Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
pdf

Студенческий документ № 010208 из РГПУ

рок, массажных ковриков, сенсорных крестов и др., учитель лишь должен грамотно включить в урок различные приёмы, способствующие сохранению здоровья первоклассников.

Рассмотрим примеры уроков, рекомендуемые к изучению темы "Жили-были буквы" (часть 1, с. 3-28)1. Данной темой начинается учебник "Литературное чтение" (1 класс).

Методические разработки уроков к разделу "Жили-были буквы" учебника "Литературное чтение" (1 класс) в контексте системно-деятельностного подхода

Предлагаем вам методические разработки к первому разделу учебника "Литературное чтение" (1 класс), который называется "Жили-были буквы". В данные разработки уроков включён и первый ознакомительный урок по литературному чтению.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход к образованию, поэтому предлагаемые уроки выстроены в вышеназванном методологическом ключе и ориентируют учителя на формирование структуры учебной деятельности младшего школьника, а именно на развитие у ребёнка основ умения учиться. В каждом уроке вы увидите, каким образом можно работать с целевыми установками, данными на шмуцтитуле учебника, как подвести учащихся к формулировке темы урока, организовать проблемное изучение нового материала, помочь школьникам сделать свои выводы по уроку, оценить свои усилия, возможности, способности, отрефлексировать удачи и достижения.

Раздел "Жили-были буквы"2

УРОК 1 Знакомство с учебником "Литературное чтение" (1 класс) в 2 частях. Система условных обозначений. Содержание учебника. "Словарь"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать, как выглядит учебник по литературному чтению и условные обозначения; ориентироваться в условных обозначениях, находить их на страницах учебника, правильно толковать; ориентироваться в разделах и рубриках учебника, знать, где находится "Словарь".

Метапредметные:

регулятивные: понимать, что такое цели изучения раздела (темы) и где в учебнике они зафиксированы (шмуцтитул), осознавать, что такое учебная задача урока; познавательные: анализировать структуру учебника, создавать модель структуры одного из разделов учебника; коммуникативные: знать ранее изученные правила работы в группе, использовать их в своей практической деятельности.

Личностные: осознавать ценность учебной книги для своего образования, бережно относиться к ней, демонстрировать умения правильно листать страницы, убирать книгу в портфель и доставать из портфеля, пользоваться закладкой, выбирать обложку для учебника.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс) в 2 частях, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), по одному чистому листу бумаги формата А4 для каждого ученика, цветные карандаши (или фломастеры), простой карандаш и линейка, клей или степлер, образцы обложек для учебников, образцы закладок.

Ход урока.

Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку, настрой на работу, организация внимания учащихся.

Знакомство с новым учебным предметом и учебником "Литературное чтение".

• Ребята, сегодня вы начинаете знакомиться с новым учебным предметом, который называется так же, как учебник, - литературное чтение. Рассмотрите, какие учебные пособия вы видите на стенде. Назовите их. (Учебник "Литературное чтение" (1 класс), части 1 и 2, учебное пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс).)

• Правильно, ребята, вы до конца этого учебного года будете изучать учебник "Литературное чтение" и работать в специальной тетради, которая называется "Рабочая тетрадь". Рассмотрите сначала учебник, задумайтесь, почему так называется наш новый учебный предмет и что мы будем на нём изучать. (Дети листают учебники и делают выводы.)

• А теперь перелистайте "Рабочую тетрадь", рассмотрите её внимательно и ответьте, чему вы будете по ней учиться. (Дети рассматривают пособие и делают выводы.)

• Как вы думаете, почему так важно изучать литературу? (Благодаря литературе мы узнаём много нового, интересного, можем прочитать о том, чего никогда не видели своими глазами, а также мы совершенствуем свои умения читать правильно, выразительно и пр.)

• Правильно, ребята. Но ещё благодаря литературе вы будете учиться рассуждать о том, почему герои произведений, попадая в разные ситуации, ведут себя по-разному, вы будете учиться слышать автора произведения, понимать его точку зрения, задумываться над сложными вопросами, которые он задаёт в своих произведениях. А ещё вы будете учиться понимать художественное слово, а это одна из самых трудных задач на уроках литературного чтения.

Прослушивание стихов о книгах.

• А теперь послушайте стихотворение С. Михалкова "Как бы жили мы без книг?". Какую ценность представляют собой книги для ребёнка, по мнению автора?

Как бы жили мы без книг?

Ты представь себе на миг, Как бы жили мы без книг?

Что бы делал ученик,

Если не было бы книг, Если б всё исчезло разом, Что писалось для детей: От волшебных добрых сказок До весёлых повестей?..

Нет, нельзя себе представить,

Чтоб такой момент возник И тебя могли оставить Все герои детских книг.

• Ребята, о книгах, о том, какую они имеют ценность для человека, рассказывают пословицы и поговорки, созданные русским народом в давние времена. Прочитайте их и подумайте над смыслом каждой из них.

Сама молчит, а сто друзей научить может.

С книгой поведёшься - ума наберёшься.

Золото добывают из земли, а знания - из книг.

У Земли спутник - Луна, а у человека - книга.

Выводы учащихся о ценности книг и литературы как учебного предмета.

• Итак, для чего вы будете изучать литературу, какую ценность она для нас представляет?

Формулирование учебной задачи урока учителем.

• Ну, а сегодня, ребята, основной задачей урока будет знакомство с новым учебником, "Рабочей тетрадью", изучение их устройства. Это поможет вам легко находить нужные рубрики и разделы, ориентироваться в условных обозначениях. Также вы будете учиться бережно относиться к учебнику и "Рабочей тетради", правильно их открывать, листать страницы, пользоваться закладками, выбирать обложки. (Кратко задачи можно зафиксировать на доске или на слайде.) Всё, что перечислено, ребята, - это учебные задачи урока. Вот как много вы должны освоить на первом уроке!

Изучение структуры и содержания учебника.

З н а к о м с т в о с а в т о р а м и у ч е б н и к а.

• Ребята, откройте с. 2 части 1 учебника "Литературное чтение" (1 класс). Под красной чертой расположены фамилии авторов учебника, прочитайте их.

• Видите, как много людей трудились над тем, чтобы вам было интересно учиться, чтобы вы полюбили литературу и стали настоящими читателями.

• А может быть, с кем-то из авторов вы уже встречались и немного знакомы? Где вы уже видели эти фамилии? (В "Азбуке".)

• Хорошо, заметьте, что количество авторов в учебнике по литературному чтению увеличилось, значит, понадобилось много усилий, чтобы вас научить грамотно читать. Среди авторов учебника много учёных, людей, которые всю свою жизнь посвятили созданию учебников для маленьких школьников, поэтому мы должны быть благодарны им за такой титанический труд и, конечно, бережно относиться к учебникам.

Р а б о т а н а д у с л о в н ы м и о б о з н а ч е н и я м и.

• Вслед за фамилиями авторов вы найдёте надпись "Условные обозначения". Вам уже знакомо понятие "условные обозначения", давайте вспомним, что это такое. (Это значки, которые указывают, что нужно делать.)

• Правильно. Посмотрите, как называется первый значок. Как вы будете выполнять его указание? (Второй, третий и четвёртый значки рассматриваются так же.)

• Откройте часть 2 учебника "Литературное чтение" (1 класс). Посмотрите, изменились ли значки. (Нет, они остались прежними, значит, нам легко будет по ним ориентироваться и во второй части учебника.)

• А теперь найдите на страницах учебника такие значки и назовите, где они встретились, на что указывают.

Р а б о т а н а д с т р у к т у р о й у ч е б н и к а.

• Ребята, сейчас перед вами стоит трудная задача - понять, как устроен учебник, какие в нём есть разделы и рубрики, для чего они включены в учебник. Откройте часть 1 учебника на с. 3, прочитайте заголовок. Как вы думаете, что может иметь такое название - раздел, рубрика, произведение или что-то другое? (Дети высказывают предположения.)

• Правильно, это название раздела, или темы, как иногда говорят. А теперь откройте часть 1 учебника на с. 79.

Какой заголовок дан здесь? Прочитайте, какие темы входят в содержание учебника. На каких страницах они расположены? Найдите их в учебнике. О чём, по вашему мнению, пойдёт речь в каждом разделе?

• А теперь сравните страничку с заголовком "Жили-были буквы" и страничку с заголовком "Сказки, загадки, небылицы". Что ещё, кроме названия раздела, есть на этих страницах?

• Правильно, ребята, здесь ещё есть предложения, в которых отражены результаты изучения темы, т. е. цели, которые указывают, что вы узнаете при чтении произведений по данной теме и чему научитесь. Это очень важно, так как если человек не знает, что он будет делать, не представляет свой результат, то ему трудно добиваться каких-либо успехов в учёбе, в профессии и в жизни. Поэтому авторы помогли и сформулировали то, что вы должны освоить, в разделе "Жили-были буквы" и в других разделах. Посмотрите начало разных разделов в обеих частях учебника. Везде ли заданы цели их изучения? (Дети листают учебники.)

• Как быстро найти тот или иной раздел? Где можно увидеть, на какой странице начинается раздел? (В содержании.)

• Откройте с. 79 части 2 учебника. Какой раздел учебника вы ещё не рассмотрели? ("Словарь".)

• Для чего даются словари в учебниках, в каких случаях мы можем к ним обратиться?

И з у ч е н и е у с т р о й с т в а у ч е б н и к а в с о в м е с т н о й р а б о т е в г р у п п а х.

• А теперь каждая группа выберет для себя какой-то раздел для более детального изучения. Посмотрите, какие рубрики есть в разделе, который вы рассматриваете. (Дети ищут, а учитель может записать названия на доске или на слайде.)

• Давайте сравним различные разделы по структуре. (Здесь школьники выявляют, что из раздела в раздел рубрики повторяются.) Попробуйте догадаться, для чего предназначены эти рубрики.

М о д е л и р о в а н и е с т р у к т у р ы р а з д е л а у ч е б н и к а.

• Сейчас вы будете учиться моделировать. Кто знает, что значит слово "модель", кто в жизни уже встречался с этим словом, какие модели вам приходилось уже видеть? (Модели машин, самолётов, вертолётов, домов, модель Земли и пр.; можно показать несколько моделей: одну - рисованную, другую - схемообразную, третью - копию в миниатюре какого-нибудь предмета или объекта.)

• Вы будете моделировать (создавать модель) одного лишь раздела учебника, не целого учебника, а лишь раздела. А для этого вам надо знать, что есть в этом разделе. Также надо знать, что можно нарисовать (рисуночные модели), начертить (графические модели) модель и соорудить модель реального предмета, только в миниатюре.

• У каждой группы есть листы белой бумаги, цветные карандаши, простой карандаш, линейка, ножницы, клей (или степлер). Вы вместе со всеми ребятами из группы должны подумать, какую модель раздела учебника хочется сделать именно вам: нарисовать, начертить схему или сделать что-то похожее на книжку-малютку, где будет помещён только один раздел учебника.

• Но прежде чем вы начнёте трудиться, давайте вспомним правила работы в группах. Как правильно сотрудничать друг с другом, как обращаться, как слушать друзей, как предлагать свои идеи? (Школьники обсуждают правила, знакомые им с уроков обучения грамоте.)

• Теперь давайте вспомним, как правильно пользоваться инструментами, чтобы не нанести вред здоровью своему и своих товарищей. Какой инструмент самый опасный у вас на парте? Как правильно передавать ножницы товарищу?

• Итак, вы всё повторили, можно ещё задать вопросы, чтото уточнить, и приступайте к работе.

А н а л и з р е з у л ь т а т о в р а б о т ы.

• Группы закончили свою работу, выберите того, кто будет представлять разработанную вами модель и рассказывать о ней. (Если школьники уже умеют оценивать результаты с помощью разноцветных фишек, то можно предложить им оценить работу каждой группы и прокомментировать каждую модель с точки зрения положительных моментов и недостатков.)

Работа по формированию бережного отношения к учебнику и "Рабочей тетради". А к т у а л и з и р у ю щ а я б е с е д а.

• Вспомните ещё раз, какую ценность для вас представляют книги. А учебные книги представляют для людей какую-либо ценность?

• Чтобы книги долго хранились и люди долго могли пользоваться ими, как необходимо к ним относиться?

• Что значит беречь и бережно относиться? Какой смысл мы вкладываем в эти понятия? П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

• Давайте покажем, как нужно правильно перелистывать страницы учебника и "Рабочей тетради". Послушаем, какой ряд это делает тише.

• А как правильно убирать в портфель "Рабочую тетрадь" и учебник, как правильно доставать? Покажите, пожалуйста. Послушаем, какой ряд это делает тише, аккуратнее.

• Кто из вас догадается, что нужно сделать с учебником и "Рабочей тетрадью", чтобы обложка не испачкалась, не помялась? (Надеть дополнительную обложку.)

• Какие виды обложек вы знаете?

• А что нужно сделать, чтобы быстро найти ту или иную страницу в учебнике, чтобы не перелистывать все страницы и не искать долго страницу, на которой остановился? (Сделать закладку.)

• Какие виды закладок вы знаете?

В ы б о р н а и б о л е е п о д х о д я щ и х о б л о ж е к и з а к л а д о к д л я у ч е б н и к а и т е т р а д и в с о в м е с т н о й р а б о т е в г р у п п а х.

• Сейчас каждая группа получит один вид обложки и одну закладку. Ваша задача - доказать, подходят или нет такая обложка и закладка к учебнику или тетради, если да, то почему, а если нет, то тоже объяснить почему.

• Сейчас каждая группа выскажет свои предположения, а остальные дополнят и поправят, если это необходимо.

• Молодцы, я надеюсь, что вы будете аккуратно относиться к своим учебникам и "Рабочей тетради", а дома обязательно подберёте для них обложки и закладки.

Подведение итогов урока, рефлексия.

• С каким новым учебным предметом и учебником вы сегодня познакомились?

• Что ещё нового узнали на уроке?

• Чему научились?

• Какие выводы сделали из своей практической работы с учебником и тетрадью? О чём всегда нужно помнить?

• Что особенно понравилось на уроке? Возникло ли у вас желание учиться по новым учебникам? Почему?

• Обсудите дома с родителями, какую обложку вам хотелось бы надеть на свой новый учебник.

• Также подумайте и над вариантом закладки для учебника "Литературное чтение". Постарайтесь свой выбор обосновать.

Рекомендации для занятий в семье3.

Так как работа на уроке была посвящена осмыслению всех элементов учебной книги и прояснению назначения каждого элемента, а также воспитанию бережного отношения к учебнику, то родители могут дома закрепить с детьми все знания и умения, полученные на уроке. Повторите с ребёнком, какие элементы книги он знает, какую роль выполняет каждый элемент учебника, почему нужно бережно относиться к учебным книгам. Далее хорошо бы предложить ребёнку придумать какой-то свой оригинальный вариант обложки к учебнику, а также вариант закладки. Прежде чем помочь ребёнку выбрать обложку, спросите, к каким выводам относительно выбора обложки и закладки дети пришли в классе и почему. Далее обсудите, какую обложку хотелось бы надеть на учебник и тетрадь, какая в большей степени подойдёт. Также поговорите с ребёнком о том, что дорогая обложка не значит хорошая и подходящая, что выбирать обложку нужно, исходя из материальных возможностей семьи. А ещё обложку можно сделать своими руками, но такую, чтобы она не была слишком тяжёлой. Обложку можно красиво подписать, раскрасить и т. д. Такую же работу можно проделать и по отношению к закладке.

УРОК 2 В. Данько. "Загадочные буквы"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать, что такое выставка книг, как на ней размещаются книги; уметь читать текст цепочкой, в паре и выборочно; понимать читаемое, отвечать на вопросы учебника; определять смысл выражения "загадочные буквы", заменять слово "загадочные" синонимами; знать автора и название изучаемого произведения.

Метапредметные:

регулятивные: интерпретировать цели изучения темы,

оценивать результаты своей деятельности на уроке и деятельности одноклассников; познавательные: уметь заменять модель слова на слово, обозначающее предмет, изображённый на картинке (работа с моделями); уметь считывать информацию с моделей обложек книг, интерпретировать её (работа с информацией); коммуникативные: толковать учебные задачи урока, сформулированные учителем, осознавать цели изучения темы; уметь договариваться о последовательности выполнения работы в паре.

Личностные: осознавать смысл работы со шмуцтитулом и учебными задачами урока; проявлять фантазию и творческие способности, выражать своё "Я" при составлении двустиший о буквах.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Актуализация знаний и умений, приобретённых на предыдущем уроке.

• Ребята, вспомните, пожалуйста, что было в центре изучения на предыдущем уроке литературного чтения. (Учебник "Литературное чтение" (1 класс) в 2 частях, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс).)

• А что такое учебная задача урока?

• Может быть, кто-то помнит, какую учебную задачу урока вы выполняли на предыдущем уроке литературного чтения? (Формулировку учебной задачи можно зафиксировать на слайде или плакате, который следует повесить на доску.)

• Вспомните, каких результатов достиг каждый из вас к концу урока, поделитесь своими достижениями. Может быть, кому-то из вас удалось проявить себя как-то особенно в каком-либо виде деятельности?

• Молодцы! (Учитель хвалит тех, кто достиг наибольших результатов, подбадривает тех, у кого не всё получилось, выражает надежду на то, что со временем у всех всё получится.)

• Подумайте, зачем вам в начале каждого урока необходимо формулировать учебную задачу. (Чтобы знать, каких результатов достичь к окончанию урока, чтобы наша деятельность была целенаправленной и последовательной.)

• Молодцы! А теперь назовите, какие рубрики представлены в каждом разделе учебника.

• Найдите в разделе "Жили-были буквы" рубрику "Твоя библиотека" ("Разноцветные страницы", "Из старинных книг", "Как хорошо уметь читать"), разверните эту страницу и покажите, я пройду и посмотрю. (Можно предложить детям поднять учебники с открытым разворотом вверх, но при этом надо напомнить, что к учебнику надо относиться очень бережно.)

• Молодцы! Вы быстро нашли рубрики. А что ещё вы забыли показать? (Шмуцтитул и "Словарь".) Найдите и покажите.

• А теперь, ребята, давайте вспомним, как у школьника должно проявляться бережное отношение к учебнику, "Рабочей тетради". Назовите правила обращения с книгой.

• Покажите друг другу, как вы подобрали обложку к книге, есть ли у вас закладка, как вы перелистываете страницы. Оцените работу соседа по парте с помощью фишки. (Учитель объясняет, как это сделать и что обозначает каждая фишка.)

Этап целеполагания.

• Сегодня, ребята, вам предстоит пойти ещё дальше. Вы будете не только продолжать знакомиться с учебником "Литературное чтение" и "Рабочей тетрадью" к нему, но и учиться понимать, что такое цель целого раздела учебника, обсуждать учебную задачу сегодняшнего урока, формулировать её, познакомитесь с рубрикой "Твоя библиотека", с увлекательным произведением В. Данько "Загадочные буквы", будете учиться читать это произведение разными способами, обсуждать в парах последовательность выполнения заданий, данных в учебнике, и даже пробовать сочинять небольшие стихи о буквах. (Когда учитель произносит эти слова, на доске или на слайде презентации должны появляться соответствующие иллюстрации: изображение шмуцтитула, рубрики "Твоя библиотека", страничка с текстом В. Данько, страничка с вопросами к тексту. Всё это необходимо для того, чтобы школьники имели наглядную опору в процессе целеполагания. Учитель таким образом предлагает образец формулировки разнообразных задач урока. После озвучивания задач урока и показа иллюстраций можно предложить детям рассказать, как они понимают каждую из задач и какой результат в конце урока они должны получить, выполнив хотя бы одну из задач.)

• Вот как много вам предстоит освоить сегодня на уроке. Но вначале откройте с. 3 учебника. Прочитайте ещё раз название раздела, который вам предстоит изучать.

• Как вы думаете, чему может быть посвящён раздел с таким названием, почему буквы "жили-были", какие произведения должны быть включены в этот раздел, о чём они вам расскажут?

• А теперь, ребята, очень трудное задание. Прочитайте записи, данные на этой же странице. Как вы думаете, что бы это могло быть? (Дети высказывают свои предположения.)

• Ребята, авторы учебника позаботились о том, чтобы работа по этому учебнику была грамотно организована. Для этого они сформулировали цели изучения целого раздела. Зачем, по вашему мнению, авторы сформулировали цели для вас? (Такой вопрос уже был задан школьникам ранее, теперь они повторяют ответ.)

• Прочитайте, с чем вы познакомитесь при изучении данного раздела. Как вы понимаете слова "поразмышляем о том, кто и как может "оживить" буквы"?

• Теперь давайте обсудим, чему вы научитесь в ходе изучения раздела "Жили-были буквы". Как вы понимаете эту цель? Объясните.

• Чему ещё вы будете учиться? Что, по-вашему, значит "понимать смысл прочитанного"?

• Обратите внимание на призыв авторов учебника, размещённый внизу страницы. Как вы понимаете эти слова?

• Итак, вы постарались объяснить основные цели изучения раздела. Это поможет вам контролировать себя на любом этапе, проверять, правильно ли вы всё делаете. Теперь вы можете приступить к изучению материала урока.

Осмысление авторского обращения к первоклассникам.

• Ребята, прочитайте первую фразу, с которой обращаются к вам авторы учебника. Как вы думаете, почему они употребили обращение "дорогой первоклассник"? К кому обычно так обращаются? Что хотели авторы учебника этим сказать?

• Теперь я прочту это обращение, а вы сравните, как истолковали название раздела "Жили-были буквы" вы и как это делают авторы учебника. Совпали ли ваши мнения?

Работа с рубрикой "Твоя библиотека" и выставкой книг.

• Прежде чем вы приступите к чтению произведений раздела "Жили-были буквы", авторы учебника предлагают вам рассмотреть обложки книг в рубрике "Твоя библиотека". Как вы думаете, почему рубрика получила такое название?

• Итак, рассмотрите обложки книг, прочитайте их названия. Назовите авторов.

• Прочитайте вслух задание 3. Подумайте, как ответить на данный вопрос. Выскажите свои предположения.

• А кто-нибудь из вас бывал хоть раз на выставке? А на выставке книг? Можно ли книги, выставленные на стенде в классе, назвать выставкой? Почему? (У учителя на стенде выставлено несколько книг по данной тематике.)

• Обратите внимание, как расположены книги на выставке. (Объединены в группы по какой-то теме или другому признаку.)

• Для чего организуются выставки книг?

• Как вы думаете, для чего организована выставка книг по данной теме?

• Я расскажу вам о каждой книге, а вы подумаете, какую из них выберете для чтения. Затем возьмёте её в библиотеке, прочитаете и расскажете о своих впечатлениях на уроке внеклассного чтения, причём о книге надо рассказать так, чтобы другим детям было интересно об этом слушать и захотелось эту книгу прочитать. Чтобы вам было легче, в классном уголке чтения я размещу план, по которому вы составите свой рассказ о книге.

План может быть следующим:

1. Назвать книгу и её автора.

2. Коротко рассказать о содержании книги, уточнить, что в ней помещено - рассказы или стихи.

3. Рассказать о том, как иллюстрирована книга, понравились ли рисунки в ней.

4. Рассказать о самом интересном моменте в книге, что удивило, было весёлым или, наоборот, грустным.

5. Убедить одноклассников в том, что эту книгу (или рассказ) стоит прочитать, потому что...

• Ну, а теперь вы отправитесь в увлекательное путешествие по разделу "Жили-были буквы" и познакомитесь с первым произведением учебника.

Работа над произведением В. Данько "Загадочные буквы".

• Прочитайте фамилию автора произведения в правом верхнем углу.

• Прочитайте название произведения, которое мы будем читать первым в данном учебнике.

• Предположите, почему автор назвал буквы загадочными.

• Теперь послушайте стихотворение В. Данько. (Учитель может выбрать любой вариант работы с текстом в зависимости от подготовленности учащихся класса: 1) стихотворение читает сам учитель, а буквы озвучивают школьники; 2) дети самостоятельно в медленном темпе читают стихотворение, называют отгаданные буквы; 3) хорошо читающий ученик читает текст стихотворения, а ученик, не достигший хорошего уровня техники чтения, называет буквы (лучше организовать работу в парах). Стихотворение можно разбить на 3 блока (по 10 строк), чтобы школьники могли сделать паузу и осмыслить прочитанное.)

Р а б о т а с з а д а н и я м и к т е к с т у.

• Откройте с. 8 учебника. Вы уже пытались предположить, почему автор назвал буквы загадочными. Давайте проверим ваши предположения после прочтения стихотворения. Откройте "Рабочую тетрадь" на с. 16 и выполните задание, предложенное авторами.

• Назовите все буквы, которые спрятались в пустых квадратиках.

П е р е ч и т ы в а н и е т е к с т а ц е п о ч к о й.

Учитель предлагает детям перечитать текст цепочкой. Необходимо объяснить, что значит читать цепочкой (по одному предложению каждый ученик). В перечитывании задействованы все дети класса. Один читает - остальные следят и перечитывают молча.

В ы б о р о ч н о е ч т е н и е.

Чтение можно организовать в соответствии с заданиями 3-4 на с. 8 учебника.

Т в о р ч е с к а я р а б о т а в п а р а х.

Учитель читает задание 6, организует работу в парах. Обязательно проговариваются правила работы в парах. Осмысливаются понятия: обсудить с другом, договориться, выслушать друг друга, найти хорошее в высказанной идее и т. д.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что нового узнали на уроке, чему научились? Каких результатов достигли?

• Всё ли удалось на уроке? Что было трудно выполнить?

• Выберите по цвету ту фишку, которая отражает ваши достижения на уроке. (Дети по желанию могут прокомментировать и обосновать своё мнение относительно выбора фишки4.)

Рекомендации для занятий в семье.

В зависимости от того, насколько хорошо ребёнок читает, можно по-разному организовать работу в домашних условиях. Если ваш ребёнок ещё не очень хорошо читает, то необходимо предложить ему перечитать стихотворение В. Данько "Загадочные буквы". Читать можно разными способами: по строчке, по абзацу, ускоряя темп и т. д. При необходимости можно попросить ребёнка перечитать стихотворение ещё раз вслух самостоятельно. Обязательно хвалите его за каждое удачно прочитанное предложение. Не скупитесь на похвалу, создавайте ситуацию успеха, тогда и успех будет гарантирован.

Если ваш ребёнок уже читает бегло, попросите его подготовить для младших братьев и сестёр (либо для других членов семьи) выразительное чтение стихотворения. После этого помогите ему организовать прослушивание его чтения. Если чтение будет неудачным, нужно вместе с ребёнком проанализировать допущенные ошибки, потренироваться ещё раз, научиться эмоционально воздействовать на слушателя.

УРОК 3

И. Токмакова. "Аля, Кляксич и буква "А"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: определять отличительные особенности сказки; уметь читать тексты в разном темпе, ускоряя или замедляя, медленно по слогам и быстро целыми словами; читать по ролям вместе с учителем; чётко произносить изученные звуки; освоить приём жужжащего чтения, находить ответы на вопросы в ходе выборочного чтения.

Метапредметные:

регулятивные: осмыслять и интерпретировать учебные задачи урока, сформулированные учителем, сопоставлять учебную задачу и результат, полученный по окончании урока, оценивать результат своей работы с помощью разноцветных фишек; познавательные: сравнивать сказку и рассказ, выяв-

лять общее и различное; коммуникативные: находить в толковом словаре зна-

чение непонятного слова, осмыслять его, толковать своими словами (работа с информацией); формулировать и задавать вопросы в вежливой форме взрослым, в том числе родителям (коммуникативные).

Личностные: осознавать смысл работы с учебными задачами урока; проявлять фантазию и творческие способности, выражать своё "Я" при сочинении историй о буквах.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Работа с рубрикой "Разноцветные страницы".

• Ребята, чтобы вы научились читать бегло, без ошибок, выразительно, авторы учебника предлагают специальную рубрику, которая называется "Разноцветные страницы". Откройте с. 24 учебника, обратите внимание на оформление страницы. Что вы можете об этом сказать?

• Правильно, ребята, страница оформлена очень красочно, тексты размещены на фоне различных причудливых образов животных. Как вы думаете, зачем это сделали авторы? Конечно, чтобы заинтересовать вас, чтобы вам было увлекательно читать эти произведения, чтобы чтение проходило с хорошим настроением. С данной рубрикой вы будете работать почти на каждом уроке.

• Обратите внимание, что тексты, размещённые в этой рубрике, тоже необычные, они коротенькие и чаще всего весёлые, но встретятся и серьёзные тексты, над которыми надо будет подумать, поразмышлять. Итак, для чего же вы будете читать эти тексты? (Чтобы научиться читать бегло, без ошибок и выразительно.)

• Прочитайте задание, которое предлагают вам авторы к первому тексту. Как вы поняли это задание?

• Теперь я буду читать, а вы следите за мной по тексту и читайте вполголоса.

• Что же "потеряли" детишки в словах? (Звук [р].)

• А почему это так часто происходит с маленькими детьми? (Звук [р] трудный для произношения, надо постоянно тренироваться, чтобы произносить его чётко.)

• Следовательно, данное стихотворение будет учить вас правильно произносить звук ...? (Звук [р].)

• А теперь давайте читать вместе со мной, хором, ускоряя темп чтения. (Приём "буксир": школьники ускоряют темп чтения вслед за учителем.)

• Ребята, обратите внимание, что стихотворный текст записан необычно. Может, вы помните, как называется такая форма текста? (Диалог.)

• А что значит диалог? Как его нужно читать? (По ролям.)

• Давайте попробуем. Я буду читать за учителя, а вы - за детей. (Учитель показывает, какие строки будет читать он, а какие строки хором будут читать дети.)

• А теперь можно попросить кого-нибудь из вас почитать за учителя, а остальные дети будут исполнять роль маленьких детишек.

• Попробуйте это стихотворение прочитать по ролям в парах, после чего поменяйтесь ролями и снова прочитайте диалог.

• Вернитесь на с. 3 учебника, где определены цели изучения темы. Найдите цель, в которой отражён результат сегодняшней нашей работы со стихотворением. Подумайте, получилось ли у вас сейчас её реализовать.

• Оцените с помощью фишки нужного цвета ваши достижения в этой работе.

Если в классе есть дети, у которых возникают сложности с произношением звука [р], то лучше либо объединить их в пары для чтения, либо учителю самому с ними поработать над этим стихотворением, пригласив к себе в пару. Это необходимо сделать для того, чтобы остальные дети не заметили данного дефекта у конкретного ребёнка.

Работа над формулировкой учебных задач урока и работа над целевыми установками, данными на шмуцтитуле.

• Итак, ребята, вы приступаете к изучению литературных текстов. В поле вашего внимания сегодня два произведения. Прочитайте фамилии авторов и названия произведений на с. 9 и 10 учебника. Как вы думаете, о чём вам расскажут произведения с такими названиями?

• Правильно, вы снова будете читать произведения о буквах.

• Одну из целей, заявленных на первой страничке изучения темы, вы уже постарались реализовать. Давайте посмотрим, может быть, какую-то ещё из этих целей вы воплотите на сегодняшнем уроке.

• Правильно, вы будете знакомиться с интересными сказками и стихами о буквах, размышлять, кто и как их может "оживить", будете учиться понимать смысл прочитанного. (Лучше всего эти цели высветить на слайде.)

• А теперь подумайте, что значит размышлять над чемто, что значит понимать смысл прочитанного. (Дети предлагают свои толкования, доказывают свою точку зрения.)

Работа над фрагментом сказки И. Токмаковой "Аля, Кляксич и буква "А".

П о д г о т о в к а к в о с п р и я т и ю с к а з к и.

• Ну что же, переходим к чтению сказки И. Токмаковой "Аля, Кляксич и буква "А". Но прежде чем познакомиться со сказкой И. Токмаковой, подумайте, любите ли вы сказки. Что обычно происходит в сказках? Кто в них действует? Могут ли героями сказки быть буквы? Как вы себе это представляете?

• Прочитайте слова, записанные на доске (или слайде): не слушались, падали, ссорились, кричали, размахивали руками. Кто так мог бы себя вести? Кто бы это мог быть? (Работу с данными словами можно организовать и по "Рабочей тетради", с. 17.)

• Сейчас я вам прочитаю отрывок из нового произведения.

(Учитель показывает книгу И. Токмаковой.)

Ч т е н и е ф р а г м е н т а с к а з к и у ч и т е л е м.

• Понравилось ли вам произведение, которое вы услышали? Чем особенно понравилось?

• Сказка это или рассказ? Объясните свою точку зрения.

• Почему у одного из героев такое странное имя - Кляксич?

• А знаете ли вы, что такое клякса? Прочитайте задание, которое дают нам авторы после текста.

Р а б о т а с о с л о в а р ё м.

(Учитель просит детей найти в толковом словарике значение слова "клякса", предлагает прочитать словарную статью, рассказать своими словами, что значит слово "клякса". Кроме того, работу с этим словом можно организовать, выполняя задание в "Рабочей тетради" на с. 18.)

• Расскажите, как вы себе представляете Алю, трудно ли ей было писать буквы.

• Почему с ней приключилась эта волшебная история? Слушаются ли вас буквы, когда вы их пишете? П е р е ч и т ы в а н и е с к а з к и.

(Сначала дети читают сказку, используя приём жужжащего чтения, потом - выборочное чтение.)

В о п р о с ы д л я в ы б о р о ч н о г о ч т е н и я.

• Чем была взволнована буква "А"? Как она выглядела в данный момент? Прочитайте соответствующий фрагмент.

• Кто рассорил буквы? Каким образом Кляксичу удалось "выгнать" буквы? Подтвердите свой ответ словами из текста сказки.

• Найдите в тексте ответ на вопрос 2, размещённый в заданиях к тексту.

• Обратите внимание на вопросы, размещённые авторами внизу с. 10 на бежевом фоне. Давайте попробуем разобраться, что же вы прочитали - рассказ или сказку? (Дети читают вопросы, размышляют, стремятся обосновать свои ответы.)

Т в о р ч е с к о е з а д а н и е.

Творческое задание к тексту дано на с. 10 учебника под номером 3. Помощь по выполнению этого задания, этапы его выполнения представлены в "Рабочей тетради" на с. 18. Работу лучше организовать в парах. Обсудить с детьми правила работы в паре, проговорить, как правильно договариваться между собой, выбирать лучший вариант, слушать и слышать товарища по парте, как не вступать в конфликт, а предлагать конструктивное решение проблемы. После того как задание выполнено, необходимо заслушать выступление детей, предложить оценить их работу с помощью разноцветных фишек.

Подведение итогов урока, рефлексия.

• Ребята, урок подошёл к концу. Вспомните задачи, которые вы формулировали на уроке. (Можно открыть слайд или запись на доске.) Подумайте, чего вам удалось достичь, что получилось хорошо. А над чем ещё хотелось бы поработать?

• Оцените свою работу с помощью разноцветных фишек, возьмите из коробочки ту фишку, цвет которой отражает уровень ваших достижений на уроке.

Рекомендации для занятий в семье.

Если вы хотите с ребёнком закрепить материал урока, обратитесь к с. 19 "Рабочей тетради". Пусть школьник сначала медленно прочитает стихотворение. Затем проведите с ним беседу, проверьте, всё ли он понимает при чтении. Для этого надо задать несколько вопросов на осмысление: "О чём стихотворение? Почему автор стихотворения говорит, что с буквами много хлопот? Что значит "с умом, толково их поставить в чёткий ряд"? Как понять выражение "Превратятся буквы в слово и с тобой заговорят"?" Затем нужно попросить ребёнка прочитать этот текст ещё два раза медленно. И только после того, как текст стал знаком и понятен, можно от медленного чтения переходить к более быстрому целыми словами.

Далее нужно перейти к выполнению второго задания. Взрослый читает задание ребёнку вслух, спрашивает, как он понял его, что нужно сделать, чтобы быстро запомнить стихотворение. Затем вместе с ребёнком необходимо выделить и подчеркнуть трудные слова и помочь ему заучить стихотворение наизусть. При заучивании важно позаботиться о том, чтобы ребёнок правильно интонировал, поэтому можете показать ему правильный образец выразительного чтения несколько раз. Для облегчения запоминания стихотворения можно выписать первые слова из каждой строки в столбик, и, обращаясь к ним, ребёнок будет вспоминать продолжение строки. Постепенно он запомнит стихотворение. Примерно через час нужно ещё раз попросить его прочитать стихотворение, а утром на свежую голову по дороге в школу повторить. Взрослый всегда может напомнить первое слово из строки.

УРОК 4 С. Чёрный. "Живая азбука", Ф. Кривин. "Почему "А" поётся, а "Б" нет"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать лексическое значение слова "маскарад", знать отличительные особенности букв, обозначающих гласные и согласные звуки; уметь находить в текстах слова и выражения, создающие художественный образ букв в читаемых произведениях; чётко произносить звук [ш] при чтении стихотворения В. Лунина, правильно интонировать, читать по ролям, осуществлять переход от слогового чтения к плавному при повторном прочтении текстов; уметь находить в тексте строки, которые являются ответом на вопрос учителя.

Метапредметные:

регулятивные: определять учебные задачи при работе с произведениями, предложенными на урок, удерживать их в памяти; оценивать результаты своего труда и труда одноклассников с помощью разноцветных фишек; устанавливать очерёдность работы в паре, освоить одно из правил работы в группе (распределение ролей при инсценировании); познавательные: осознавать переносное значение худо-

жественной детали текста; коммуникативные: воссоздавать образы по вопросам

учителя, описывать картины, возникшие при чтении произведения.

Личностные: выражать собственные чувства при чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; осознавать смысл определения учебных задач при работе с художественным произведением; проявлять фантазию и творческие способности, выражать своё "Я" в процессе инсценировки изучаемых текстов.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), "Толковый словарь русского языка", разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Работа с рубрикой "Разноцветные страницы".

• Ребята, сегодня урок снова начинается с рубрики "Разноцветные страницы". Вспомните, почему она так называется и какие задачи ставят перед вами авторы учебника, предлагая читать произведения из данной рубрики.

• Сегодня вы поработаете над произведением В. Лунина "Шорох, шептанье, шумок под окном...". Сейчас я прочту вам это стихотворение, а вы подумаете, чему можете научиться в процессе чтения и перечитывания этого стихотворения. (Чётко произносить звук [ш], читать без ошибок и выразительно.)

• Это стихотворение необычное, оно научит вас думать, размышлять над тем, что вы читаете, а также разгадывать тайны литературных произведений. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч и т е л е м.

• Понравилось вам стихотворение? А что особенно понравилось? О чём оно?

• А теперь прочитайте последнее предложение. Какая картина встаёт у вас перед глазами, когда вы слышите эти строки? Опишите.

• Как вы понимаете выражение "шустрым мышонком шуршит тишина"? Как тишина может "шуршать", ведь на то она и тишина, чтобы было очень тихо, не слышно было звуков, а автору она представилась шустрым мышонком? Нет ли здесь какого-то противоречия? Может быть, здесь скрыта какая-то тайна? (Тайна заключается в том, что автор представил тишину необычно. Сначала ему показалось, что это гном передвигается в тишине, но потом возник образ шустрого мышонка, который якобы то в одном месте поскребётся, то в другом. И кажется, что тихие звуки доносятся с разных сторон. А шорох, шептание, шлёпанье и шуршание - всё это звуки природы (деревьев, птиц, насекомых, ветра, дождя и пр.), которые все вместе и помогли автору представить тишину в виде шустрого мышонка.)

• А теперь, ребята, читать будете вы. Зажмите пальчиками ушки и вполголоса прочтите это стихотворение. (Приём жужжащего чтения.)

• Попробуйте прочитать это произведение своему соседу по парте, потом поменяйтесь ролями. Оцените чтение друг друга с помощью разноцветных фишек.

• Подготовьте в паре чтение стихотворения по ролям. (Первую часть стихотворения читает один ученик, а вторую - другой.)

Если есть время, то можно заслушать выборочно, как подготовились к чтению по ролям дети. Обязательно дать комментарии тому, как они читали. Можно также оценить их работу фишками. При оценке необходимо учитывать чистоту произношения звука [ш], правильность интонации, по которой можно определить понимание смысла читаемого произведения.

Работа над формулировкой учебных задач урока и работа над целевыми установками, данными на шмуцтитуле.

• Ребята, сегодня вы продолжаете изучать литературные произведения о буквах, их весёлых превращениях и необычных историях, происходящих с ними. Откройте с. 11 учебника, прочитайте фамилию автора и название произведения, просмотрите произведение, почитайте задания. Также просмотрите и произведение Ф. Кривина и задания к нему на с. 12-13.

• Обратитесь к с. 3 учебника, где авторы вам определили цели изучения раздела. Подумайте, какие из предложенных целей могут быть реализованы сегодня при чтении новых произведений.

• Какую учебную задачу вы поставите на сегодняшний урок каждый для себя? (Научиться читать выразительно, научиться читать без ошибок, стараться читать целыми словами, быть более инициативным, научиться не конфликтовать и т. д. Дети при таком вопросе учителя могут поставить на урок личностно значимые цели, например совершенствовать то, что не очень хорошо получается.)

Работа над стихотворением Саши Чёрного "Живая азбука".

П о д г о т о в и т е л ь н а я б е с е д а.

• Ребята, прочитав название произведения, вы не удивились тому, что азбука названа живой? Почему, по вашему мнению, автор так назвал своё произведение? О чём пойдёт речь?

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч а щ и м и с я.

(По одному предложению читает каждый ученик.)

• Понравилось вам стихотворение? Что особенно понравилось?

• Кто затеял проказу, шалость?

• Почему поэт шалость букв назвал "превесёлый маскарад"?

• Знаете ли вы значение слова "маскарад"?

Р а б о т а с Т о л к о в ы м с л о в а р ё м.

• Найдите новое слово в Толковом словаре. Прочитайте, что оно обозначает. Расскажите своими словами, как вы поняли значение этого слова, приведите примеры.

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я в п а р а х.

(Каждый ученик читает по строке.)

• Прежде чем прочитать стихотворение, необходимо выполнить задание 2 на с. 11 учебника, оно поможет вам подготовиться к выразительному чтению.

• Ребята, когда вы будете читать друг другу, вспомните, какие учебные задачи каждый из вас поставил для себя. Постарайтесь удерживать их в памяти и выполнять.

• Оцените свои усилия по достижению поставленной задачи с помощью разноцветных фишек. (Учащиеся берут из общей коробочки ту фишку, которая соответствует уровню достижения результата. Их можно складывать на парте, а можно приклеивать в "Дневник достижений", если таковой имеется.)

Т в о р ч е с к о е з а д а н и е.

На этом этапе можно предложить школьникам выполнить задание 3 на с. 11 учебника (если остаётся достаточно времени), затем прочитать историю о букве, которая получилась у них. После каждого выступления следует оценить результаты труда каждого ученика разноцветными фишками.

Работа над рассказом Ф. Кривина "Почему "А" поётся, а "Б" нет".

П о д г о т о в и т е л ь н а я р а б о т а.

• Ребята, вы уже прочитали несколько историй про буквы русского алфавита. Сейчас вы познакомитесь с рассказом Ф. Кривина о том, чем отличаются гласные от согласных, почему разные звуки имеют свои особенности.

• Из "Азбуки" вы уже знаете о главных отличиях гласных звуков от согласных. Назовите их. Зачем надо иметь эти знания и различать гласные и согласные звуки? А теперь послушайте, как увлекательно рассказывает об этом Ф. Кривин в своём произведении.

В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е п р о и з в е д е н и я у ч и т е л е м.

• Понравился вам рассказ? Что нового и необычного вы из него узнали?

• Какие звуки умеют особенно красиво петь? Знаете ли вы теперь, как появились гласные звуки? (Голос - голосить, глас - гласный.)

• Назовите звуки, которые, по мнению автора, могут петьзаливаться. Как их называет писатель? (Голосистые.)

• А как вы думаете, поются буквы или звуки? Почему автор всё время говорит о буквах? (Наверное, он писал этот рассказ для дошколят, которые ещё не знают, что такое звуки.)

• Имеют ли голос согласные звуки? Объясните свой ответ.

П е р е ч и т ы в а н и е т е к с т а.

На этом этапе можно попросить детей, которые хорошо умеют читать, перечитать основную часть текста, а дети с невысокой техникой чтения могут прочитать отдельные строки, где автор показывает, как тянутся звуки. Учитель регулирует этот процесс и сам назначает учеников для чтения.

В ы б о р о ч н о е ч т е н и е.

На этом этапе необходимо больше привлекать тех учащихся, которые ещё не очень уверенно читают.

• Прочитайте строки из стихотворения, где описывается, какие звуки издают гласные.

• Как вы объясните смысл названия "согласные"? (Частичка "со" означает совместное участие в чём-нибудь.)

• Прочитайте строки, где описывается, какие звуки издают согласные. (Шипят, свистят, жужжат, рычат, пыхтят и т. д.)

В ы в о д ы и о б о б щ е н и я п о п р о ч и т а н н о м у.

• Как вы думаете, случайно ли автор рассказал историю о споре букв? Может быть, история эта вам что-то напоминает? (Да, мы часто в жизни спорим и не уступаем друг другу, не слушаем, думаем чаще о том, кто из нас главнее, а не о том, чтобы хорошо сделать общее дело.)

• Правильно, ребята, вот эту мысль вы и должны будете передать в своём маленьком спектакле.

И н с ц е н и р о в к а ф р а г м е н т а п р о и з в е д е н и я ( р а б о т а в г р у п п а х ).

Если дети впервые занимаются такой деятельностью, то необходимо сначала определить задачу - что будем делать; осмыслить, зачем это нужно.

• Ребята, кто из вас уже бывал в театре, видел, как ставятся пьесы, как играют актёры? Сегодня вы попробуете поставить мини-спектакль, где у каждого будет своя роль. Разыгрывание в ролях небольшого фрагмента литературного произведения называется инсценированием. В основе слова "инсценирование" лежит слово "сцена", поэтому мы попробуем сегодня быть в роли актёров.

• Какие буквы являются героями произведения? Сколько ролей в этом тексте? Какие диалоги вам предстоит озвучить? (Примерно восемь ролей, за автора может читать учитель или хорошо читающий ученик.)

• Разбейтесь на группы по 8 человек. Попробуйте распределить роли. Какие правила вы должны помнить, чтобы договориться и не конфликтовать? (Не сердиться, объяснить, почему та или другая роль нравится больше, попытаться убедить товарищей, а не кричать, не обижаться и не драться.)

• Сначала попробуйте прочитать текст по ролям с первой группой, потом - со второй и третьей. Затем разойдитесь по группам и репетируйте сценки. Но надо проговорить, какая буква с какой интонацией должна произносить слова, как передать характер каждой буквы.

П р о б н о е ч т е н и е п о р о л я м и р е п е т и ц и я с ц е н к и .

П р о с м о т р и н с ц е н и р о в о к , о ц е н и в а н и е р е з у л ь т а т о в .

Чтобы правильно оценить результаты, нужно выработать критерии того, что будем оценивать: умение передать характер буквы с помощью правильной интонации, мимики и жестов; отчётливое произношение всех слов своей роли; умение вести себя на сцене (правильно стоять лицом к зрителям, правильно двигаться, слушать реплики других актёров, чтобы вовремя вступить в диалог, и пр.). Оценку лучше давать с помощью тех же разноцветных фишек. Оценивать нужно игру каждого ребёнка в отдельности.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Вспомните задачи, которые ставились на уроке. (Необходимо, чтобы основные из них были написаны на доске или высвечены на слайде.)

• Поделитесь тем, что вам сегодня особенно удалось, над чем ещё нужно поработать. Что на сегодняшнем уроке вам особенно понравилось? С какими впечатлениями вы уходите с урока?

• Оцените свою работу на уроке с помощью цветных фишек, покажите количество красных, зелёных и фиолетовых фишек с помощью пальцев рук.

• Молодцы, вы хорошо потрудились.

Рекомендации для занятий в семье.

Для закрепления умений, полученных на уроке, рекомендуем выполнить с ребёнком задание 3 или 5 на с. 13 учебника. Предложите ребёнку задание на выбор. Если ваш ребёнок выбирает задание 3, то вы должны обратить внимание на то, что задание делается в паре. Вы можете сами составить своему ребёнку пару, а можете предложить ему пригласить кого-нибудь из одноклассников или друзей. Чтобы провести сравнение двух текстов, надо сначала оба текста прочитать. Пусть это сделают ученики. Затем с помощью вопросов следует найти общее и различное в данных текстах, подготовить ответ на вопрос. Если вы руководите работой в паре, обязательно вспомните с детьми правила работы в паре, которые они изучали в школе. Проясните, правильно ли они понимают, что значит уметь договариваться друг с другом, что значит не конфликтовать, распределять роли и пр.

Если ваш ребёнок выбрал задание 5, то вам надо понимать, что это задание творческого характера и необходимо воспользоваться "Рабочей тетрадью", с. 20. Главная ваша функция - не мешать детям, не наставлять, не принуждать к тому, чтобы они делали то, что вам кажется правильным. Творческие способности только тогда раскрываются и получают возможность для плодотворной реализации, когда на человека не оказывается давление, когда он сам решает, что главное, а что второстепенное, когда сам продуцирует идеи и находит пути их реализации. Ваша задача - содействовать раскрытию способностей ребёнка, поощрять, хвалить, иногда корректно и ненавязчиво подправлять, предлагать варианты для обсуждения, т. е. сотрудничать. В этом и будет заключаться ваша помощь.

УРОК 5

Г. Сапгир. "Про Медведя". Проект "Создаём музей

"Город букв"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: читать выразительно и по ролям, передавая с помощью интонации замысел автора произведения; читать бегло тексты при перечитывании, переходя от слогового чтения к плавному чтению целыми словами; читать выборочно, искать ответы на вопросы учителя и задания учебника, опираясь на текст; толковать правильно переносный смысл пословиц и поговорок; знать, что называется проектом, какие бывают проекты, правила участия в проекте. Метапредметные:

регулятивные: понимать и толковать проектную задачу,

осмыслять и интерпретировать ступени осуществления проекта; выбирать для себя посильное задание из предложенных заданий проекта, оценивать свои возможности; познавательные: соотносить пословицы, поговорки и

иллюстрации с содержанием текста, находить общее, выбирать пословицу (поговорку), наиболее полно отражающую главную мысль произведения; коммуникативные: понимать коммуникативную задачу главного героя произведения, выявлять причины неудачной коммуникации, включаться в обсуждение проектных задач, плана выполнения проекта, проявлять инициативу.

Личностные: при чтении произведения испытывать удовольствие в связи с осмыслением иронии, скрытой автором в тексте, проявлять эмоции и чувства при этом; самоопределяться при выборе проектного задания и группы сверстников, вместе с которыми нужно будет выполнять проектное задание.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Работа с рубрикой "Разноцветные страницы".

• Ребята, сейчас вы будете работать с рубрикой "Разноцветные страницы". Вспомните, какие задачи вы решали при чтении текстов из этой рубрики.

• Правильно, молодцы. А сегодня вы ещё будете учиться понимать юмор в литературных произведениях. Что может значить это слово - юмор? (Если дети не знают, учитель может сам дать толкование слова или попросить учащихся посмотреть значение слова в "Толковом словаре".)

• Сейчас я прочитаю стихотворение поэта Ф. Бобылёва, а вы попробуйте определить, в чём заключается юмор данного стихотворения.

• Что такое, по вашему мнению, смешинка и как её можно потерять?

• Теперь вы будете читать это стихотворение разными способами (можно предложить детям читать, ускоряя (или замедляя) темп или увеличивая (уменьшая) громкость голоса, по строчкам (то тихо, то громко, то быстро, то медленно) и пр. (Учитель может придумать разнообразные упражнения для отработки техники чтения.) • Оцените свои результаты с помощью цветных фишек.

Работа над формулированием учебных задач урока.

• Ребята, прочитайте тему сегодняшнего урока, написанную на доске (на слайде). Что нового, необычного вы видите в формулировке темы урока? (Новое произведение нового автора, слово "проект".)

• Как вы думаете, что сегодня на уроке будет главным, что вы узнаете нового, чему будете учиться? (Дети высказывают свои предположения, учитель фиксирует их на доске или на слайде, печатая на клавиатуре компьютера.)

• Молодцы! Не забудьте о том, что вы будете учиться понимать юмор в литературных произведениях.

Работа над стихотворением Г. Сапгира "Про Медведя".

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я.

Первые две строфы читает хорошо подготовленный ученик, далее продолжает читать учитель.

• Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Кто главный герой произведения и что с ним произошло?

Р а б о т а с и л л ю с т р а ц и е й к т е к с т у.

• Какой эпизод из стихотворения проиллюстрировал художник? Обоснуйте свой ответ.

П е р е ч и т ы в а н и е т е к с т а.

Перечитывание текста лучше организовать цепочкой, учащиеся читают последовательно одну строфу за другой. Затем можно предложить школьникам ряд вопросов, ответы на которые они найдут в тексте и зачитают (выборочное чтение).

• Что вы узнли о Медведе в начале стихотворения, какими умениями он обладал?

• Что он выражал звуками "О-о-о!", "Э-э-э!", "У-у-у!", "Ы-ы-ы!"? (Восторг, удивление, растерянность, нежность и пр.)

• О чём же рассказал поэт? Достаточно ли букв, обозначающих звуки [а], [о], [у], [ы], [э], чтобы выразить свою мысль или написать письмо? Почему?

• Как вы узнали о чувствах Медведя, его эмоциях и настроении? (По интонации.)

• В каких строчках этого стихотворения проявляется юмор автора? Как автор относится к своему главному герою? (Он слегка подсмеивается над ним, но не обвиняет в том, что тот только звуками может выражать свои эмоции.)

• Выполните в парах задание 5 на с. 15 учебника.

П о д г о т о в к а к в ы р а з и т е л ь н о м у ч т е н и ю.

Организовать подготовку к выразительному чтению можно с помощью "Рабочей тетради", задания в которой даны на с. 21. Если у детей такой тетради нет, то можно организовать работу следующим образом:

• Найдите в тексте речь Медведя, передающую его восторг, прочитайте с нужной интонацией.

• Найдите речь главного героя, выражающую растерянность, прочитайте с нужной интонацией.

• Найдите речь Мишки, в которой выражается его удивление, прочитайте с нужной интонацией.

• Найдите речь косолапого, где он показывает свою нежность, прочитайте с нужной интонацией.

• Найдите фразу, которая звучит угрожающе, прочитайте с нужной интонацией.

• А теперь попробуйте прочитать выразительно стихотворение. (Учитель назначает сначала хорошо читающих детей читать основные строки стихотворения (один ученик - одну строфу), а детям, которые ещё не очень хорошо читают, поручает читать фразы Медведя с нужными интонациями. Так нужно сделать 2-3 раза, каждый раз поручая читать основные строки учащимся класса с разным уровнем техники чтения. Затем можно попросить детей прочитать это стихотворение по ролям в парах и оценить чтение друг друга разноцветными фишками.)

Работа с рубрикой "Наши проекты": запуск проекта "Создаём музей "Город букв".

• Итак, ребята, в теме сегодняшнего урока прозвучало новое для вас слово "проект". Как вы думаете, что может обозначать это слово? (Далее дети могут найти значение слова в Толковом словаре, а могут спросить у учителя, который в свою очередь запишет толкование слова на доске (слайде).)

• Любой проект должен иметь цель и план действий, в результате реализации которого можно достичь определённого результата.

• Прочитайте, как будет называться проект. Как вы это понимаете? О чём он будет?

• Теперь прочтите вслух все пункты плана. (Ученики могут их прочитать вслух, каждый пункт плана важно коллективно обсудить, при этом выяснить, всё ли учащимся понятно.)

• Прочитайте ещё раз последний пункт плана. Попробуйте определить, какой результат вы должны получить по итогам выполнения проекта, чем должен завершиться проект. (Составлением рассказа-экскурсии.)

• Ребята, проект лучше всего выполнять в группах по 4- 5 человек. В каждой группе должен быть руководитель, который выслушивает других членов группы, их предложения, интересные идеи, выбирает лучшие из них, контролирует сроки выполнения проекта, слушает отчёты членов группы о выполнении того или иного задания.

• Вы будете работать в группах. Разделитесь на группы, выберите руководителя, обсудите, о какой букве вы будете делать проект, какой у неё будет характер, из какого материала вы будете изготавливать свою букву, как сделать букву праздничной и нарядной и, наконец, где и когда вы будете собираться вместе, чтобы выполнить все этапы проекта. Результаты проекта вы должны будете представить через три дня. (Можно выдать на руки каждой группе критерии оценки проекта из оценочного листа.) Надо подумать и о том, кто из вашей группы будет рассказывать о букве, или вы это сделаете все вместе. (Проект может выйти за пределы учебной работы, его можно продолжить во внеурочной деятельности или осуществить на уроках ИЗО, технологии и др.)

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Вспомните, какие задачи стояли перед вами в начале урока. Все ли из них вам удалось выполнить?

• Что нового вы узнали, чему научились? О чём можете смело сказать: "Я это умею хорошо делать"?

• Оцените с помощью разноцветных фишек свои достижения на уроке.

Рекомендации для занятий в семье.

Уважаемые родители, обращаем ваше внимание, что первоклассники ещё не имеют достаточного опыта по осуществлению проектной деятельности. Поэтому вам надо обязательно расспросить ребёнка, с кем из одноклассников он будет выполнять проект, кто у них руководитель группы, какую букву они выбрали, из какого материала решили её изготовить, как празднично оформить, где и когда учащиеся будут собираться для обсуждения возникших проблем и вопросов, когда будут составлять рассказ о букве, кто и в какой форме будет представлять результаты проектной деятельности. Если вы чувствуете, что ребёнок не может чётко ответить вам на все эти вопросы, значит, не всё так хорошо в группе продумано, не всё всем ясно и понятно, следовательно, ребятам требуется ваша помощь. Нужно обязательно установить контакты с родителями других детей (членов группы), обсудить с ними возможную помощь детям, может быть, предоставить помещение для сбора всей группы, помочь обсудить возникшие вопросы, предложить свою помощь в подготовке проекта. Если ваша помощь окажется эффективной, а результат проекта благодаря вашим усилиям положительным, то и вы, и ваши дети испытают эмоциональное и моральное удовлетворение от выполненной работы, ребята вам будут очень благодарны, их привязанность и уважение к вам проявятся с наибольшей силой. Желаем удачи!

УРОК 6 М. Бородицкая. "Разговор с пчелой", И. Гамазкова.

"Кто как кричит?"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать, что такое рифма в стихотворном произведении, замечать юмор в литературном произведении, понимать, почему автор с иронией описывает те или иные события в произведении; находить в тексте литературного произведения звукоподражательные слова, понимать их роль; читать выразительно, с нужной интонацией, без ошибок, целыми словами, читать по ролям, верно передавая с помощью интонации характер героев произведения.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока совместно с учителем, удерживать её в процессе работы над произведением, планировать работу на уроке вместе с учителем, оценивать свои достижения и результаты работы одноклассников с помощью разноцветных фишек; познавательные: достраивать незаконченные строки в произведении, домысливать их в соответствии с рифмой, сравнивать произведения с одинаковыми заголовками между собой; коммуникативные: договариваться в паре об очерёдности чтения, без конфликтов распределять роли для чтения, соблюдать очерёдность чтения при работе в паре (при чтении диалогов), слушать, как читает партнёр, вовремя включаться в процесс чтения в момент необходимости озвучивания своей роли.

Личностные: эмоционально реагировать на авторскую иронию по отношению к героям литературного произведения, получать удовольствие от чтения весёлых диалогов героев, самоопределяться при выборе роли, понимать и объяснять, какая роль литературного героя наиболее близка и почему; высказывать своё мнение по поводу получения/ неполучения удовлетворения от самостоятельного чтения произведений из рубрики "Как хорошо уметь читать!".

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Работа с рубрикой "Разноцветные страницы".

Работу с данной рубрикой необходимо планировать, исходя из целесообразности. Если есть необходимость поработать с некоторыми детьми над чистотой произношения звуков или потренировать учащихся в беглости, правильности, выразительности чтения, следует вернуться к произведениям из данной рубрики и продумать приёмы работы. Также можно использовать стихи и рифмовки из данной рубрики для физкультминуток, придумав какие-либо движения под них.

Работа над формулировкой учебной задачи урока.

• Ребята, рассмотрите материал к сегодняшнему уроку на с. 16-21. Какие произведения включены в урок, какие рубрики? Как вы думаете, над чем вы сегодня будете работать, чему учиться?

• Вспомните, что на с. 3 учебника перечислены цели изучения темы, они вам помогут определить задачи сегодняшнего урока.

• Также попробуйте сформулировать учебную задачу каждый лично для себя, в чём бы вам хотелось совершенствоваться.

Работа над стихотворением М. Бородицкой "Разговор с пчелой".

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч и т е л е м в д и а л о г е с х о р о ш о ч и т а ю щ и м у ч е н и к о м.

Учитель может накануне дать задание хорошо читающему ученику, который бы подготовил выразительное чтение своей роли. На переменке перед уроком учитель и ученик могут попробовать совместное чтение. Если диалог получается, то его можно воспроизвести при первичном восприятии текста на уроке. Если ученик недостаточно выразительно читает, то лучше учителю всё стихотворение прочитать самому. После этого провести беседу с учащимися.

• Понравилось ли вам стихотворение? А хотелось бы вам его прочитать ещё раз самим? Давайте попробуем это сделать.

С а м о с т о я т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч а щ и м и с я п р о с е б я.

• Как вы думаете, можно ли это стихотворение назвать юмористическим? В каких строчках заключается юмор? Прочитайте.

• Кто участвует в диалоге? (Малыш и пчела.) Из-за чего у них произошла ссора? Как в стихотворении передано возмущение пчелы?

• В чём смысл использования в стихотворении слов с повторяющимся звуком [ж]: уж-жасно, нуж-жен, уж-жин, ужалила? (Чтобы передать, как жужжит пчела, и то, что она сердится.)

П о д г о т о в к а к в ы р а з и т е л ь н о м у ч т е н и ю.

Подготовку к выразительному чтению можно организовать с помощью "Рабочей тетради", в которой на с. 22 даются рекомендации поэтапной подготовки. Если такой тетради нет, можно организовать беседу по следующим вопросам:

• Какие чувства испытывает малыш в момент, когда его ужалила пчела? С какой интонацией прочитаете его слова? (С возмущением и болью.)

• Прочитайте. У кого из ребят получилось удачнее всего передать переживания мальчика?

• А как отреагировала пчела на возмущение малыша? (Она тоже рассердилась.)

• С какой интонацией будете читать слова пчелы? (Возмущённо, рассерженно.)

• Прочитайте. У кого из ребят получилось удачнее передать чувства пчелы?

• Подумайте, почему пчела всё же рассердилась на мальчика. Как можно было по-другому организовать диалог, чтобы интонации были более мягкими?

В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я п о р о л я м в п а р а х.

Детям даётся несколько минут на подготовку чтения в паре, затем они читают для всего класса. Здесь можно организовать оценивание того, как читала пара и каждый ученик в отдельности. Их работу можно оценить с помощью фишек.

Т в о р ч е с к о е з а д а н и е в п а р а х.

Его можно выполнить, прочитав задание 3 на с. 16 учебника или на с. 22 "Рабочей тетради". Если такой тетради нет, то можно попросить детей составить небольшой диалог между малышом и пчелой так, чтобы они не ссорились, а, наоборот, подружились. Выполненное задание необходимо проверить. Лучше в данном случае прослушать те пары учащихся, которые не смогли выступить в чтении по ролям. После прослушивания также оценить работу с помощью фишек.

В целях экономии времени на уроке можно запустить два процесса параллельно: одни пары готовят чтение в лицах, а другие сочиняют свой диалог между малышом и пчелой. Потом заслушиваются и те и другие, работа оценивается слушателями.

Работа над стихотворением-загадкой И. Гамазковой "Кто как кричит?".

Подготовка к восприятию и чтению стихотворения-загадки.

• Прочитайте фамилию автора и название стихотворения. Как вы думаете, почему в названии стихотворения стоит вопросительный знак?

• Рассмотрите иллюстрации к стихотворению. Кто на них изображён? Вспомните, как кричит петушок, как разговаривают гусь, цыплёнок, пчёлы. А как мычит корова, блеет овечка, лает собака? Знание того, кто как кричит, поможет нам прочитать стихотворение И. Гамазковой.

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч и т е л е м.

Стихотворение читает учитель и просит детей досказать строчки так, чтобы они были созвучны последнему слову предыдущей строки.

П р о б л е м н а я с и т у а ц и я.

• Ребята, а почему у вас получилось так, что вы все издавали разные звуки? (Трудно понять, чьим голосом кричат герои произведения.)

• На что вы должны ориентироваться при досказывании строчек стихотворения? (На последнее слово предыдущей строки.)

• Правильно, попробуйте ещё раз.

П е р е ч и т ы в а н и е с т и х о т в о р е н и я с а м и м и ш к о л ь н и к а м и.

• Прочитайте так, чтобы слова "на суку", "заря", "почему", "ко мне", "напугав" сочетались со звуками, передающими крики животных. (На суку - ку-ку, заря - крякря, почему - му, ко мне - ме-е, напугав - гав.)

• Как вы думаете, можно назвать это стихотворение юмористическим? Почему?

З н а к о м с т в о с п о н я т и е м "р и ф м а".

• Ребята, созвучие последних слов в строчках стихотворения в науке имеет своё название. Прочитайте на с. 17 учебника, как это явление называется.

• А теперь скажите, почему вам трудно было сразу подобрать рифму. (Ворон не может кричать "ку-ку" и т. д.)

Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я в г р у п п а х п о ч е т ы р е ч е л о в е к а.

Дети объединяются в группы и делятся на пары. Одна пара учащихся читает другой паре, потом наоборот. Каждая пара оценивает чтение другой пары с помощью разноцветных фишек.

Работа над рубрикой "Как хорошо уметь читать".

• Ребята, откройте с. 18 учебника. Прочитайте название рубрики. Как вы думаете, почему она так называется? Для кого может быть предназначена эта рубрика? Выскажите свои предположения. (Рубрика предназначена для тех, кто хочет научиться хорошо читать, и для тех, кто уже умеет это хорошо делать.)

• Я вам предлагаю просмотреть два произведения - "Живая азбука" и "Автобус номер двадцать шесть". Они очень различаются по объёму. Первое стихотворение коротенькое, а второе занимает более двух страниц.

• Я вам дам на чтение некоторое время (5-7 минут), за которое вы должны познакомиться с произведением, прочитать его и потом рассказать, о чём оно, каковы его особенности.

Дети выбирают то произведение, которое они считают посильным для себя. Учитель даёт команду, и ребята читают выбранное произведение про себя. Затем проводится беседа.

• О чём вы прочитали в своих произведениях? Что необычного заметили в них?

• Захотелось ли вам прочитать эти произведения ещё раз? Далее учитель предлагает детям, читавшим стихотворение "Живая азбука", прочитать его по строкам. (Каждый читает две строки.)

• Где вы уже встречались с таким названием - "Живая азбука"? Чем эти стихи похожи, чем различаются?

• Теперь выполните задания к тексту на с. 18 учебника. (Читающие дети тоже подключаются к выполнению этих заданий.)

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Вспомните задачи урока. В чём сегодня заключался ваш успех?

• Получили ли вы удовольствие от чтения юмористических произведений? Какие произведения относят к юмористическим? Почему?

• Запомнили ли вы, что такое рифма? Приведите примеры рифмы.

• Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующую фишку.

• Зафиксируйте своё настроение, которое вы уносите с урока, с помощью смайлика на полях "Рабочей тетради". (Учащиеся могут нарисовать смайлики, на которых изображено то или иное настроение.)

Рекомендации для занятий в семье.

Уважаемые родители! Если ребёнок не читал на уроке стихотворение С. Маршака "Автобус номер двадцать шесть", а выполнял другое задание, то ему можно предложить поработать с данным текстом дома. Сначала прочитайте ребёнку данное стихотворение, причём сделать это нужно выразительно. Далее нужно послушать, как сам ребёнок читает незнакомый текст, где-то подсказать, как правильно читать те или иные строчки. Обратите внимание, что ребёнку следует только ознакомиться с ним, т. е. прочитать текст, понять, о чём он, и выполнить задание 1, данное после него.

Если ребёнок читал стихотворение С. Маршака "Автобус номер двадцать шесть" на уроке, оно ему знакомо, то можно попросить прочитать его дома ещё раз, соблюдая интонации, затем обратить внимание на то, что выполнить задания 1-3 он может в "Рабочей тетради".

УРОК 7 Рассказы и стихи о буквах

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать, что такое выставка книг, как подбираются книги для выставки, осознавать назначение рубрики "Твоя библиотека", уметь выбирать книгу для чтения из ряда предложенных, обосновывать свой выбор, рассказывать о книге (представлять книгу) по готовому плану, читать выразительно в лицах, владеть приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

Метапредметные:

регулятивные: в процессе просмотрового чтения определять задачи работы с изучаемым произведением, формулировать их и выполнять в ходе работы над произведением, осуществлять контроль своего чтения и чтения товарища по парте при работе в паре, производить коррекцию допущенных ошибок; познавательные: наблюдать за репликами героев, их

поступками, делать выводы об их несуразности и абсурдности в сложившейся ситуации; сравнивать литературные произведения между собой, находить основания для сравнения, сравнивать иллюстрации художников с текстом произведения, сопоставлять их, находить эпизоды в тексте, соответствующие иллюстрациям; коммуникативные: в вежливой форме указывать това-

рищу по парте на ошибки, допускаемые им при чтении, корректно просить их исправить.

Личностные: замечать юмор в произведении, осознавать, через включение каких диалогов и через описание каких поступков героев он проявляется, переносить ситуацию, описанную в произведении, на реальную жизнь, предлагать свои варианты решения возникшей ситуации; понимать иносказательный смысл нравоучения автора произведения, правильно его толковать, давать свои нравственные оценки поступкам героев произведения, обосновывать их; осмыслять глубину мысли мудрых высказываний, предлагать варианты их применения в различных жизненных ситуациях.

Оборудование к уроку: выставка книг по теме урока (у каждого ребёнка на парте те книги, которые он читал по теме "Рассказы и стихи о буквах"), учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности).

Ход урока.

Работа над стихотворением С. Маршака "Автобус номер двадцать шесть".

П е р е ч и т ы в а н и е т е к с т а с и с п о л ь з о в а н и е м п р и ё м а в ы б о р о ч н о г о ч т е н и я.

• Ребята, просмотрите ещё раз стихотворение С. Маршака. Попробуйте определить, над чем ещё в этом стихотворении можно поработать, определите учебную задачу урока. (Научиться читать не просто выразительно, а в лицах, передавая с помощью интонации характеры, настроения героев, иронию автора.)

• Как вы думаете, это стихотворение юмористическое? Обоснуйте свой ответ.

• Какие интонации преобладают в стихотворении? (Осуждающие, немного ироничные, автор возмущается тем, как ведут себя животные в автобусе, и в то же время описывает эту ситуацию с некоторой иронией.)

• Прочитайте первые две строфы. В чём заключается ирония автора? (Автор описывает животных, которые не контролируют своё поведение в общественном месте, каждый из них думает только о том, как бы ему попасть в автобус, не заботясь о других, а ирония заключается в том, что зачастую движения и поступки героев нелепы, неуместны.)

• Перечитайте третью и четвёртую строфы стихотворения. Почему реплики, которые произносят герои произведения, вызывают у вас смех? (Каждый слышит только себя, в репликах нет никакой логики, можно сказать, что они абсурдны (пояснить детям значение этого слова); такие жизненные ситуации может подметить только наблюдательный художник.)

• Найдите и прочитайте ту часть стихотворения, где абсурдность ситуации всё больше и больше накаляется с каждой строкой.

• Какой вывод в конце стихотворения делает автор? Прочитайте. Что он хотел сказать этими строками?

• Как же нужно было вести себя героям произведения, чтобы автобус поехал дальше?

• Как вы думаете, можно ли наблюдать похожую ситуацию в повседневной жизни? Где и когда это можно наблюдать? Кого С. Маршак имел в виду, рассказав историю о животных?

Работа с рубрикой "Твоя библиотека".

• Ребята, вы сейчас прочитали необычное стихотворение. В нём каждое предложение начинается с новой буквы алфавита. Написать такое стихотворение совсем не просто, надо не только учесть последовательность букв в алфавите, но и подобрать нужные слова на эту букву и заложить глубокий смысл в произведение, чтобы читателю было интересно читать, было над чем подумать и что разгадывать.

Ф о р м у л и р о в а н и е у ч е б н ы х з а д а ч.

• Сегодня на уроке вы будете говорить и о других произведениях, рассказывающих об увлекательных историях и приключениях, которые могут происходить с буквами. К сегодняшнему уроку вы постарались взять книги о буквах в библиотеке, кто-то из вас нашёл истории о буквах в Интернете.

• Как вы думаете, какая задача стоит перед вами сегодня? (Рассказать о прочитанной книге так, чтобы заинтересовать других детей, чтобы им захотелось тоже прочитать эту книгу.)

Р а б о т а с в ы с т а в к о й к н и г и р у б р и к о й "Т в о я б и б л и о т е к а".

• Обратитесь к рубрике "Твоя библиотека" на с. 4 учебника, а также взгляните на выставку книг, вспомните, что такое выставка, для чего организуются выставки, как подбираются книги для выставки.

Далее учитель указывает на книги, расположенные на выставке и в рубрике "Твоя библиотека", и спрашивает учащихся, кто из них какую книгу прочитал и принёс в класс. Так можно сформировать группы детей для дальнейшей работы. Когда ребята объединились в группы (ученики, прочитавшие одинаковые книги), можно им предложить составить общий рассказ о конкретной книге по плану. Школьники также могут договориться, кто какой пункт плана будет озвучивать. Такая работа необходима, чтобы в представлении книги были заняты все учащиеся класса. Каждый рассказ оценивается с помощью разноцветных фишек. Может оцениваться как работа всей группы, так и каждого школьника в отдельности.

Р а б о т а в г р у п п а х.

Школьники объединяются в группы, повторяют учебную задачу, которая перед ними поставлена (составить рассказ о книге и озвучить его так, чтобы заинтересовать других), распределяют, кто какой пункт плана будет освещать, рассказывают друг другу по очереди, обсуждают, что добавить, готовят общее выступление.

П р е д с т а в л е н и е г р у п п а м и п р о ч и т а н н ы х к н и г, о ц е н и в а н и е р е з у л ь т а т о в р а б о т ы.

По итогам данной работы необходимо отметить особенно отличившиеся группы за хорошую качественную подготовку.

Т в о р ч е с к о е з а д а н и е в г р у п п а х.

В завершение изучения произведений о буквах можно предложить школьникам выполнить задание 4 на с. 21 учебника. Помощь в выполнении задания первоклассники могут получить в "Рабочей тетради" на с. 23-24. После выполнения задания необходимо оценить с помощью цветных фишек результаты труда каждой отдельной группы или вклад в общую работу каждого учащегося в группе.

Работа с рубрикой "Из старинных книг".

• Как вы думаете, почему эта рубрика имеет такое название?

• Правильно, ребята, в старинных книгах собрана мудрость народная, которая выражена в пословицах, поговорках, мудрых высказываниях и литературных текстах.

• Подумайте, какую учебную задачу вы можете решить с помощью данной рубрики. (Понять, какие мудрые мысли хотели донести до нас наши предки, руководствоваться ими в различных жизненных ситуациях.)

Далее школьники читают мудрые мысли и высказывания, участвуют в их коллективном обсуждении, приводят примеры, соотносят эти высказывания с уже прочитанными литературными произведениями, предлагают варианты их применения в различных жизненных ситуациях.

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Что сегодня вам особенно понравилось на уроке? Какую информацию запомнили на уроке? В чём каждый из вас был успешен?

• Какую важную мысль вы вынесли сегодня из стихотворения С. Маршака "Автобус номер двадцать шесть", из книг, прочитанных дома дополнительно, и из высказываний, размещённых в рубрике "Из старинных книг"?

• Оцените с помощью разноцветных фишек свою работу на уроке.

Рекомендации для занятий в семье.

Дома рекомендуем вам обсудить высказывания, размещённые в рубрике "Из старинных книг". Прочитайте вместе с детьми каждое из них. Спросите ребёнка, как он понимает смысл этих высказываний, почему эти высказывания называют мудрыми, какое из высказываний ваш ребёнок взял бы для себя на заметку и почему.

Также поинтересуйтесь у ребёнка, как идут дела с проектом, в какой помощи он нуждается. Окажите ему нужную помощь.

УРОК 8 Завершение проекта "Создаём музей "Город букв". Обобщение и проверка знаний по теме "Жили-были буквы"

Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: знать авторов и названия произведений, с которыми познакомились в теме "Жили-были буквы"; знать все буквы русского алфавита и звуки, которые они обозначают, понимать условность художественного образа буквы, созданную с помощью авторского воображения и фантазии, владеть несколькими приёмами создания своего художественного образа буквы (найти схожесть с реальным предметом, подобрать костюм, отражающий характер буквы, придумать ситуации с буквой (превращение, волшебство, диалоги), которые также отражают специфику буквы, её особенности); читать бегло, плавно, целыми словами не менее 15 слов в минуту, осознавая читаемое, соблюдать интонацию при выразительном чтении произведений, разобранных на уроках, передавать с помощью интонации характер, чувства и настроение литературного героя при чтении по ролям после предварительной подготовки; отвечать на вопросы учителя (авторов учебника), находить ответы на них в читаемых текстах (выборочное чтение); представлять результаты проектной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные: формулировать учебную задачу урока с

помощью учителя, контролировать свои умения в соответствии с целями, заявленными на шмуцтитуле, оценивать свои достижения при выполнении контрольных заданий с помощью разноцветных фишек; познавательные: заменять рисунки-модели словами при

чтении квазитекстов; выбирать из ряда предложенных ответов тот, который наиболее полно соответствует собственному пониманию проблемы; коммуникативные: объединяться в пары и группы для выполнения заданий одного уровня, распределять функции для реализации намеченной цели, выслушивать друг друга при обсуждении учебных проблем, учитывать мнение друг друга, не создавать конфликтных ситуаций, решать коммуникативные задачи, предложенные авторами в учебнике и "Рабочей тетради".

Личностные: проявлять инициативу в ходе участия в конкурсных мероприятиях, творческие способности при составлении предложений и текстов, самоопределяться при выборе заданий для творческой работы, осознавать смысл процесса чтения для себя, своего личностного и нравственного самосовершенствования.

Оборудование к уроку: учебник "Литературное чтение" (1 класс), часть 1, пособие "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс), разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности (красные - работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне; зелёные - есть небольшие недочёты в работе; фиолетовые - надо подтянуться), мультимедиапроектор (по возможности); простой карандаш и ручка для работы в "Рабочей тетради".

Ход урока.

Формулировка учебных задач урока.

• Ребята, сегодня завершается проект "Создаём музей "Город букв". Подумайте, какая задача стоит перед вами. (Рассказать о проекте, о результатах работы над ним.)

• Правильно, но как вы должны рассказать об этом? (Увлекательно, чтобы другим было интересно слушать.)

• Ребята, сегодня подходит к концу изучение раздела "Жили-были буквы". Следовательно, необходимо проверить, все ли цели изучения темы, обозначенные на с. 3 учебника, вы осуществили. Также вам предстоит выполнить ряд заданий, которые предлагают авторы учебника в рубрике "Проверим себя".

Представление результатов проекта учащимися.

• Ребята, настало время каждой группе поделиться тем, что вы сделали за время подготовки проекта. Каждая группа выбрала свою букву, каждый из вас приложил свои усилия, проявил фантазию, воображение, смекалку, творческие способности, чтобы создать оригинальный образ своей буквы. Именно эти качества требуются хорошему писателю и поэту. В совместных обсуждениях вы решили, из какого материала будете изготавливать букву, придумывали праздничный костюм для неё. Но что должно было стать итогом вашей работы? (Создать текст для экскурсовода, который будет рассказывать о букве в музее "Город букв".)

• Хорошо, вот эти рассказы вы сейчас и будете слушать. Вы должны были решить, кто из вашей группы будет вести экскурсию, группа должна подготовить место проведения экскурсии. (Можно выбрать уголок в классе или часть классной доски либо оформить презентацию.)

Остальные группы очень внимательно слушают и заполняют оценочные листы, где фиксируют по указанным критериям степень выраженности результата. Каждая группа получает один оценочный лист, который заполняется коллективно всеми членами группы так: в каждой клеточке цветным карандашом (красным, зелёным или фиолетовым) они отмечают степень выраженности (качество) результата. Ниже приведён пример оценочного листа.

Оценочный лист к проекту "Создаём музей "Город букв"

Группа №

Критерии оценки Работа выполнена очень

хорошо, на вы-

соком уровне

(красная фишка) Есть небольшие

недочёты в работе

(зелёная фишка) Надо подтянуться

(фиолетовая фишка) Образ буквы необычный, оригинальный, такой никогда не встречался Продолжение

Критерии оценки Работа выполнена очень

хорошо, на вы-

соком уровне

(красная фишка) Есть небольшие

недочёты в работе

(зелёная фишка) Надо подтянуться

(фиолетовая фишка) Материал подобран в соответствии с образом и характером буквы Костюм буквы праздничный, яркий, необычный Рассказ о букве увлекательный, интересно слушать, использованы песни, стихи и пр. Оформление выступления красочное, применяется много наглядности, есть звуковые эффекты, анимация и пр. Далее идут выступления представителей групп. После каждого выступления необходимо дать время другим группам оценить их результаты, высказать своё мнение, заполнить оценочные листы и подготовиться к выступлению следующей группы.

После прослушивания всех групп подводятся итоги: подсчитывается, у какой группы больше всего красных фишек и по каким критериям, на основе этого объявляется победитель. Лучшие проекты выставляются на классном стенде, чтобы была возможность познакомить родителей с результатами работы их детей.

Работа с рубрикой "Проверим себя".

• Ребята, откройте с. 26 учебника, прочитайте, как называется новая рубрика. Как вы понимаете её название? Как вы думаете, что будет главным в работе по этой рубрике? Для чего нужно иногда проверять себя?

• Давайте обратимся снова к целям изучения темы, перечисленным на с. 3 учебника. Перечитайте их. Чему вы учились, чем уже овладели?

• А теперь необходимо выполнить контрольные задания из рубрики "Проверим себя" и узнать, действительно ли вы всему этому научились. Задания также будете выполнять в "Рабочей тетради".

Задания 1 и 2 выполняются письменно в "Рабочей тетради", а задания 3, 4 и 5 - устно. При выполнении устных заданий необходимо организовать дискуссию, чтобы дети размышляли, спорили, отстаивали своё мнение. Учитель при этом может заготовить "задания-ловушки", чтобы проверить школьников, оценить, насколько твёрдо они могут стоять на своих позициях.

Задание 6 также выполняется устно. При этом каждый школьник должен сначала прочитать все высказывания от начала до конца, осмыслить их, затем выбрать то высказывание, которое наиболее соответствует его внутреннему пониманию сути проблемы. Далее школьники зачитывают то высказывание, которое им близко, и аргументируют свой выбор, отстаивают свою точку зрения.

Задание 7 рассчитано на то, чтобы проверить, как школьники научились работать с моделями, в данном случае с рисуночными. Им надо прочитать задание, которое зашифровано с помощью слов и рисунков. Чтобы это сделать, школьникам надо в слова предложения вставить другое слово - "лев", увидеть, какое слово получается, и в результате понять целое задание. Затем это задание нужно выполнить. Школьники составляют различные предложения про льва, цветными фишками оценивая результаты друг друга.

Задание 8 является конкурсно-игровым. Его выполнение оживит процесс выполнения контрольных заданий. Главное здесь, чтобы школьники были заинтересованы в придумывании большего количества слов. Благодаря такому заданию формируются мотивы деятельности, понятны становятся смыслы деятельности (смыслообразование), развиваются инициативность, лидерские качества, познавательные интересы. Оценивание можно также организовать с помощью цветных фишек.

Задание 9 призвано организовать дискуссию, полемику по очень важной проблеме - прояснению смысла и ценности чтения как процесса. Благодаря высказываниям детей учитель поймёт уровень мотивации к чтению каждого учащегося. Эти результаты он может фиксировать у себя в мониторинговой (диагностической) тетради, а затем отслеживать, как по мере изучения литературы изменяются читательские мотивы учащихся. В ходе дискуссии учитель ненавязчиво может высказать и своё мнение по этой проблеме.

Задания для проверки коммуникативных навыков и техники чтения даны в "Рабочей тетради" на с. 28-29 (если есть время, их можно выполнить на уроке).

Подведение итогов урока, рефлексия и оценивание результатов.

• Итак, ребята, вы закончили изучать первую тему учебника "Жили-были буквы". Что особенно запомнилось в ходе изучения темы, что понравилось? (Эмоциональный компонент очень важен для развития ребёнка, его позитивных стремлений к чтению и учёбе.)

• Кто из вас считает, что справился со всеми задачами, которые были поставлены в начале изучения темы, встаньте. А кто считает, что чего-то не хватило, ещё не всё освоено? Подумайте почему.

• Кто из вас стал читать быстрее? А кто стал читать больше?

• Кому нравятся уроки литературного чтения? Почему?

• Попробуйте оценить результаты своей работы по всей теме с помощью разноцветных фишек. Расскажите дома родителям, как вы добились таких результатов. Можете составить об этом рассказ на тему "Как я изучал тему "Жили-были буквы".

Структура и содержание других компонентов УМК

Наряду с учебником "Литературное чтение" (1 класс) в 2 частях (авт. Л. Ф. Климанова и др.) в состав УМК входит пособие для учащихся общеобразовательных учреждений "Литературное чтение. Рабочая тетрадь" (1 класс) (авт. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская), которое можно использовать на уроках литературного чтения параллельно с учебником, а также во внеурочной деятельности и в домашних условиях.

Данное пособие расширяет возможности учителя по формированию УУД и достижению планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных), указанных в программе по литературному чтению, способствует развитию у школьников творческих способностей, пробуждению читательских мотивов и интереса к самостоятельному чтению литературных произведений, формированию учебной мотивации в целом.

"Рабочая тетрадь" содержит те же условные обозначения, что и учебник "Литературное чтение", поэтому ребёнку не нужно заново с ними знакомиться, он легко освоит навигацию по тетради и вполне сможет работать в ней самостоятельно.

В начале "Рабочей тетради", на с. 4, можно увидеть специальное задание, которое позволяет сформировать у ребёнка умения ставить перед собой учебные задачи, что

1 Этапы уроков, содержащие авторские подходы к работе с литературным текстом Л. Ф. Климановой и раскрытые ею в пособии для учителей общеобразовательных учреждений (К л и м а н о в а Л. Ф. Литературное чтение. Поурочные разработки. 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010), обозначены звёздочкой.

2 На изучение раздела выделено 7 часов.

3 Согласно постановлению об утверждении СанПиН от 29 декабря 2010 г. № 189 (пункт 1) 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", в 1 классе обучение проводится без балльного оценивания знаний и домашних заданий.

4 В конце каждого урока ребёнок может посчитать, сколько и каких фишек он набрал, сделать вывод, в чём он был особенно успешен, а над чем ещё нужно потрудиться.

---------------

------------------------------------------------------------

---------------

------------------------------------------------------------

60 61 60

Показать полностью… https://vk.com/doc190038173_446270086
206 Кб, 4 июня 2017 в 18:09 - Россия, Ростов-на-Дону, РГПУ, 2017 г., pdf
Рекомендуемые документы в приложении