекомендуют его для публичного выступления; учащиеся, которые искали информацию о походе Олега на греков в энциклопедии, объединяются в третью группу, заслушивают сообщения, выбирают лучшее или компилируют одно из нескольких и готовят докладчика. Затем заслушиваются по одному представителю из групп, даётся коллективная оценка, и группа получает свои бонусы, баллы или очки (в зависимости от того, какая система оценивания принята в классе). Актуализация знаний учащихся.

• С каким новым жанром вы познакомились на предыдущих уроках?

• Постарайтесь построить своё высказывание так, чтобы сообщить как можно больше информации о новом жанре.

• Кто главный герой прочитанной летописи? Что вы о нём узнали?

Формулирование учебной задачи урока.

На данном уроке продолжится работа над летописями. Но прежде чем сформулировать учебную задачу урока, предлагаю прослушать отрывок из стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" и понять, что ещё неизвестно о великом князе.

Прослушивание небольшого отрывка из стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" (от начала стихотворения и до слов "Но примешь ты смерть от коня своего")7.

Ниже предлагается текст стихотворения А. С. Пушкина

"Песнь о вещем Олеге".

А. С. Пушкин

Песнь о вещем Олеге

Как ныне сбирается вещий Олег

Отмстить неразумным хозарам,

Их селы и нивы за буйный набег

Обрёк он мечам и пожарам;

С дружиной своей, в цареградской броне, Князь по полю едет на верном коне.

Из тёмного леса навстречу ему

Идёт вдохновенный кудесник,

Покорный Перуну старик одному,

Заветов грядущего вестник,

В мольбах и гаданьях проведший весь век.

И к мудрому старцу подъехал Олег. "Скажи мне, кудесник, любимец богов, Что сбудется в жизни со мною? И скоро ль, на радость соседей-врагов, Могильной засыплюсь землёю?

Открой мне всю правду, не бойся меня: В награду любого возьмешь ты коня".

"Волхвы не боятся могучих владык,

А княжеский дар им не нужен;

Правдив и свободен их вещий язык И с волей небесною дружен.

Грядущие годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово моё:

Воителю слава - отрада;

Победой прославлено имя твоё;

Твой щит на вратах Цареграда;

И волны и суша покорны тебе; Завидует недруг столь дивной судьбе.

И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал Щадят победителя годы... Под грозной бронёй ты не ведаешь ран; Незримый хранитель могущему дан.

Твой конь не боится опасных трудов;

Он, чуя господскую волю, То смирный стоит под стрелами врагов, То мчится по бранному полю.

И холод и сеча ему ничего...

Но примешь ты смерть от коня своего". Олег усмехнулся - однако чело И взор омрачилися думой.

В молчаньи, рукой опершись на седло,

С коня он слезает, угрюмый; И верного друга прощальной рукой И гладит и треплет по шее крутой.

"Прощай, мой товарищ, мой верный слуга,

Расстаться настало нам время;

Теперь отдыхай! уж не ступит нога В твое позлащённое стремя.

Прощай, утешайся - да помни меня. Вы, отроки-други, возьмите коня,

Покройте попоной, мохнатым ковром;

В мой луг под уздцы отведите; Купайте; кормите отборным зерном; Водой ключевою поите". И отроки тотчас с конём отошли, А князю другого коня подвели. Пирует с дружиною вещий Олег При звоне весёлом стакана. И кудри их белы, как утренний снег Над славной главою кургана...

Они поминают минувшие дни

И битвы, где вместе рубились они... "А где мой товарищ? - промолвил Олег. - Скажите, где конь мой ретивый?

Здоров ли? всё так же ль легок его бег? ?

Всё тот же ль он бурный, игривый?" И внемлет ответу: на холме крутом Давно уж почил непробудным он сном. Могучий Олег головою поник И думает: "Что же гаданье?

Кудесник, ты лживый, безумный старик!

Презреть бы твоё предсказанье!

Мой конь и доныне носил бы меня". И хочет увидеть он кости коня.

Вот едет могучий Олег со двора,

С ним Игорь и старые гости,

И видят - на холме, у брега Днепра,

Лежат благородные кости; Их моют дожди, засыпает их пыль, И ветер волнует над ними ковыль. Князь тихо на череп коня наступил И молвил: "Спи, друг одинокой!

Твой старый хозяин тебя пережил:

На тризне, уже недалёкой, Не ты под секирой ковыль обагришь

И жаркою кровью мой прах напоишь! Так вот где таилась погибель моя!

Мне смертию кость угрожала!"

Из мёртвой главы гробовая змия,

Шипя, между тем выползала;

Как чёрная лента, вкруг ног обвилась, И вскрикнул внезапно ужаленный князь.

Ковши круговые, запенясь, шипят

На тризне плачевной Олега;

Князь Игорь и Ольга на холме сидят;

Дружина пирует у брега;

Бойцы поминают минувшие дни

И битвы, где вместе рубились они.

• Какое событие произошло в жизни Олега? (Учащиеся излагают так, как они поняли. В случае неточностей учитель корректирует, помогает сформулировать, уточняет ответы детей.)

• Посмотрите на название летописи, соотнесите заголовок с содержанием отрывка из стихотворения А. С. Пушкина и определите учебную задачу урока.

• Как вы думаете, что нужно будет для того, чтобы понять, как князь Олег принял смерть от своего коня? (Дети предлагают варианты плана изучения произведения, например: прочитать, проанализировать, сделать выводы.)

Чтение фрагмента летописи учащимися.

Можно организовать "тихое чтение" или чтение вслух по цепочке.

Беседа по содержанию фрагмента летописи и на его эмоциональное восприятие.

• Понравилась ли вам летопись? О чём вы узнали из сюжета?

• Рассмотрите иллюстрации слайд-шоу. Соотносятся ли они с содержанием летописи? Какие события на них изображены? (Учитель готовит слайд-шоу заранее. Лучше всего взять иллюстрации художников А. Козлова, В. Васнецова или М. Нестерова.)

• Что было непонятным в содержании произведения? Какие слова и выражения вам хотелось бы уточнить?

(Необходимо разобрать слова кудесник, волхвы и др.)

Перечитывание фрагмента летописи с предварительным заданием.

• Перечитайте самостоятельно фрагмент летописи ещё раз и попробуйте найти ответ на вопрос: "Слабость или силу характера проявил князь Олег, поверив кудеснику?". Анализ фрагмента летописи.

• Можно ли однозначно ответить на вопрос, поставленный перед перечитыванием фрагмента летописи? (Нет, так как над этим нужно подумать.)

• Попробуем разобраться. Прочитайте диалог князя Олега с кудесником. Что значит строка "и запали слова эти в душу Олегу"?

• Как князь Олег отреагировал на предсказание кудесника?

• Как вы думаете, почему князь Олег принял такое решение: испугался или проявил силу духа?

• Перечитайте диалог князя Олега с конюхом. Что сообщил ему конюх? Как князь Олег отреагировал на сообщение конюха о смерти коня? ("Олег засмеялся и укорил того кудесника...")

• Почему князь Олег так отреагировал, почему он засмеялся и сказал, что волхвы ему соврали? (Он разочаровался в их предсказаниях.)

• Перечитайте эпизод, в котором князь Олег едет попрощаться с конём, увидеть его кости. Чем заканчивается этот эпизод? От чего умер князь Олег?

• Как вы думаете, какие качества характера князя Олега проявляются в этом эпизоде: сила или слабость его характера?

• Когда человек о чём-то очень сильно переживает - это сила или слабость? Имеет ли право человек переживать, сочувствовать? А имеет ли на это право воин, предводитель войска? (Эти вопросы трудны для учащихся, они требуют гуманистического толкования, поэтому учитель обобщает мнения детей и как бы невзначай, ненавязчиво высказывает и своё мнение по этому вопросу. Главное, чтобы дети поняли, что человек должен переживать за кого-то, кому-то сочувствовать и заботиться о ком-то - на то он и человек, чтобы чувствовать. Князь Олег тоже человек, и ничто человеческое ему не чуждо. Он любит своего коня и, конечно, очень переживает, поэтому, даже если это и можно назвать слабостью, за это нельзя осуждать.)

• Прочитайте эпизод о том, как народ горевал после смерти князя Олега.

• Сколько лет прожил князь Олег? Это много или мало? Сколько лет вашим родителям? (Такой вопрос поможет школьникам сориентироваться в возрасте человека.) Сколько в среднем живёт человек? Сколько ещё можно было бы хорошего князю Олегу сделать для Русского государства...

• Какие слова и выражения подбирает летописец, чтобы показать, как тяжело народ перенёс известие о смерти князя Олега?

• Что чувствуете вы, когда читаете эти строки?

• Как вы думаете, переживает ли летописец вместе со своим народом великое горе? Как вы об этом узнали?

Докажите. (Слова особые подбирает, предложения поособому строит, чтобы передать интонацию плача и горевания. Особенно нужно обратить внимание детей на ритм причитания, созданный глаголами "и оплакивали, и понесли... и похоронили...".)

• Если летописец передаёт свои чувства и своё отношение к тому, что происходит, можно ли это отнести к элементам художественности? (Да, можно.)

• Давайте посмотрим, передаёт ли летописец чувства и эмоции своего героя - князя Олега. Найдите строчки в тексте, которые подтверждают ваши предположения. ("И запали слова эти в душу Олегу" (впечатлился сказанным); "Где конь мой, которого приказал я кормить и беречь?" (переживание и забота о коне, любовь к своему другу); "Олег засмеялся и укорил того кудесника (разочарование): "Неправду говорят волхвы, но всё то ложь: конь умер, а я жив" (некоторое раздражение от разочарования).)

• Посмотрите ещё раз внимательно на текст летописи и попробуйте догадаться, что ещё есть в нём такого, чего никогда не бывает в научных текстах. (Диалоги.)

• Можно ли сказать, что благодаря летописи мы смогли представить образ князя Олега? (Да, можно сказать о том, каким он был.)

• Теперь сделайте вывод о том, какие элементы художественности присутствуют в данной летописи.

• За что же так любил князя Олега русский народ? (Он был великим полководцем того времени, верно служил своему государству, заботился о своём народе, при этом был человеком, которому были не чужды человеческие слабости - верил кудесникам, любил своего коня, пировал с дружиной после военных походов и пр.)

Чтение летописи по ролям.

Ра б о т а в г р у п п е.

• Теперь вы знаете, какие чувства отразил летописец. Постарайтесь донести эти чувства до слушателей. Будем учиться читать выразительно по ролям.

• Определите, сколько чтецов должно быть задействовано. (Рассказчик, князь Олег, кудесник, конюх.)

• Разбейтесь на группы по 4 человека и почитайте в группах. При необходимости старайтесь давать друг другу в вежливой форме рекомендации.

• Вспомните вежливые обороты речи, назовите их. ("Хочу тебя попросить...", "Извини, пожалуйста, мне кажется, здесь нужно читать более взволнованно" и т. д.)

• По окончании работы оцените чтение друг друга по шкале оценивания: 3 балла - очень хорошо, всё удалось при чтении; 2 балла - не всегда удавалось передавать правильно чувства героя (рассказчика); 1 балл - чаще не удавалось передавать правильно чувства героя (рассказчика); 0 баллов - не удалось передать правильно чувства героя (рассказчика). Дайте друг другу рекомендации по работе дома.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что нового вы узнали о князе Олеге на уроке?

• Чем вас заинтересовала личность князя Олега как исторического деятеля?

• Что ещё хотелось бы узнать о князе и той эпохе, в которую он жил?

Оцените свои знания и умения по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"):

Могу рассказать о том, как погиб князь Олег. Могу назвать основные качества князя Олега как военачальника и человека.

Могу ответить на вопрос "За что русский народ любил князя Олега?".

Могу прочитать свою роль, правильно передавать чувства героя (рассказчика).

Домашнее задание.

• Выразительно читать свою роль, ответить на вопросы после текста.

• Выполнить задания в "Рабочей тетради" (с. 12).

УРОК 5 Летопись "И вспомнил Олег коня своего". Знакомство с произведением А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"

Урок будет посвящён сравнению фрагмента летописи "И вспомнил Олег коня своего" со стихотворением А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге", выявлению общего и различного. Также в конце урока необходимо дать задание на развитие речи, выполняя которое, школьники попробуют проявить свои способности в художественном описании внешности князя Олега на основе своих представлений.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения (рассказчика), ориентироваться в тексте летописи, быстро находить нужные эпизоды.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать познавательную учебную задачу урока; составлять план работы по решению учебной задачи урока, оценивать себя и свои достижения на уроке; познавательные: сравнивать сюжет фрагмента летописи "И вспомнил Олег коня своего" с сюжетом стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге", находить общее и различное, делать выводы и обобщения на основе сравнения, соотносить слова солдатской песни "Как ныне сбирается вещий Олег" с текстом летописи и стихотворением А. С. Пушкина; коммуникативные: доходчиво объяснять свою точку

зрения, описывать внешний вид князя Олега.

Личностные: проявлять интерес и любознательность к истории создания художественных произведений.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, экран или интерактивная доска, контрольно-оценочные листы, аудиозаписи стихотворения "Песнь о вещем Олеге" и солдатской песни "Как ныне сбирается вещий Олег".

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверить чтение по ролям можно двумя способами.

Первый способ: группы читают текст по ролям, причём одна группа - первую часть текста до слов "Когда прошло четыре лета...", другая группа - вторую часть текста со слов "Когда прошло четыре лета...".

Второй способ: выборочная проверка (предлагается одной группе прочитать первую часть летописи, следующей группе - вторую часть летописи, так повторить 2-3 раза, чтобы большее количество учащихся смогли показать свои способности читать выразительно).

Затем необходимо спросить школьников, как они ответили на вопросы после текста, какой вопрос им показался наиболее интересным, а какой - наиболее трудным. Также следует проверить задания из "Рабочей тетради".

Актуализация знаний учащихся.

• Что нового вы узнали о князе Олеге на предыдущем уроке? Расскажите как можно более подробно об этом.

• Какие элементы художественности вы отметили на предыдущем уроке в изучаемой летописи?

• Подумайте, почему вновь обращается ваше внимание на стихотворение А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге". Как вы думаете, если предмет изучения на уроке - стихотворение А. С. Пушкина и текст летописи, то какой будет учебная задача урока?

Формулирование учебной задачи.

Обычно при изучении двух произведений учащиеся их сравнивают, поэтому учебная задача урока может звучать так: будем сравнивать два произведения, находить сходство и отличия. Учитель в конце урока может предложить детям для сравнения со стихотворением и текстом летописи музыкальное произведение.

Прослушивание стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" в аудиозаписи.

Перед прослушиванием школьникам необходимо раздать текст стихотворения и дать определённое задание, чтобы дети понимали, с какой целью они слушают данное произведение. Задание может быть таким:

• Сейчас вы прослушаете стихотворение А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" полностью. В тексте помечайте места, которые вам непонятны, а также то, что вы уже знаете из текста летописи.

Рассказ учителя об истории создания стихотворения и комментарии к тексту стихотворения.

• Что было непонятным в тексте стихотворения? Попробуем понять, о чём идёт речь. (Учитель комментирует непонятные слова и эпизоды текста стихотворения.)

• Как возникло стихотворение А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"?

• А. С. Пушкин любил рассказы о русской старине, знал летописные предания, читал сочинения учёныхисториков. Летописное предание о гибели древнерусского князя Олега - хотя и немного страшное, но поэтичное - А. С. Пушкин передал в этих стихах, которые назвал песнью. Ведь когда-то в старину такие сказания - о воинах, о битвах, о встречах с чудесами - рассказывались нараспев на княжеских пирах.

Сравнение текстов.

• Найдите в тексте стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" то, что роднит его с летописью "И вспомнил Олег коня своего". Что общего вы нашли в сюжетах?

• А теперь давайте определим, что их отличает друг от друга. Найдите в тексте стихотворения строки, которые помогают представить князя Олега.

• Как вы думаете, в каком из произведений - в летописи или стихотворении А. С. Пушкина - образ князя Олега наиболее живописен? Почему? (А. С. Пушкин много работал над текстом стихотворения, в художественной форме описывал события, переданные в летописи, подбирал рифмы, а летописец лишь стремился передать факты, хотя и сообщал их с чувством.)

Устное словесное рисование.

Ра б о т а в п а р а х.

• Прочитав летопись, посмотрев иллюстрации, прослушав отрывок из стихотворения А. С. Пушкина, посмотрев мультфильм "Детство Ратибора", вы многое узнали о жизни людей того времени, о воинах той эпохи. Вы знаете, как были воины одеты, какое носили оружие. В летописях не описывается внешность князя Олега, лишь из стихотворения А. С. Пушкина мы узнаём, что Олег был белокур, как и многие славяне. Сейчас перед вами стоит трудная задача - описать словами князя Олега таким, каким вы его представили. Опишите, как выглядел князь Олег, во что был одет, какое у него было оружие (небольшой план можно записать на доске).

• При описании не забудьте соблюдать определённые правила: не пересказывать, а рисовать словом, как художник рисует красками; используйте выразительные средства языка - сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения; используйте глаголы только в настоящем времени, описывая только то, что в эту минуту себе представляете. Также не забудьте передавать свои чувства и своё отношение к тому, о чём говорите. • Теперь попробуйте в паре с товарищем набросать фразы, которые лягут в основу описания.

После этого учитель выборочно (лучше по желанию) просит представить описание князя Олега всему классу. Учащиеся слушают выступление, заполняют контрольнооценочный лист.

Контрольно-оценочный лист

Сравнение текста стихотворения и летописи с текстом солдатской песни "Как ныне сбирается вещий Олег..." в исполнении хора Санкт-Петербургского подворья Валаамского монастыря8.

• Предлагаю для прослушивания песню, которую сначала исполняли солдаты царской армии, позже - служившие в белой гвардии. Теперь её поют современные солдаты. • Попробуйте сравнить текст песни с тем, что вы уже читали о князе Олеге. Что общего у песни с летописью и стихотворением и что их различает?

• Как вы думаете, почему в основу солдатской песни было положено стихотворение А. С. Пушкина? (Строки стихотворения воодушевляли воинов на подвиги, а торжественная музыка ещё больше этому помогала. Подвиги князя Олега, принёсшие ему славу в своём Отечестве, были и остаются примером для воинов во все времена.)

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что особенно вас удивило на уроке? Какие вы сделали для себя открытия?

• О чём ещё вам хотелось бы узнать по теме "Летописи"?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"):

Я знаю, чем схожи и чем различаются стихотворение Пушкина и текст летописи, могу рассказать об этом. Я могу описать князя Олега, используя приёмы художественной выразительности.

Я могу сравнить текст песни "Как ныне сбирается вещий Олег" с текстом стихотворения А. С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" и фрагментом летописи "И вспомнил Олег коня своего".

Домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение фрагмента летописи.

Найти информацию о солдатской песне (авторы, год создания, исполнители и пр.). Составить об этом сообщение. Прослушать дома с родителями солдатскую песню в исполнении казачьего хора, обменяться впечатлениями и записать их в тетрадь по литературному чтению.

УРОК 6 Былина и её герои. Особенности былины как жанра. Былина "Ильины три поездочки"

Урок посвящён погружению учащихся в процесс изучения былины как нового жанра устного народного творчества. Его основная задача - мотивировать школьников на прочтение былин, пробудить интерес к истории своей страны, расширять представления о ней. Былинам в 4 классе уделяется особое внимание, так как у них много сходства с народными волшебными сказками. Поэтому школьникам, уже познакомившимся с волшебными сказками, знающим особенности волшебных сказок, будет интересно расширить свои представления о жанрах устного народного творчества. Тем более что былины по своему содержанию являются благодатным материалом для воспитания чувства любви к своей Родине, пробуждения чувства гордости за своих национальных героев (богатырей) и за Отечество в целом. На материале былин формируется национальное самосознание ребёнка, уважение к истории своей страны, пробуждается желание почитать тех, кто не бросал Родину в опасности, а отдавал собственную жизнь за благо и процветание своего народа.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать и толковать своими словами понятия былина, богатырь, застава, князь, доспехи, кольчуга, палица.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока,

исходя из темы урока, планировать этапы решения учебной задачи, оценивать свои результаты; познавательные: находить в словаре толкование не-

знакомого слова, работать с информацией, предложенной учителем на уроке, выделять главное, систематизировать выделенную информацию, оформлять её в доступной для слушателей форме; коммуникативные: работать сообща в группе над ин-

формационными материалами, совместно их обсуждать, предлагать свои варианты оформления информации для сообщения слушателям; активно слушать сообщения одноклассников по теме урока.

Личностные: проявлять интерес к истории своей страны и былине как новому жанру; формулировать своё отношение к воспринимаемой информации; стремиться узнавать больше об истории своей страны и проявлять желание познакомиться с былинами, прочитать их на ближайших уроках.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапрезентация со слайд-шоу, экран или интерактивная доска, контрольно-оценочные листы, видеозапись художественного фильма "Илья Муромец"9.

Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания может проходить следующим образом (осуществляется выборочно):

• прослушивание того, как дети подготовили выразительное чтение летописи "И вспомнил Олег коня своего"; • заслушивание сообщений, в которых отражена информация о солдатской песне "Как ныне сбирается вещий Олег...", выбор наиболее интересного, полного сообщения, оценивание выступлений учащихся;

• рассказ школьников о том, как прошло прослушивание и обсуждение солдатской песни в семье.

Работа над новым материалом. Целеполагание.

• Ребята, прочитайте тему урока. ("Былина и её герои. Особенности былины как жанра. Былина "Ильины три поездочки".) С каким словом вы встречаетесь впервые? (Слово былина появляется впервые.)

• Может быть, кто-то уже слышал это слово. Что оно могло бы обозначать? (Если школьники не встречались с этим понятием и не могут объяснить, что такое былина, переходим к формулировке учебной задачи.)

• Постарайтесь определить учебную задачу урока. Что будет главным и что вы хотите узнать нового? (Узнать, что такое былина, каковы её особенности.)

• Вы узнаете, кто такие богатыри, почему так много различных произведений им посвящено. Также вы познакомитесь с картиной русского художника В. А. Васнецова "Богатыри" и узнаете немного о нём самом.

Планирование своей деятельности на уроке.

• Как вы думаете, каков будет план действий, что необходимо для достижения результата? (Дети предлагают варианты, а учитель записывает на доске: посмотреть в словаре, что такое былина, кто такие богатыри; познакомиться с дополнительной литературой; поискать информацию в Интернете или энциклопедических изданиях.)

Практическая работа по теме урока.

Ра б о т а в г р у п п а х.

• Предлагаю разбиться на группы. Каждая группа получит задания, после выполнения которых мы обобщим все собранные сведения по теме урока. (Школьники делятся на группы и получают карточки с заданиями и информационный материал, с которым они должны будут поработать.) Ваша задача - найти и прочитать нужный материал, обсудить его в группе, выделить главное и подготовить выступление. Ваше выступление может сопровождаться демонстрацией иллюстраций, которые вы найдёте в презентации к уроку. Рассказать вам нужно самое главное и самое любопытное, причём так, чтобы другим было интересно вас слушать.

1-я группа: найти в словарях определение былины, узнать, кто такие богатыри, записать имена самых известных русских богатырей (учитель должен приготовить 2-3 словаря различных авторов или предложить поискать эту информацию в Интернете, если в классе есть к нему подключение; также учитель может предложить школьникам распечатку с необходимой информацией).

Предложенный в распечатке материал может иметь примерно следующее содержание:

На Руси известно около 50 богатырей-воинов, которым посвящены былинные сюжеты. Самих сюжетов известно около ста. Богатыри старшего поколения: пахарь Микула Селянинович, Святогор, Вольга? Святославович.

Святогор - великан "величиной с гору", обладает немереной силой. В конце жизни передал свою силу Илье Муромцу.

Микула Селянинович - крестьянин, пахарь, скромный труженик, носит с собой суму с "тягой земной" (силой всей Русской земли), которую не может поднять даже сам Святогор.

Вольга? Святославович - волхв (волшебник), оборотень и охотник. Умеет превращаться в разных животных (волка или орла), совершил путешествие в Индию.

Также выделяются богатыри, относящиеся к младшему поколению. Самых известных из них три: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович. У всех трёх богатырей есть исторические прототипы (реальные люди). Летописи сохранили сведения о Добрыне (от слова "добрый") - дяде Владимира Красна Солнышка, Алёше Поповиче (поповском сыне), Илье Муромце - крестьянском сыне, защитнике вдов, сирот и малых детушек. Каждый богатырь имеет свои достоинства, своё лицо: Добрыня Никитич - дипломат и храбрый змееборец, Алёша Попович - молодой, нетерпеливый, любящий прихвастнуть, но смелый и отважный.

2-я группа: узнать, как возникли былины на Руси, как раньше они назывались. Найти материал о князе Владимире Красно Солнышко (учитель даёт информационный материал в распечатке или предлагает найти его самостоятельно).

Предложенный материал может иметь примерно следующее содержание:

Былины - это песни о подвигах богатырей. Раньше назывались ста ринами.? Былины имеют историческую основу. Действия во многих из них связаны с городами Великим Новгородом и Киевом, где правил князь Владимир Красно Солнышко. Произошли былины из древних песен и легенд. Возникли они во времена княжеских ссор и распрей. Главная мысль былин - защита Родины от врагов, служба богатыря князю.

Ниже представлена информация о князе Владимире.

Князь Владимир - внук князя Игоря, о котором сказано А. С. Пушкиным в произведении "Песнь о вещем Олеге" ("Князь Игорь и Ольга на холме сидят..."). Он был не только князем киевским, правителем всей Руси. Именно благодаря ему на Руси было принято христианство, и поэтому он почитается церковью как святой и равноапостольный (равный апостолам - ученикам Иисуса Христа). Он получил в народе прозвище Красно Солнышко и являлся фигурой, вокруг которой объединилось большинство богатырей - героев древнерусских былин.

3-я группа: узнать, почему былина относится к жанрам устного народного творчества; кто был автором и исполнителем былинных сказаний (учитель даёт информационный материал в распечатке или предлагает найти его самостоятельно).

Предложенный материал может иметь примерно следующее содержание:

Былина относится к жанрам устного народного творчества, потому что былины, так же как и сказки, передавались из уст в уста. Так как былины передавались от одного человека к другому в устной форме, то они многовариативны. Об одном и том же богатыре сложено множество былин, которые могли иметь несколько различных вариантов. Сюжеты многих из них похожи, они имеют лишь некоторые отличия. Сочинялись былины простыми людьми, часто музыкантами, которые исполняли былины под гусли. Таких исполнителей называли баянами. Они ходили по деревням и сёлам и там, перебирая гусли, нараспев рассказывали о подвигах русских богатырей. Былинное слово особенно красиво, торжественно, напевно и поэтично. В былинном стихе легко улавливается ритм, поэтому былину легко было исполнять под гусли.

4-я группа: узнать, что роднит былину с русской народной сказкой (учитель даёт информационный материал в распечатке или предлагает найти его самостоятельно).

Предложенный материал может иметь примерно следующее содержание:

По своему строению былина похожа на сказку. В сказке есть зачин - краткое вступление. В былине он называется запев. Основная часть - рассказ о самом подвиге. События основной части былины могут иметь повторы, как и в сказке. Концовку былины называют исходом. В былинах много:

• постоянных эпитетов (туча чёрная, красна девица, белый камень, красно золото, ночь тёмная-растёмная и др.);

• повторов одних и тех же речевых оборотов и целых сцен;

• гипербол - художественных преувеличений ("Разрывала, расщепляла стрела старый дуб во щепу, во черенки. Череночки да щепочки разлетелись, угодили они во разбойников да всех до одного в одночасье погубили подряд!");

• слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кустики низовенькие, камушки кремнёвенькие, ходовитые разбойнички, псы - ночные подорожнички и др.).

Всё это помогает выразить отношение к героям былины - симпатию и любовь или осуждение и страх. Например, преувеличение силы богатыря нужно для того, чтобы показать его мощь, храбрость и в то же время выразить восхищение могучим защитником Родины.

5-я группа: найти информацию о русском художнике В. М. Васнецове, об истории создания картины "Богатыри" (учитель даёт информационный материал в распечатке или предлагает найти его самостоятельно).

Предложенный материал может иметь примерно следующее содержание10:

Виктор Михайлович Васнецов любил русскую историю, он написал много картин на сказочные сюжеты. Наиболее известными из них являются: "Алёнушка" и "Иван-царевич на сером волке", "Спящая царевна" и "Ковёр-самолёт", "Царевна-лягушка" и "Царевна Несмеяна".

"Богатыри" - самая знаменитая картина В. М. Васнецова. Первый набросок картины "Богатыри" В. М. Васнецов сделал в 1871 году. А позже, в 1876 году, в Париже, когда ощутил острую тоску по Родине, на глазах у ошеломленного художника В. Д. Поленова написал эскиз будущей картины. "Как хочется работать!" - с такими словами обратился В. М. Васнецов к В. Д. Поленову. Тот подал ему холст и краски и сказал: "Пиши!" Когда В. М. Васнецов создавал образы русских богатырей, он вспоминал мощные дубы, которые росли в усадьбе Абрамцево. В. М. Васнецов вспоминал, что, когда он любовался "кряжистыми великанами", невольно пришла на ум мысль: "Это ведь наша матушка-Русь... Её, как и дубы, голыми руками не возьмёшь. Не страшны ей ни метели, ни ураганы, ни пронёсшиеся столетия". Завершена картина была только к 1898 году, через 27 лет. Современники свидетельствовали о том, что сам В. М. Васнецов был человеком физически сильным, застенчивым и простодушным. Привлекали в В. М. Васнецове и его искренность, предельная честность, свежесть чувств и глубина душевных переживаний.

6-я группа: найти информацию о богатыре Илье Муромце, о том, как он стал святым (учитель даёт информационный материал в распечатке или предлагает найти его самостоятельно).

Предложенный материал может иметь примерно следующее содержание:

Илья Муромец - самый известный, но в то же время самый загадочный герой русского эпоса. Над разрешением загадок, связанных с именем Ильи, уже почти два столетия бьются учёные разных специальностей, но тайны остаются до сих пор. И даже сегодня для многих современных людей является открытием тот факт, что популярный герой - богатырь Илья Муромец - почитается святым Русской православной церковью.

Интересна история о том, как Илья Муромец был причислен к лику святых. После вполне успешной воинской карьеры и, видимо, вследствие тяжёлого ранения Илия (таков церковный вариант имени) принимает решение окончить свои дни иноком (монахом) и постригается в Феодосиев монастырь, ныне Киево-Печерскую лавру (расположенную в городе Киеве на Украине). Раньше такой шаг для воина считался вполне традиционным - сменить меч железный на меч духовный и проводить дни в сражении не за земные блага, а за небесные.

Умер Илья Муромец, будучи монахом Киево-Печерской лавры. Первоначально он был захоронен на почётном месте (где и князей-то не всех хоронили) в усыпальнице для князей в киевском храме Святой Софии. Даже бояре не мечтали о погребении своём в храме Софии Киевской, так как для них это была честь неслыханная! А Илья Муромец был крестьянский сын. Впоследствии его гробница была разрушена. Тогда мощи (тело святого) были перенесены в Киево-Печерскую лавру, где они покоятся и поныне.

Учёные исследовали мощи (тело) Ильи и установили, что богатырь действительно был крупным человеком. На левой руке и в области левой груди обнаружены большие раны, что говорит о его принадлежности к воинам. Определён возраст Ильи - 40-55 лет, выявлены изменения в позвоночнике, которые позволяют говорить о перенесённой в юности болезни конечностей (в былине сказано, что "Илья сиднем сидел тридцать лет и три года", у него "болели ноженьки").

День памяти святого Илии отмечается 1 января. Святому Илие Муромцу не было составлено церковного жития (рассказа о его жизни). Но полная биография богатыря от рождения и исцеления до кончины отражена в русских былинах.

На сегодняшний день известно и то, что частички мощей святого Илии Муромца хранятся в церкви Воскресения на Дебре в городе Костроме. Как и когда они туда попали, до сих пор неизвестно.

Выступления учащихся.

Ра б о т а в г р у п п е.

Группы выступают в том порядке, в каком они пронумерованы, чтобы не нарушить логику изучения материала. Школьники могут делать сообщения вдвоём или втроём, рассказывать по очереди, при этом один из них демонстрирует слайды, сопровождая рассказ товарищей.

Например, первая группа может показать иллюстрации, на которых изображены богатыри старшего поколения, а затем - младшего поколения.

Содержание рассказа может быть следующим:

Святогор - великан "величиной с гору", обладающий немереной силой. В конце жизни передал свою силу Илье Муромцу.

Микула Селянинович - крестьянин, пахарь, скромный труженик, носящий с собой суму с "тягой земной" (силой всей Русской земли), которую не может поднять даже Святогор.

Вольга? Святославович - волхв (волшебник), оборотень и охотник. Умел превращаться в разных животных (волка или орла), совершил путешествие в Индию.

Илья Муромец - крестьянский сын, могучий и скромный, защитник вдов и сирот.

Добрыня Никитич - дядя Владимира Красна Солнышка, победитель Змея Горыныча, отважный дружинник, известный своими "разумными речами" и дипломатическими способностями.

Алёша Попович - cын священника, образованный, хитроумный и смелый.

Вторая группа учащихся может показать на слайде икону с изображением святого князя Владимира, правившего на Руси в конце X - начале XI века.

Третья группа ребят рассказывает об исполнении былин гуслярами, а учитель может включить для прослушивания "Былину об Илье Муромце" в исполнении ансамбля "Купина" (солист-гусляр - Дмитрий Волков)11.

Также можно дать задание: "Послушайте "Былину об Илье Муромце" в исполнении гусляра Дмитрия Волкова, запомните, о чём идёт речь в данном произведении".

Четвёртая группа ребят также получит помощь от учителя и, чтобы сравнение сказки и былины было наглядным, покажет на слайде таблицу следующего содержания:

Сказка Былина Зачин Запев Концовка Исход Повторы слов, фраз, целых эпизодов Повторы слов, фраз, целых эпизодов Постоянные эпитеты Постоянные эпитеты Преувеличения Преувеличения В ходе выступления учащихся пятой группы может быть показан на слайде портрет В. М. Васнецова и его картина "Богатыри". Учитель дополняет доклады учащихся рассказом о картине. Рассказ учителя может быть следующего содержания12:

В. М. Васнецов любил и знал родную историю, и его картина "Богатыри" повествует о беспокойном и тревожном времени, в которое жили русские богатыри. Тревожность "былинного" времени на картине передаётся особыми выразительными средствами: неспокойное, низкое предгрозовое небо, клубящиеся тучи. Неподвижны ли они? Нет, их гонит сильный степной ветер, ветром размётаны косматые гривы богатырских лошадей. Посреди беспредельно широкой степи остановились богатыри. С тревогой зорко всматриваются они вдаль. Когда необходимо, они вступают в битву с врагами Русской земли, их победа имеет решающее значение для всего Русского государства. Богатыри исполняют святое дело защиты Родины. Их лица строги, одухотворены этой высокой идеей. Выражение лиц богатырей показывает твёрдую уверенность в правоте своего дела. Подумайте, зачем на переднем плане картины прямо у ног богатырских лошадей художник нарисовал маленькие сосенки и ёлочки. Молодые, зелёные, хрупкие деревца контрастируют с могучими всадниками: так художник хотел подчеркнуть силу и мощь богатырей. Также для этого он изобразил фигуры богатырей и лошадей больше натуральной величины и высоко поднял линию горизонта. Зритель смотрит на богатырей как бы снизу вверх - от этого усиливается впечатление величия и монументальности их образов...

В центре на исполинском вороном коне сидит Илья Муромец. Приложил он десницу (правую руку) к челу, зорко всматривается вдаль.

Илья - самый могучий богатырь. Кажется, с удивительной лёгкостью держит Илья "палицу булатную сорока пудов", и рука его не сгибается от такой тяжести. Красное древко огромного копья кажется тонким на фоне мощной широкоплечей фигуры богатыря. Каков возраст Ильи? Илья - самый старший, опытный из богатырей. Густая седая прядь выбилась у него из-под шлема, серебряные нити сверкают в его в бороде. Илья - крестьянин, на нём простой шлем и обычная кольчуга. Конь Ильи под стать богатырю, такой же мощный, сильный. Стоит конь спокойно, но во всём его облике чувствуется напряжённость, собранность. Ушли копыта в землю под тяжестью всадника. Двинься он сейчас, и, кажется, загудит земля, вихрем промчится он по степи, оставляя за собой облако клубящейся пыли. Илья чаще других стоит на заставе богатырской, чаще других вступает в бой с врагами земли Русской. Илья Муромец известен как победитель Соловья-разбойника, он один уничтожил четыреста разбойников, истребил несметные полчища врагов во главе с Идолищем поганым и Калином-царём. По правую руку от Ильи Муромца сидит на коне Добрыня Никитич, о котором также сохранились упоминания в летописях. Добрыня - победитель злого Змея Горыныча и Батыги (Батыя). Былины рассказывают, что Добрыня знатного происхождения, он сын рязанского князя. На картине Добрыня выделяется нарядностью одежды и красотой воинского снаряжения. Сверкает серебром его кольчуга и щит заморской работы, украшенный жемчугами. Огромный меч готов выхватить Добрыня из золотых ножен. Красавец белый конь (в былинах его называют ласково "Белеюшко") стоит в нарядной сбруе с золотыми украшениями. Ветер растрепал его густую гриву, распушил хвост. Строг, справедлив, благороден Добрыня Никитич. На груди его заметен крест. Так В. М. Васнецов отразил исторический факт, почерпнутый из летописей, что Добрыня был сподвижником князя Владимира, крестителя Руси. Образ Добрыни был особенно близок В. М. Васнецову.

По левую руку от Ильи Муромца находится самый молодой богатырь - Алёша Попович. Это прозвище говорит о том, что происходит он из семьи священника. Летописи упоминают о двух разных богатырях - Алексее и Александре Поповичах. Один их них служил князю Владимиру и получил за храбрость золотую гривну, другой погиб в битве на реке Калке.

Былины говорят о том, что врага побеждает Алёша не столько своей богатырской силой, сколько ловкостью, хитростью, находчивостью. Однажды сказал он Тугарину Змею, что позади него войско, а когда тот обернулся, то убил его. Ярко-рыжий его конь не такой мощный, как у других богатырей, он к чему-то внимательно прислушивается, принюхивается. И пусть он уступит другим богатырским коням в силе, но зато уж наверняка превзойдёт их в лёгкости и стремительности бега. В отличие от своих собратьев, вооружён Алёша легче. В руках у него лишь "тугой лук разрывчатый" да "стрелочка калёная", виднеется рукоятка богатырского меча, зато можно приметить "гусельки яровчатые".

При всей непохожести характеров и обликов богатырей на картине они составляют единое целое. Былины говорят о том, что эти богатыри - крестовые братья, это значит, что заключили они договор побратимства, обменялись нательными крестами, условились о согласии в действиях, поклялись помогать и служить друг другу.

Чем важно такое удивительное единство? Что оно символизирует? Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить, какое значение для Руси имели подвиги каждого из богатырей, совершённые ими отдельно. Победа любого из них над врагом спасала целую Русь. Здесь они вместе, все трое, а значит, сила их необорима.

В. М. Васнецов писал: "Мне хотелось сохранить в памяти народа былинную Русь".

Шестая группа учащихся расскажет о том, как Илья Муромец стал святым, а учитель в заключение урока предложит посмотреть начало художественного фильма "Илья Муромец"13.

После просмотра нескольких эпизодов фильма (в зависимости от того, сколько времени останется на уроке) учитель предложит школьникам досмотреть фильм дома по ссылке, которую даст ребятам на уроке.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• С чем вы познакомились на уроке? Что было особенно интересно? О чём ещё хотелось бы узнать?

• Кому из вас захотелось прочитать былины? Поднимите руки. Я надеюсь, что встреча с былинами будет для вас так же интересна, как и материал, который вы сегодня собрали.

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"): Я знаю, что такое былина, и могу объяснить это своими словами.

Я знаю, кто такие богатыри, и могу назвать их имена.

Я могу назвать три характеристики, объединяющие русскую народную сказку и былину.

Я могу назвать картину Васнецова, на которой изображены русские богатыри.

Я могу пересказать начало фильма "Илья Муромец".

Домашнее задание.

• Вспомнить материал урока, записать в тетрадь главные мысли по теме сегодняшнего урока, которые хотелось бы запомнить надолго. Обосновать свой выбор.

• Досмотреть художественный фильм "Илья Муромец", написать небольшой отзыв о своих впечатлениях.

УРОК 7 Былина и её герои. Особенности былины как жанра. Былина "Ильины три поездочки"

Урок посвящён чтению и анализу отрывка из былинного текста "Ильины три поездочки". Главным на уроке является анализ былинного текста с целью выявления его основной мысли, а также внимательное чтение и анализ языковых особенностей былины.

Эти знания затем трансформируются в практические умения по выразительному чтению и чтению по ролям. Также для выявления особенностей былинного текста уместно сравнить былину с волшебной сказкой, что способствует более глубокому осознанию особенностей былинного текста и развитию аналитических умений младших школьников.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: читать былинный текст в соответствии с его особенностями, безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания, понимать основное содержание былинного отрывка и его основную мысль, правильно интонировать в процессе чтения по ролям.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу, исходя

из заголовка текста; рефлексировать и оценивать результаты своей деятельности на уроке; познавательные: анализировать текст былины с целью

выявления основной мысли и с целью выявления особенностей языка былины; сравнивать былину с волшебной сказкой, находить общее и различное; сравнивать информацию, полученную в ходе чтения былины, с информацией, полученной ранее из других источников; коммуникативные: работать в группе, не конфликтуя,

убеждать одноклассников в вежливой форме в своей правоте, аргументировать свои высказывания, приводить доводы и доказательства.

Личностные: понимать, что значит гордиться Родиной и её героями, высказывать своё отношение к героям Отечества и его недругам, передавать это отношение в ходе чтения по ролям былинного текста.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (4 класс), контрольно-оценочные листы.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверку домашнего задания можно организовать выборочно либо по группам. Групповая форма работы продуктивна, так как задействованы все учащиеся класса. Поэтому предлагаем вам снова воспользоваться данной формой проверки. Для этого ребята объединяются в группы и выслушивают друг друга.

Первое задание оценивается по тому, насколько убедительно учащийся может обосновать, почему именно эти мысли для него стали актуальными по теме предыдущего урока. Поэтому каждая группа, отчитываясь о проделанной работе, сообщает, кто, по мнению ребят из неё, стал наиболее убедительным. Далее дети зачитывают в группах друг другу отзывы на просмотренный фильм, и снова выбирается лучший. После этого группа рекомендует для публичного заслушивания одного из своих участников. Организуется публичное заслушивание отзывов, оценка результатов.

Актуализация знаний учащихся по теме предыдущего урока.

• Вспомните, что такое былина, кто является главным героем былины.

• Что вы уже знаете о русских богатырях? Расскажите об одном из них.

Целеполагание.

• Прочитайте заглавие былины (учебник, с. 12), с которой вы познакомитесь. О ком, по вашему мнению, пойдёт речь в данном тексте? (Об Илье Муромце.)

• Исходя из названия произведения, сформулируйте учебную задачу урока. (Узнать, куда Илья Муромец совершал свои поездочки, сравнить то, что уже известно об Илье Муромце, с тем, что о нём сообщается в былинном тексте.)

Первичное восприятие текста былины.

Былину лучше начать читать учителю, так как её нужно читать по-особенному, нараспев, соблюдая былинный ритм и поэтичность былинного стиха. Подключать к чтению можно только подготовленных ребят. По ходу чтения былины в некоторых местах следует давать небольшие комментарии, чтобы школьникам всё было понятно. Но увлекаться комментариями не нужно, чтобы не разрушить впечатление от воспринимаемого текста.

Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию.

• Какое впечатление произвела на вас былина?

• Какие события произошли с Ильёй Муромцем? Сколько поездок совершил Илья в этой былине? (Три поездки.) • Об остальных двух поездках вы узнаете на следующих уроках.

Чтение былины учащимися.

Учащиеся читают былину по цепочке вслух по абзацам. Чтение вслух предпочтительно, чтобы учитель мог отметить те места, в которых школьники затрудняются. По ходу чтения учитель корректирует произношение некоторых слов, фраз, учит читать правильно.

Анализ былины с помощью эвристической беседы.

• Перед каким выбором оказался Илья Муромец, когда подъехал к камню?

• Почему он выбрал дорогу, на которой ему было предназначено "убитому быть!"? Достаточно ли для выбора дороги тех объяснений, которые даёт Илья? (Нет, Илья не объясняет истинную причину своего выбора. Илья Муромец - богатырь-воин, защитник Родины, поэтому ему нужно выбирать ту дорогу, где затаились разбойники. Эту дорогу ему нужно освободить от нечисти.)

• Почему "заглавный пёс-разбойничек" называет Илью Муромца "деревенщиной"? (Илью Муромца так назвали, потому что он был из крестьян.)

• Что отвечает Илья разбойнику? Как это характеризует Илью? (Он бесстрашен, полон сил и отваги, верит в победу над врагом, проявляет силу духа.)

• Благодаря чему Илья побеждает разбойников? Как об этом сказано в былине?

• Можно ли сказать, что Илья Муромец вместе с месяцем перехитрил врагов? Докажите эту мысль.

• Что обозначает надпись, которую нанёс на камень Илья после победы над разбойниками? (Он как бы поставил точку в отношениях с разбойниками. Илья уверен, что больше никто не осмелится напасть на матушку-Русь.)

• Сделайте вывод о том, что стремился показать автор, рассказав нам этот эпизод былинного текста.

• Как вы думаете, выражает ли автор былины отношение всего русского народа к Илье Муромцу и к разбойникам?

• Что нового вы узнали об Илье Муромце? Сравните эту информацию с той, которую вы получили на предыдущем уроке.

Работа над особенностями языка былины. • Вы уже знаете, что отношение автора к своим героям, его чувства наиболее отчётливо проявляются в языке произведения. Перечитайте про себя начало былины до слов "навалилась туча чёрная...". Какие чувства передаёт автор и каково его отношение к богатырям? (Чувство гордости, автор как бы восхваляет богатырей, называет их "славнорусскими богатырями" и гордится тем, что Илья идёт "на великий богатырский дозор".)

• Прочитайте эпизод о том, как из ночной темноты "выглядали... ходовитые разбойнички". Что и как говорит о них автор? Почему он употребляет при описании этой сцены так много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами? (Чтобы передать своё пренебрежительное и неуважительное отношение к разбойничкам.)

• Прочитайте эпизод, в котором описывается, как Илья побеждает врага. Какие слова подбирает автор для описания боя?

• Просмотрите ещё раз текст былины и найдите постоянные эпитеты. Приведите примеры. Подумайте, в каком ещё известном жанре устного народного творчества вы встречались с постоянными эпитетами.

Сравнение былины с волшебной сказкой.

• Заметили ли вы в былине элементы вымысла и фантастики? Приведите примеры.

• Зачем автор включил элементы фантастического в былину? (Чтобы было интересно слушателю, чтобы подчеркнуть мощь и богатырскую силу героя, который в глазах автора не может быть побеждён.)

• В каком уже известном вам жанре устного народного творчества так же много вымысла? (В волшебной сказке.) • Найдите элементы, которые роднят былину и сказку. За помощью обратитесь к "Рабочей тетради" (с. 15). • Сделайте вывод о том, чем похожи сказка и былина. Работа над выразительным чтением былины. • Сейчас вы будете учиться читать былину выразительно. Какие особенности былинного стиха вы знаете? Вспомните, почему былины исполнялись баянами под гусли.

• Верно, былину нужно читать не торопясь, как бы нараспев.

• Сколько ролей в этом былинном отрывке? (Три роли: автор-рассказчик, Илья Муромец и Разбойник.)

• Как вы будете читать слова автора-рассказчика? Есть ли в них кульминационные, волнующие моменты, когда нужно ускорить темп, повысить голос? Зачитайте их.

• Какие интонации вы будете использовать при чтении эпизода, когда разбойнички разговаривают с Ильёй? Почему именно эту интонацию выберете? (Уничижительнопренебрежительную интонацию, ироничную, так как автор показывает ничтожество разбойничков, их трусость.)

• Как будет разговаривать Илья Муромец? (Его речи полны решимости и достоинства, они передают мужество, уверенность и силу духа героя; автор гордится героем, поэтому пишет о нём с некоторым торжеством и пафосом.)

Ра б о т а в г р у п п е.

Учащиеся разбиваются на группы, читают текст в группах по ролям. Затем одна группа читает двум другим группам, работа оценивается по трёхбалльной шкале: 3 балла - очень хорошо, всё удалось при чтении; 2 балла - не всегда удавалось правильно передавать интонации; 1 балл - чаще не удавалось правильно передавать интонации; 0 баллов - не удалось передать правильно интонацию при чтении.

По итогам выбирается лучшая группа и проводится конкурс на лучшее чтение. Если есть время на уроке, можно предложить школьникам инсценировать данный отрывок или подготовить инсценировку дома.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что нового вы узнали на уроке об Илье Муромце?

• Как автор былины относится к Илье? Выражает ли он в былине мнение народное?

• Чему ещё вы учились на уроке? Чему хотели бы научиться?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"):

Я понял основную мысль прочитанного отрывка из былины.

Я могу рассказать об особенностях языка былины. Я знаю, что общего у волшебной сказки и былины.

Я могу выразительно прочитать роль (подчеркни нужное): автора-рассказчика, Ильи Муромца, Разбойника.

Домашнее задание:

Прочитать былину выразительно по ролям (поменявшись ролью с другим одноклассником), самостоятельно составить план к тексту былины.

УРОК 8 Былина "Три поездки Ильи Муромца"

Урок посвящён выявлению жанровых особенностей былины, сопоставлению стихотворного и прозаического текстов былины, нахождению общего и различного, выявлению главной мысли произведения. Также на уроке ученики совершенствуют навык устного словесного рисования, учатся определять цель работы в группе, составлять план описания героя, оценивать рассказыописания своих одноклассников, рефлексировать по поводу своих достижений на уроке.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: называть правильно элементы композиции былины, выразительно читать по ролям былинный текст, читать молча и вслух по цепочке, осмысляя читаемое.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из названия произведения, определять цель работы в группе, составлять план описания главного героя произведения, рефлексировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников на уроке; познавательные: анализировать текст былины, определять главную мысль произведения, сравнивать два различных текста на одну тему, находить общее и различное; коммуникативные: договариваться в группе о распре-

делении ролей, сотрудничать, не конфликтуя; составлять описание героя произведения.

Личностные: проявлять своё отношение к подвигам и победам Ильи Муромца, передавать чувство гордости за богатыря и свою Родину в процессе дискуссий, размышлений и в процессе составления описания главного героя произведения.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (4 класс), контрольно-оценочные листы.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение былины по ролям при проверке домашнего задания можно организовать выборочно. Например, прослушать те группы ребят, которым на прошлом уроке выступить не удалось. Проверку самостоятельно составленного плана можно организовать следующим образом: попросить школьников обсудить в группах, доработать и предложить один план от группы, доработанный и дополненный.

Актуализация знаний учащихся и целеполагание. • Вспомните ещё раз, как называлась былина, которую вы читали на предыдущем уроке. ("Ильины три поездочки".)

• О скольких поездках богатыря вы из неё узнали? (О трёх поездках.)

• Прочитайте название былины, которую вы будете читать сегодня. ("Три поездки Ильи Муромца".) Что вы заметили? (Названия очень похожи, почти одинаковые.)

• Кто догадался, о чём сегодня вы будете читать и что узнаете нового? (Будем читать о следующих двух поездках Ильи Муромца, узнаем, куда и зачем он ездил во второй и третий раз.)

• Сформулируйте учебную задачу урока.

• Также на данном уроке вы будете сравнивать эти две былины.

Постановка проблемной задачи.

• Как вы думаете, почему былина, которая написана в стихах, называется "Ильины три поездочки", а былина, которую вы будете читать сегодня, называется "Три поездки Ильи Муромца"? Можете ли вы сразу ответить на этот вопрос? (Нет.) Тогда давайте разбираться.

Первичное восприятие былины.

Так как текст былины адаптирован И. Карнауховой для восприятия младших школьников, то её могут начать читать сами учащиеся. Можно предложить либо чтение былины хорошо читающими детьми, либо самостоятельное чтение про себя.

Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию.

• Понравилась ли вам былина? Какие эпизоды особенно понравились?

• Какие ещё две поездки совершил Илья Муромец?

• Что подстерегало его на пути?

• Как Илья справился с этими трудностями?

• Что в этом сюжете былины напоминает сказку? (Повторы событий, герой оказывается перед выбором, есть элементы вымысла.)

Повторное чтение былины и её анализ.

• По какой дороге решает ехать Илья во второй раз? С каким неожиданным препятствием встречается? Прочитайте этот эпизод.

• Как Илья догадался, что королевична его обманывает? Прочитайте.

• Как Илья справляется с этой трудностью? Кому он помогает? Прочитайте.

• Что можно сказать об Илье, каким он был человеком?

• Почему он нанёс на камень новую надпись? Что это значило? (Илья сам выбирал себе путь в жизни, он был уверен в том, какой дорогой по жизни нужно идти, поэтому и побеждал. Стерев старую надпись, он таким образом перечёркивал чужое предписание, утверждая свою позицию, свой сценарий жизни.)

• Прочитайте, какую дорогу выбрал Илья дальше. Какое препятствие встретилось ему теперь?

• Что помогло Илье преодолеть это препятствие? Прочитайте.

• Чем всё закончилось? Прочитайте.

• Как поступок Ильи характеризует его как человека? Что вы теперь можете о нём сказать?

• Вспомните, как обычно называли Илью в старину.

(Защитником вдов и малых детушек.) • Подтвердилось ли это в тексте былины?

• Что, по вашему мнению, автор хотел сказать нам, рассказав историю об Илье Муромце? (Он хотел рассказать о лучших качествах Ильи Муромца. Не только о его могучей силе, но и о смекалке, которой Илья обладал, прозорливости и желании помогать бедным и обездоленным.)

• Какими словами заканчивается былина? Что бы это значило?

Сравнение былин "Ильины три поездочки" и "Три поездки Ильи Муромца".

• Что различного вы заметили в данном отрывке былины и в том, который читали на предыдущем уроке?

• Что общего?

• Встречается ли в былине "Три поездки Ильи Муромца" приём преувеличения? Найдите и зачитайте пример.

• Просмотрите былину "Ильины три поездочки" ещё раз и найдите пример использования приёма преувеличения. Зачитайте.

• Как вы думаете, почему автор в этой былине говорит нам "поездочки", а не "поездки"? (Автор как бы даёт нам понять, что все поездки Илье даются легко, не случайно он употребляет в названии былины слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом - "поездочки". В него вкладывается большой смысл: Илья настолько силён и умён, что любое препятствие, даже непреодолимое, ему по плечу, что с любым врагом он справится играючи. Употребляя слово "поездочки", автор как бы ещё больше приподнимает богатыря в глазах читателя, восхищается его силой и умом.)

• Вспомните, как строится былина. Как называются её начало и концовка? (Запев и исход.)

• Найдите в данных былинах запев и исход, прочитайте. Устное словесное рисование.

• Ещё раз вспомните обе былины. Встречали ли вы где-нибудь описание того, как выглядел Илья? (Только в былине "Ильины три поездочки", в эпизоде, когда месяц осветил его воинское снаряжение.)

• Теперь перед нами задача - представить Илью таким, каким он был не в этот сказочный момент, а в тот момент, когда он только поехал по полю и доехал до камня с надписями. Иллюстрация, данная в учебнике, поможет вам представить Илью и описать его словами.

• Давайте составим небольшой план описания Ильи Муромца. (Дети предлагают варианты, учитель записывает на доске самые удачные; необходимо, чтобы в плане были учтены три основные позиции: описание внешнего вида богатыря - одежда; снаряжение; выражение лица и глаз.)

• После того как план составлен, можно предложить школьникам поработать в группах, определить цель работы, повторить правила работы в группе, помочь им организовать групповую работу. Школьники совместно в группе составляют описание, отбирают нужные слова и выражения, выписывают их к нужному пункту плана как опорные и затем строят рассказ-описание. Затем организуется выборочное прослушивание одного представителя от группы. Остальные школьники оценивают выступления по оценочным листам, примером которых могут служить оценочные листы, разработанные к уроку 5.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Чем запомнился урок? Что затронуло чувства?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"): Я знаю и могу объяснить, почему народ любил Илью Муромца.

Я знаю и могу назвать общее и различное в былинах "Ильины три поездочки" и "Три поездки Ильи Муромца".

Я могу описать Илью Муромца, соблюдая все требования к устному словесному рисованию.

Я могу определить задачи работы в группе, составить план.

Я могу оценить свою работу на уроке.

Домашнее задание.

Прочитать былину, стараясь передавать характер героев произведения.

Выполнить задания из пособия "Рабочая тетрадь"

(с. 13-15).

УРОК 9 Былина "Три поездки Ильи Муромца"

Урок нацелен на формирование умений составлять рассказ о герое произведения. Наибольшее внимание уделяется подготовке к составлению рассказа: формулированию речевой задачи, составлению плана, отбору языковых средств для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу. Вторая половина урока должна быть посвящена рассказам детей, оцениванию их речевых умений по заданным критериям.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: рассказывать о герое произведения последовательно, логично, выразительно.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать речевую задачу в коллективной деятельности, составлять план рассказа о герое, оценивать рассказы одноклассников по совместно выработанным критериям; познавательные: отбирать из прочитанных произведений (былин) необходимые речевые средства для составления рассказа о герое, выстраивать их в логической последовательности, обобщать полученную из текстов информацию о герое произведения на более высоком качественном уровне; коммуникативные: формулировать речевую задачу, ис-

пользовать в собственных рассказах о герое необходимые языковые средства из текстов былин.

Личностные: выражать собственное отношение к герою произведения, эмоционально передавая это отношение с помощью интонации и экспрессивных средств языка.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), репродукция картины В. М. Васнецова "Богатыри", контрольно-оценочные листы.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверку выполнения домашнего задания на данном этапе можно объединить с работой по составлению рассказа об Илье Муромце. Школьники будут в процессе урока не раз обращаться к текстам былин, поэтому учитель может сказать им о том, что оценивание качества чтения былины будет осуществляться в процессе всей работы на данном уроке.

Целеполагание.

• Какой литературный герой был в центре внимания на протяжении нескольких уроков по изучению былин? (Илья Муромец.)

• Посмотрите на доску и прочитайте ряд слов, которые вам помогут определить то, чему вы будете учиться на уроке.

На доске даётся ряд слов: внешность, характер, поступки, своё отношение к герою; рассказывать, описывать, составлять.

• Сформулируйте учебную задачу урока.

• Как вы думаете, что нужно для того, чтобы рассказ о герое получился логичным, последовательным, выразительным? (Составить план, найти в текстах былин слова и выражения, которые мы можем использовать в своих рассказах, продумать связки для перехода от одного пункта плана к другому и пр.)

• Подумайте, как лучше сформулировать речевую задачу, выполняя которую вы сможете увлекательно рассказать о богатыре Илье Муромце. (Научиться рассказывать эмоционально, используя в своей речи образные слова и выражения, увлечь интересным рассказом слушателей, не нарушать последовательности изложения мысли.)

Работа над планом рассказа о герое.

• Вы правильно отметили, что рассказ может быть воспринят слушателями тогда, когда он логичен, последователен, основная мысль красной нитью проходит через всё высказывание рассказчика. Что для этого нужно составить? (План.)

• Итак, с чего очень важно начать? (С описания внешности героя.)

• Кроме внешности героя, что помогает представить богатыря, составить о нём целостное представление? (Характер и поступки.)

• Чем вы закончите своё высказывание? (Выразим своё отношение к герою.)

• Давайте вместе запишем план будущего рассказа. (Учитель может записать его на доске, а учащиеся - в тетради.)

Пр и м е р н ы й п л а н р а с с к а з а о б И л ь е Му р о м ц е.

1. Происхождение Ильи Муромца, его чудесное выздо ровление.

2. Портрет Ильи Муромца (внешность и воинское снаряжение).

3. Характер и поступки Ильи Муромца.

4. Моё отношение к герою былин.

Работа над темой, основной мыслью, типом и стилем высказывания.

• О чём будет ваш рассказ? (О самом Илье Муромце, его происхождении, чудесном выздоровлении и его победах над врагами земли Русской.)

• А какова будет главная мысль вашего рассказа об Илье Муромце, что вы хотите передать слушателям, какие чувства и зачем? (Передать в рассказе своё восхищение подвигами богатыря, чтобы слушатели вместе с нами испытали чувство гордости и восхищения.)

• Ваше высказывание - это текст. Как вы думаете, какой тип текста наиболее приемлем для рассказа об Илье Муромце? (Повествование с элементами описания: мы будем рассказывать об Илье и включать в рассказ описание его внешности, характера.)

• Если вы хотите донести до слушателя ваши чувства, то каким будет стиль изложения рассказа - научный или художественный? (Художественный.)

• Вспомните признаки художественного текста. (Образность, яркость, выражение автором своих чувств и переживаний, собственной точки зрения по поводу когдато увиденного, услышанного или прочитанного.)

Актуализация знаний учащихся об Илье Муромце на основе информации из разных источников.

• Вспомните, где родился Илья Муромец, кто были его родители, как проходило его детство, как произошло чудесное исцеление Ильи.

• Может быть, кто-то из вас вспомнит, почему Илья Муромец причислен к лику святых?

• Предложите последовательность изложения данных фактов об Илье Муромце в виде пунктов плана. (Школьники могут эту работу выполнить в парах или группах, их задача - набросать последовательность изложения первого пункта плана в черновом варианте.)

• Ещё раз обратите внимание на картину В. М. Васнецова "Богатыри". Расскажите, как выглядел Илья Муромец, чем он внешне отличался от других богатырей, какое воинское снаряжение было у него.

• Предложите последовательность описания внешности Ильи на основе картины В. М. Васнецова "Богатыри". (Учащиеся в парах или группах с помощью цифр отражают последовательность изложения второго пункта плана.)

Работа с текстами былин "Ильины три поездочки" и "Три поездки Ильи Муромца".

• Найдите в тексте былины "Ильины три поездочки" описание того, как был одет Илья Муромец, когда вступил в бой с "разбойничками". Выпишите себе в тетрадь слова и выражения, которые помогут вам описать внешний вид Ильи Муромца. (Школьники могут выписать следующие слова и выражения из учебника (с. 15): "убранство на Илье озарил", "заблистал шлем", "засияли камни-яхонты", "Илья палицей размахивался" и др.) • Данные выражения в изменённом виде вы уже можете использовать в своих рассказах.

• А теперь найдите в текстах прочитанных былин слова и выражения, которые описывают характер и поступки Ильи Муромца и помогут вам о них рассказать. (Учащиеся под руководством учителя выписывают (или подчёркивают) нужные слова и выражения, чтобы потом использовать их в своём рассказе.)

Работа над осознанием собственного отношения к Илье Муромцу.

• Вы так много узнали об Илье Муромце, отобрали большое количество материала, чтобы составить о нём рассказ. Но как высказать своё отношение к герою, что главное вы должны выразить в конце своего рассказа? (Восхищение героем, гордость за то, что на земле Русской был такой богатырь Илья Муромец, который, не жалея жизни своей, защищал Родину и верно служил ей.)

• Попробуйте предложить в устной форме свои варианты заключения рассказа.

Работа по реализации задуманного плана.

На этом этапе учитель просит школьников по частям воспроизвести рассказ об Илье Муромце. В ходе рассказов детей осуществляется коррекция, вносятся замечания и предложения, как об Илье сказать лучше.

Цель дальнейшей работы заключается в том, чтобы школьники могли соединить все части в единое целое, а для этого им нужны слова-помощники, которые учитель может записать на доске в столбик.

Последовательность событий в повествовании может передаваться с помощью слов и выражений, обозначающих время: сначала, потом, затем, после этого, немного погодя, позже, через некоторое время, позднее, дальше, тут, тогда, наконец и др.

Кроме того, школьники могут использовать при составлении рассказа о герое следующие обороты речи: таким образом, следовательно, поэтому, так как, я думаю, я считаю, мне кажется, на мой взгляд, по-моему и др.

Учителю необходимо предложить такие опоры и сделать их визуально доступными в процессе составления рассказа.

Работа в группах или парах.

Учащиеся по составленному плану и имея перед глазами опоры и наброски слов и фраз уже могут приступить к изложению рассказов друг другу. В ходе рассказывания происходит коррекция, вносятся поправки и в итоге заполняется оценочный лист при прослушивании окончательного варианта. Контрольно-оценочный лист выдаётся каждому школьнику и заполняется на каждого учащегося при взаимопрослушивании.

Контрольно-оценочный лист

Ф. И. О. ученика _________________________________________

Когда школьники оценят рассказы друг друга, они могут отрефлексировать свои удачи и неудачи, понять причину неудач, попробовать дома ещё раз поработать над рассказом. Учеников, которые набрали самые высокие баллы, необходимо заслушать всем классом и похвалить.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Чему вы учились на уроке?

• Что было трудным? Что удалось легко?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"):

Я научился рассказывать по плану о герое произведения.

Я научился использовать дополнительную информацию из разных источников о герое в своём рассказе. Я научился использовать в своей речи слова и выражения из былинных текстов.

Я научился рассказывать о герое так, чтобы передать своё эмоциональное отношение к Илье Муромцу. Я научился справедливо оценивать рассказ своего товарища.

Я научился видеть свои ошибки и признавать их.

Домашнее задание.

Домашнее задание может быть дано дифференцированно. Тем школьникам, которым не всё удалось, следует доработать свои рассказы. А тем школьникам, которые выступили отлично, дать иное задание, например прочитать былину о другом богатыре и составить о нём подобный рассказ по уже готовому плану.

УРОК 10 Особенности жития как жанра. "Житие Сергия Радонежского"

Данный урок можно назвать познавательно-объяснительным, так как с житийными текстами школьники встречаются впервые и многие о них никогда не слышали. Кроме того, тема, которая затрагивается на уроке, должна быть разработана с учётом ситуации поликонфессиональности, сложившейся в России. Очень важно отнестись к тематике урока с особой осторожностью и корректно освещать вопросы, касающиеся религиозных воззрений детей из различных семей, особенно исповедующих другие религии. Поэтому урок проходит в форме знакомства с некоторыми особенностями христианской культуры и православными ценностями, которые раскрыты в житийном рассказе о Сергии Радонежском. Так как текст жития довольно сложен для восприятия младших школьников, насыщен большим количеством непонятных слов и выражений, требуется специальная работа по разъяснению и толкованию их значений, а следовательно, работа со словарями.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: читать текст жития, осознавая и интерпретируя читаемое, толковать значение непонятных слов и выражений, встретившихся в тексте жития, со словарём и при помощи взрослого.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока,

опираясь на иллюстративный ряд и заголовок произведения, планировать свою работу на уроке, оценивать достижение планируемых результатов; познавательные: выделять необходимую и существен-

ную информацию из различных источников, в том числе из устного рассказа учителя, сравнивать иллюстрации, данные в учебнике, и текст произведения, соотносить их; коммуникативные: участвовать в беседе с учителем

и одноклассниками, задавать вопросы по теме урока, отвечать в корректной форме на вопросы своих одноклассников, аргументируя свой ответ; работать в малой группе дружно, распределять обязанности, договариваться, готовить совместное выступление.

Личностные: высказывать толерантное отношение к религиозным верованиям других людей, осознать право каждого отдельного человека на выбор религии.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапроектор для показа презентации.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания может быть организована следующим образом: учитель просит школьников, которые дорабатывали свои рассказы об Илье Муромце, попросить представить их классу. Если таких учащихся окажется большое количество, тогда организовать заслушивание в группах и оценивание их работы другими учащимися по оценочным листам. Также нужно выделить время на прослушивание рассказов о другом богатыре. Главное - перед рассказчиками поставить цель: рассказать о богатыре так, чтобы другим учащимся класса захотелось о нём прочитать.

Целеполагание и планирование своей деятельности.

• Рассмотрите иллюстрации (учебник, с. 21) и подписи к ним, а также прочитайте название произведения, которое будем читать. Подумайте, о чём пойдёт речь на уроке, что будет предметом разговора.

• Кто изображён на рассматриваемых иллюстрациях?

• Что вы уже слышали или знаете о Сергии Радонежском?

• С каким новым словом вы встретились в заголовке произведения? (Житие.)

• Сформулируйте учебную задачу урока. (Познакомимся с Сергием Радонежским, узнаем, почему произведение названо житием.)

• Подумайте, какие действия и в каком порядке нужно совершить, чтобы решить данную учебную задачу. (Предполагаемый план работы: знакомство с текстом произведения, работа с различными источниками информации по теме урока, выводы и обобщения, оценивание результатов работы.)

Актуализирующая беседа.

• Ребята, известны ли вам такие понятия и имена, как "святой", "Иисус Христос", "Дух Святой", "Бог Отец"?

• Что обозначает каждое из них?

• В связи с чем, какими событиями жизни люди употребляют данные понятия? Расскажите о том, произносят ли члены вашей семьи данные слова, когда и в связи с чем. • Приходилось ли вам когда-нибудь говорить о святых?

• Каких святых вы уже знаете? Назовите.

• Что, по вашему мнению, значит иметь святого покровителя?

Вступительное слово учителя о житии.

По ходу рассказа учитель может показать слайды, на которых даётся изображение Иисуса Христа и самых известных в данной местности святых.

Житие - это повествование о земном пути людей, следовавших заповедям Христа и достигших святости, т. е. о святых. Это рассказ-история о человеке, цель которого - служение Богу, благодаря чему он становится святым. Жития показывают жизнь такого человека как образец, как подвиг. Жития создавались после смерти святого и его канонизации церковью (причисления к лику святых) с целью дать пример, образец достойной, праведной жизни, следовать которой может каждый. Житие показывает, что дух могущественнее всего, что даты рождения и смерти - это ещё не вся жизнь. Тело умирает, но душа вечна. Поэтому необходимо трудиться над своей душой, строить свой внутренний храм.

Жития показывают, что человек, которого канонизирует церковь, был действительно избранным и именно ему предстояло терпеть невзгоды и лишения ради служения Богу.

Люди читали о святых, знали их, надеялись на их защиту, понимали, что подвиг - это не только защищать землю Русскую и погибнуть за неё, подвиг - это и беззаветное служение Богу, созидание своей души.

Первичное восприятие "Жития Сергия Радонежского".

Начать читать житие лучше самому учителю, так как оно звучит по-особому, не совсем привычно для младших школьников. Дети должны вслушаться в то, как читает учитель. А учителю необходимо читать медленно, неторопливо, толкуя по ходу чтения вместе с учащимися класса непонятные слова: преподобный, благородный, добродетельный, воссиять, праведный, неправедный, благодетель, во имя Отца, и Сына, и Святого Духа, знамение благодати Божьей, отрок, черноризец, просфора, иноческая жизнь, блаженный юноша, псалом, литургия и панихида и др. Иногда к чтению следует подключать учащихся, у которых нет проблем с техникой чтения. Но даже им накануне необходимо дать домашнее задание предварительно прочитать текст жития. Чтобы у школьников не разрушилась целостность восприятия произведения, необходимо весь текст на уроке прочитать целиком.

Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию.

• Понравилось ли вам данное произведение? Чем особенно понравилось?

• Кто был главным героем произведения? Как его звали в миру? Какое имя Варфоломей получил, когда стал монахом?

• Какое чудо произошло с Варфоломеем? Чем помог ему старец?

• Какую жизнь избрал для себя Варфоломей? Как вы понимаете, что такое иноческая жизнь?

• Рассмотрите картину М. В. Нестерова "Видение отроку Варфоломею". Найдите строки в тексте, подходящие к данной иллюстрации. Так ли вы себе представляли эту встречу?

• Сформулируйте вопросы к тексту, ответы на которые вам хотелось бы получить в ходе сегодняшнего и завтрашнего уроков.

Работа с различными источниками информации.

Ра б о т а в г р у п п е.

Школьники делятся на группы и получают различные задания по работе с информационными источниками.

Прежде чем учащиеся приступят к работе над различными источниками, необходимо спросить их о том, какие источники информации они знают и к каким из них целе-сообразно обратиться при выполнении заданий. Учитель должен позаботиться о том, чтобы к уроку было представлено как можно больше источников информации по соответствующей теме. Каждый из этих источников должен быть доступен детям для работы на уроке.

Задания по работе с информацией могут быть сформулированы следующим образом:

1-я группа: найти информацию о картине М. В. Нестерова "Видение отроку Варфоломею", подготовить краткое сообщение о ней и о работе над картиной художника М. В. Нестерова.

2-я группа: найти ответ на вопрос "Какие имя получил Варфоломей в монашестве при постриге? Почему Сергия стали называть Радонежским?", аргументировать свой ответ, подготовить по данной теме краткое сообщение.

3-я группа: найти информацию о Свято-Троицкой Сергиевой лавре, подготовить о ней краткое сообщение.

4-я группа: найти информацию об иконе "Троица" и великом иконописце Андрее Рублёве, подготовить краткое сообщение.

5-я группа: найти информацию о том, как на Русь пришло христианство и почему именно эта религия была выбрана Владимиром для русского народа, подготовить об этом краткое сообщение.

6-я группа: найти информацию о памятнике Сергию Радонежскому скульптора В. М. Клыкова, подготовить об этом краткое сообщение.

Отчёты учащихся по итогам работы с различными источниками информации.

Школьники не только готовят сообщения, но и предлагают по ходу своих выступлений рассмотреть иллюстративный материал в учебнике и на других бумажных носителях.

Если в классе есть Интернет, то необходимо предоставить учащимся возможность делать ссылки на интернетресурсы, чтобы в процессе рассказа можно было ими воспользоваться.

По ходу выступления каждой группы могут вестись контрольно-оценочные листы, которые выглядят, например, следующим образом:

Контрольно-оценочный лист работы с информацией

2 балла - высокий балл. 1 балл - средний балл.

0 баллов - низкий балл.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что нового вы узнали на уроке?

• Что такое житие? Что в нём самое главное?

• Какую религию исповедуют русские люди? Когда появилось христианство на Руси? Кто из князей крестил Русь? • Какие религии вы ещё знаете? Как нужно относиться к людям различных вероисповеданий? Почему?

• Почему Сергий Радонежский стал святым? Что ещё интересного вы узнали о нём и его подвигах?

• Вы прочитали лишь отрывок из житийного рассказа о Сергии Радонежском. Захотелось ли вам прочитать его до конца? Где вы можете найти житие? Как об этом спросите у библиотекаря? А у родителей?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"): Я могу рассказать, о том, как появилось христианство на Руси.

Я знаю ещё несколько религий и могу их назвать. Я знаю, как нужно относиться к людям другой религии.

Я могу рассказать о Сергии Радонежском и его жизненном пути.

Я хочу прочитать "Житие Сергия Радонежского" до конца. Я знаю, где найти житие и как спросить у взрослых о нём.

Домашнее задание.

Учащимся рекомендуется научиться читать без ошибок житие, данное в учебнике. Желающие могут взять в библиотеке житие (адаптированный текст для детей) и прочитать до конца, подготовить краткий пересказ для учащихся класса.

Также к следующему уроку нужно попросить найти, прочитать и распечатать Десять заповедей Бога. Школьникам, исповедующим другую религию, можно поручить выполнить задание: найти что-то похожее в своих источниках, рассказать о своей религии.

Двум ученикам следует дать индивидуальное задание:

• подготовить сообщение о картине А. Н. Новоскольцева "Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем", о том, что именно изобразил художник на картине, какое событие из жизни Сергия Радонежского;

• подготовить сообщение о Куликовской битве, о том, когда и где она произошла, о её причинах и главных действующих лицах.

УРОК 11

Особенности жития как жанра. "Житие Сергия Радонежского"

Главное на данном уроке - воспитание духовно-нравственных ценностей у младших школьников. Так как жития всегда носят назидательный характер, для учителя важно разглядеть, какие именно ценности будут формироваться у детей. Акцент должен быть сделан на понимании и осознании этих ценностей, на осмыслении того, что они значат в жизни современных людей и как подготовить себя к жизни, опираясь на эти ценности. Также, если учитель работает в ситуации поликонфессиональности, необходимо обратить внимание на то, как эти же ценности понимаются в других религиях, насколько они схожи в разных религиозных культурах, показать их общность. При этом опять же важно говорить о толерантном отношении к людям других религий, о терпеливом и уважительном отношении к религиозным воззрениям людей других национальностей.

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: определять основную мысль произведения, толковать значение новых слов и выражений, встретившихся в тексте жития, самостоятельно, без словаря.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно в группе, контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество чтения учащихся на уроке, рефлексировать по итогам урока; познавательные: анализировать текст с точки зрения

заложенных в нём духовно-нравственных ценностей с помощью учителя, делать выводы по итогам прочитанного, предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке домашнего задания; соотносить сведения о главном герое жития Сергии Радонежском с содержанием отрывка из мультипликационного фильма "Лебеди Непрядвы"; коммуникативные: участвовать в беседе с учителем и одноклассниками, высказывать своё суждение по поводу прочитанного, аргументировать его; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику.

Личностные: высказывать собственное отношение к духовно-нравственным ценностям, отражённым в тексте жития.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), компьютер, мультимедиапроектор для показа отрывка из мультипликационного фильма "Лебеди Непрядвы", контрольно-оценочный лист качества чтения.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания организуется таким образом: чтение учащихся, которые учились читать без ошибок текст жития дома, будет оцениваться по ходу урока. Учащиеся, которые читали продолжение жития дома, могут пересказать его в группах остальным учащимся класса. Слушающим школьникам желательно предложить карточки с балльной системой (трёх- или пятибалльной), с помощью которой они смогут оценить, насколько рассказчик заинтересовал их своим пересказом. При оценивании группа должна аргументировать его. Таким образом, все учащиеся класса смогут узнать более подробный текст жития, и им легче будет на этом уроке выявлять основной смысл произведения. К заповедям Божьим школьники будут обращаться в процессе анализа произведения.

Целеполагание.

• На предыдущем уроке вы узнали довольно много о Сергии Радонежском, его жизни, о том, как его образ был запечатлён на иконах и картинах великими живописцами. Сегодня вам предстоит непосредственная работа с текстом жития. Как вы думаете, что главное не было затронуто на предыдущем уроке? (На прошлом уроке не была выявлена основная мысль произведения, не было работы с текстом и его анализа.)

• Сформулируйте учебную задачу урока. (Перечитать текст, выявить основную мысль произведения с помощью анализа текста.)

Анализ текста "Жития Сергия Радонежского" с перечитыванием.

Когда одни учащиеся будут читать отрывки из произведения по просьбе учителя, другие могут на оценочных листах выставлять баллы.

Чтобы выставление баллов было аргументированным, необходимо объяснить школьникам критерии, по которым они будут оценивать чтение одноклассников. Критерии могут быть отражены в оценочных листах. Например, "5" - отлично (удовлетворяет трём критериям), "4" - хорошо (удовлетворяет двум критериям), "3" - посредственно (удовлетворяет одному критерию).

Контрольно-оценочный лист качества чтения

После того как анализ произведения завершится, необходимо попросить детей поднять карточки с баллами по каждому ребёнку отдельно, чтобы определить, каких баллов больше и какую отметку выставить учителю за чтение опрошенных учащихся.

Эвристическая беседа.

• Прочитайте фрагмент произведения с первого по пятый абзац. Найдите подтверждение тому, что само рождение Варфоломея было необычным.

• Чем отличались родители Варфоломея, как их называют в житии?

• Прочитайте фрагмент произведения с шестого абзаца по девятый. Как Варфоломей овладевал грамотой? Какое чудо произошло с ним? Случайно ли он встретил старца на своём пути? (Не случайно, так как с рождения он был избран Богом.)

• Прочитайте фрагмент произведения с десятого абзаца по тринадцатый. Что мы узнали о старце из этого отрывка? Какой чудесной силою он обладал и почему? (Он был тоже избран Богом.).

• Прочитайте отрывок из произведения с четырнадцатого абзаца и до конца. Почему Варфоломей тяготел к иноческой жизни, не женился, не завёл семью, а всем сердцем стремился служить Богу? Известно ли вам, что иноческая жизнь тяжела, полна лишений? Почему Варфоломей решил отречься от мирской жизни?

• О чём попросили родители Варфоломея? Почему он им не смог отказать? (Потому что в заповедях Божьих говорится о том, что нужно уважать родителей и почитать их, ухаживать за ними в старости, не забывать о них.)

• Какие заповеди Христа вы знаете? Прочитайте, осмыслите и попробуйте объяснить словами, что значит каждая заповедь. (Если в классе учатся ребята из семей, исповедующих другую веру, необходимо спросить у них, каких заповедей придерживаются они и члены их семьи, как называется книга, в которой они написаны. Далее следует предложить сравнить заповеди из разных религий, если это возможно, постараться найти общее и различное. Подводя итоги разговора, нужно сделать акцент на том, что каждая религия, какому бы народу она ни принадлежала, учит добру, справедливости, терпимости по отношению к другим людям, воспитывает в людях общечеловеческие ценности.)

• Смог ли Варфоломей в дальнейшем, после смерти родителей, осуществить свою мечту? Каких христианских заповедей он придерживался на своём пути служения Богу? Вспомните продолжение жития, рассказанного вам в начале урока.

• Назовите, какие добрые дела совершил Сергий Радонежский, и объясните, почему церковь причислила его к лику святых.

• Что, по вашему мнению, означает слово "ценности"?

(Учитель может вывесить на доске значение этого слова.) • Какими ценностями руководствовался в жизни Сергий Радонежский?

• Какие из этих ценностей вы взяли бы на заметку?

• Какова основная мысль произведения? (Сергий Радонежский был изначально избран Богом, поэтому выбрал путь служения ему, он неукоснительно соблюдал заповеди Божьи и был за свои подвиги канонизирован Русской церковью. Всё это в житии рассказано для того, чтобы люди, читая его, восхищались силой духа Сергия Радонежского, которую дала ему вера в Бога и служение ему; чтобы будущие поколения православных усваивали христианские ценности, следовали заповедям Божьим, тогда в мире наступят гармония и порядок.)

• Молодцы, вы хорошо поработали. А теперь оцените с помощью карточек качество чтения ваших одноклассников. (Учащиеся поднимают карточки, а учитель смотрит, каких баллов набирается больше, и именно такую отметку выставляет читающему, если он с мнением ребят совершенно согласен. Если согласия нет, то нужно остановиться и поразмышлять над тем, всё ли дети учли при оценивании своего товарища.)

Сообщение учащегося о Куликовской битве.

Школьники заслушивают сообщение ученика класса. Можно предложить оценочные листы, которыми учащиеся пользовались на предыдущем уроке. Также после прослушивания можно предложить задать вопросы докладчику.

Работа с репродукцией картины А. Н. Новоскольцева "Преподобный Сергий благословляет Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем"14.

Данная работа начинается с сообщения учащегося о картине А. Н. Новоскольцева. Затем учитель вместе с детьми может рассмотреть репродукцию картины более подробно. При этом можно задать ученикам следующие вопросы:

• Где происходят события, изображённые на картине, в каком месте? (В храме.) Как вы об этом догадались? Какую атмосферу передаёт художник при изображении внутреннего убранства храма?

• Кого вы видите на первом плане картины?

• Что делает Сергий Радонежский? Почему он обратил взор к небу? Каково выражение его лица? Как он одет? • Как изображён Дмитрий Донской? Почему он стоит на коленях, ведь он князь? Почему он снял головной убор? Что хочет этим сказать нам художник?

• Вспомните летописи: к кому и зачем обращался часто князь Олег? Почему он это делал? Что общего и различного в том, как и к кому обращались князь Олег и князь Дмитрий Донской?

Просмотр отрывка из мультипликационного фильма "Лебеди Непрядвы"1.

• А теперь посмотрим, как этот же эпизод благословения Дмитрия Донского Сергием Радонежским увидел режиссёр мультипликационного фильма "Лебеди Непрядвы". Непрядва - это река, возле истоков которой состоялось сражение Дмитрия Донского с Мамаем (Куликовская битва). Во фрагменте мультфильма показано, как Дмитрий Донской пришёл к Сергию Радонежскому просить благословения на битву. Также вы увидите поединок татаро-монгольского богатыря Челубея и русского витязя Пересвета, с чего и началась Куликовская битва. Обратите внимание на то, как сражались воины, как они выглядели, во что были одеты, какие были у них кони. Также рассмотрите Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

• Подумайте, похожи ли образы, созданные художником-аниматором и А. Н. Новоскольцевым? Так ли вы их себе представляли? (Данные вопросы можно записать на доске.)

• После просмотра отрывка из мультфильма необходимо обсудить заданные перед началом просмотра вопросы, ещё раз уточнить, хорошо ли ребята поняли, кто такие были Пересвет и Челубей. А далее предложить рассмотреть репродукции картин А. Бубнова "Куликово поле" и М. Авилова "Поединок Пересвета с Челубеем", после чего выяснить, схожи ли взгляды художников, авторов картин

2 См.: Приложение 3, с. 171 данного методического пособия.

и художника-аниматора и как представляли всё происходившее на Куликовом поле дети.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что главное вы уяснили на уроке? Почему так много времени было уделено личности Сергия Радонежского? • Что нового вы узнали и чему удивились?

• Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания ("?", "+", "-", "?"):

Я знаю о том, кто такой Сергий Радонежский, и могу о нём рассказать.

Я могу назвать христианские ценности, которых придерживался Сергий Радонежский в течение всей своей жизни.

Я буду стремиться строить свою жизнь в соответствии с теми ценностями, которые исповедует моя религия. Я могу рассказать о Куликовской битве и её главных героях. Я хочу посмотреть мультфильм "Лебеди Непрядвы" до конца.

Домашнее задание.

Найти мультфильм "Лебеди Непрядвы" и досмотреть его до конца (по желанию).

Подготовиться к презентации групповых проектов.

Выполнить задания в "Рабочей тетради" (с. 16-17).

УРОК 12

Завершение проекта "Создание календаря исторических событий". Обобщение, проверка и оценка знаний по разделу "Летописи. Былины. Жития"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать содержание произведений раздела "Летописи. Былины. Жития", знать и толковать значение понятий летопись, былина, житие, называть отличительные особенности летописи, былины, жития; называть правильно элементы композиции былины, летописи и жития; определять основную мысль произведений вышеперечисленных жанров; уметь сравнивать житие и волшебную сказку; безошибочно произносить устаревшие слова и словосочетания; отвечать на вопросы учителя, находить ответы на них в читаемых текстах; представлять результаты проектной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока

совместно в группе, контролировать свои действия при достижении учебной задачи в ходе урока и оценивать качество выполненных заданий учащимися на уроке, а также результаты проектной деятельности; рефлексировать по итогам урока; познавательные: делать выводы по итогам прочитан-

ных произведений раздела, составлять список литературы по теме предложенного проекта; предъявлять в доступной для слушателей форме информацию, добытую из разнообразных источников при подготовке выбранного проекта; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; сопоставлять иллюстрации, репродукции картин известных художников с текстами летописей, былин, жития; составлять сообщение на тему "Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений"; коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня; участвовать в беседе с учителем и одноклассниками; распределять функции для реализации намеченной цели; высказывать своё суждение по поводу представленного проекта, аргументировать своё мнение; работать в паре; обсуждать в групповой оценочной работе мнения разных учеников; задавать вопросы докладчику.

Личностные: проявлять интерес к истории своего Отечества, активность при участии в проектной деятельности; самоопределяться в выборе заданий, реализовывать свой творческий потенциал.

Ресурсы и оборудование: учебник "Литературное чтение" (4 класс), учебное пособие "Рабочая тетрадь" (4 класс), компьютер, контрольно-оценочные листы.

Ход урока.

Для проведения данного урока могут быть использованы материалы учебника "Литературное чтение" (4 класс) (произведения раздела "Летописи. Былины. Жития"; рубрика "Наши проекты", с. 32; рубрика "Проверим себя и оценим свои достижения", с. 33) и пособия "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (4 класс)15.

Учитель планирует данный урок исходя из следующих пунктов:

• Проверка домашнего задания.

• Формулировка учебных задач урока.

• Представление результатов проекта учащимися.

• Работа с рубрикой "Проверим себя".

• Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Домашнее задание.

УРОК 13 Резервный

Резервный урок учитель может запланировать в соответствии с собственными целями и задачами, использовать этот час по своему усмотрению.

1 Раздел "Летописи. Былины. Жития" находится в части 1 учебника "Литературное чтение" (4 класс) на с. 3-34.

2 Номера уроков указаны в соответствии с календарно-тематическим планированием.

3 В слайд-шоу должны войти иллюстрации, связанные с рассказом учи теля. Школьникам нужно показать древнее письмо, монаха-летописца, сидящего в келье за столом.

4 И ш и м о в а А. О. История России в рассказах для детей. - М.: АСТ, 2012.

5 Е п а н ч а (от тур. япунча - накидка с капюшоном) - старинная рус ская одежда - длинный широкий парадный или дорожный плащ.

6 См.: Приложение 3, с. 171 данного методического пособия.

7 См.: Приложение 3, с. 171 данного методического пособия.

8 См.: Приложение 3, с. 173 данного методического пособия.

9 См.: Приложение 3, с. 171, 173, 175 данного методического пособия.

10 Информацию о В. М. Васнецове и его творчестве можно взять из следующего источника: В е р е щ а г и н а Л. "Я только Русью и жил". К 150-летию Виктора Михайловича Васнецова. // Воскресная школа. - М.: - Изд. дом "Первое сентября". - 1998. - № 24.

11 См.: Приложение 3, с. 173 данного методического пособия.

12 Материалы для слова учителя можно взять из следующих источников: В е р е щ а г и н а Л. "Я только Русью и жил". К 150-летию Виктора Михайловича Васнецова. // Воскресная школа. - М.: - Изд. дом "Первое сентября". - 1998. - №24.

В о р о н и х и н а Л. Н., М и х а й л о в а Т. М. Русская живопись XIX века: Книга для чтения с комментарием и словарём: Учебное издание. - М.: Русский язык, 1990.

Ку з н е ц о в а Э. В. Исторический и батальный жанр. Беседы о русской и советской живописи: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1982.

13 См.: Приложение 3, с. 171 данного методического пособия.

14 Дополнительный материал дан в Приложении 1 (с. 166-169), При ложении 3 (с. 171, 173, 175) данного методического пособия.

15 В учебнике предложены две темы проекта (на выбор): "Создание ка лендаря исторических событий" (примерный план выполнения проекта представлен в учебнике на с. 32) и "Подготовка сообщения о важном историческом событии" (материалы для выполнения проекта даны в "Рабочей тетради" на с. 18).

---------------

------------------------------------------------------------

---------------

------------------------------------------------------------

96

95

95 •

96 95

96

96 95

96

Показать полностью… https://vk.com/doc190038173_446270109
430 Кб, 4 июня 2017 в 18:09 - Россия, Ростов-на-Дону, РГПУ, 2017 г., pdf
Рекомендуемые документы в приложении