Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
doc

Студенческий документ № 012403 из АГЗ МЧС России

Министерство Российской Федерации

по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям

и ликвидации последствий стихийных бедствий ___________________________________________________________

Академия гражданской защиты

Кафедра педагогики и психологии

Е.А. Выдрина

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

"ПСИХОЛОГИЯ"

По направлению: 050100 - "Педагогическое образование"

профиль подготовки - "Безопасность жизнедеятельности"

Квалификация (степень) - "Бакалавр"

Форма обучения - очная.

ХИМКИ - 2015

ББК УДК

Автор: Е.А. Выдрина - кандидат психологических наук.

Рецензент: А. Д. Лазукин- доктор педагогических наук, профессор.

Методические указания обучающимся по изучению дисциплины "Психология". - Химки: АГЗ МЧС России. - 116 с.

Методические указания обучающимся одобрены на заседании кафедры педагогики и психологии (протокол заседания кафедры от 12.02.2015 г. № 7).

Данные методические указания по изучению дисциплины "Психология" предназначены для студентов Академии гражданской защиты МЧС России, обучающихся по специальности "Педагогическое образование".

Компьютерный набор Выдрина Е.А.

(c) Академии гражданской защиты МЧС России, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................5

1. РАЗДЕЛ "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ"...........................................11

1.1. Расчет учебного времени...........................................................11

1.2. Содержание тем .......................................................................12

1.3. Содержание семинарских и практических занятий............................17

1.4. Перечень вопросов для подготовки к экзамену................................26

1.5. Перечень основной и дополнительной литературы............................28

2. РАЗДЕЛ "ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ"......................................30

2.1. Расчет учебного времени............................................................30

2.2. Содержание тем ......................................................................31

2.3. Содержание семинарских и практических занятий...........................34

2.4. Перечень вопросов для подготовки к зачету с оценкой....................... 44

2.5. Перечень основной и дополнительной литературы............................46

3. РАЗДЕЛ "СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"...................................47

3.1. Расчет учебного времени...........................................................47

3.2. Содержание тем ......................................................................48

3.3. Содержание семинарских и практических занятий...........................52

3.4. Перечень вопросов для подготовки к экзамену................................60

3.5. Перечень основной и дополнительной литературы............................61

4. РАЗДЕЛ "ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ"........................................62

4.1. Расчет учебного времени.......................................................... 62

4.2. Содержание тем ......................................................................63

4.3. Содержание семинарских и практических занятий...........................69

4.4. Перечень вопросов для подготовки к зачету с оценкой................... ....78

4.5. Перечень основной и дополнительной литературы............................80

5. РАЗДЕЛ "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"..............................81

5.1. Расчет учебного времени...........................................................81

5.2. Содержание тем.....................................................................82

5.3. Содержание семинарских и практических занятий...........................86

5.4. Перечень вопросов для подготовки к экзамену................................93

5.5. Перечень основной и дополнительной литературы............................97

5.6. Тематика курсовых работ.........................................................101

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ

К СЕМИНАРАМ......................................................................104

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..............................................108

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ И ЭКЗАМЕНУ.......................................111

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ............................................................112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................116

ВВЕДЕНИЕ

Общей задачей дисциплины является изучение теоретико-методологических и научно-практических основ психологии как науки: истории ее возникновения и основных этапов становления и развития, структуры современной психологии; ознакомление с методами психологических исследований; изучение представления о природе, структуре механизмах функционирования психики; о закономерностях формирования высших психических функций и сознания человека; изучение современных концептуальных положений о психологии личности; системы знаний о социальной психологии, о закономерностях поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы; изучение закономерностей психического развития человека на основных этапах возрастного развития; ознакомление с психологическими закономерностями педагогического процесса и изучение взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития психики.

Главная задача изучения дисциплины состоит в вооружении обучаемых знаниями, навыками и умениями, необходимыми для осуществления успешной педагогической деятельности, создания педагогически целесообразной и психологически безопасной образовательной среды, а также умениям анализировать собственную педагогическую деятельность.

В результате изучения дисциплины обучаемые должны

знать:

­ теоретико-методологические основы психологии;

­ объект, предмет, и задачи функции психологической науки, ее категориальный аппарат, основные направления психологических исследований, методы их осуществления;

­ закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

­ способы психолого-педагогического изучения обучающихся;

­ способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

­ способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

­ способы профессионального самопознания и саморазвития

уметь:

­ самостоятельно овладевать психологическими знаниями;

­ проводить психолого-педагогическую диагностику;

­ использовать результаты психолого-педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

­ учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

­ учитывать в педагогическом процессе психологические особенности учащихся;

­ проектировать образовательный процесс с учетом психологических закономерностей и особенностей возрастного развития личности;

­ создавать психологически безопасную образовательную среду;

­ бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

­ накапливать профессиональный педагогический опыт и опыт анализа собственной деятельности

владеть

­ способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

­ способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;

­ способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

­ различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

­ способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды

­ способами совершенствования профессиональных знаний путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурных (ОК)

* владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

* способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

* способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

* готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

* готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

* готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

* способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15).

Общепрофессиональных (ОПК)

* осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

Профессиональных (ПК)

* способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии(ПК-3);

* способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).

Дисциплина "Психология" является дисциплиной профессионального цикла, изучение которой предусмотрено Государственным образовательным стандартом Российской Федерации. Она изучается в тесной связи с другими дисциплинами профессионального и специального профиля подготовки специалистов в области педагогического образования. Психология, являясь структурообразующей, фундаментальной научной дисциплиной для системы педагогического образования, изучается параллельно с педагогикой, предполагая, что знания об организации учебного процесса надстраиваются на общие знания о фактах, механизмах и закономерностях психической жизни человека.

Изучение дисциплины "Психология" способствует формированию у обучающихся научного понимания природы психического, отличного от бытовых, упрощенных и иррациональных описаний. Знания об индивидуально-психологических особенностях личности, о психологических закономерностях развития человека на различных возрастных этапах, а также о социально-психологических процессах, происходящих в группе позволят более успешно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность и решать профессиональные задачи.

Основное содержание дисциплины представлено в пяти разделах.

Раздел "Общая психология" предназначен для вооружения студентов системой теоретических знаний, практических навыков и умений психологического анализа условий, процессов и результатов жизнедеятельности людей. В ее содержание входят основные факты, закономерности и механизмы функционирования психики в различных условиях.

В разделе "Общая психология" студенты знакомятся с предметом, задачами и проблемами психологической науки, с представлениями о природе, структуре и механизмах функционирования психики, с закономерностями формирования высших психических функций и сознания человека; с особенностями проявления и развития психических познавательных процессов в различных условиях; с критериями определения психических свойств; способами изучения индивидуально-психологических особенностей человека, а также возможностью применения основных психологических методов при исследовании когнитивной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы человека.

Отчетность по разделу "Общая психология" - экзамен.

Раздел "Психология личности" предназначен для формирования у студентов знаний современных концептуальных положений психологии личности. Студенты знакомятся с предметом, задачами психологии личности, её местом в системе наук; с закономерностями формирования и развития личности; с особенностями структуры личности, ее компонентами и теоретико-методологическими подходами к ее изучению; приобретают первичные навыки диагностики индивидуальных свойств человека и проявлений индивидуальности, учатся использовать знания о психологических особенностях личности, обусловленных личностным развитием в практической деятельности.

Отчетность по разделу "Психология личности" - зачет с оценкой.

Раздел "Социальная психология" предназначен для формирования представлений о социально-психологических явлениях и процессах. Студенты знакомятся с методологическими основами социальной психологии, с психологической характеристикой социальных групп, с сущностью и особенностями общения и социального взаимодействия, формируют представления о соотношении понятий руководство и лидерство, а также знакомятся с социально-психологическими особенностями развития личности.

Отчетность по разделу "Социальная психология" - экзамен.

В разделе "Психология развития" студенты знакомятся с закономерностями онтогенеза психических процессов и личности на основных этапах возрастного развития: спецификой и условиями развития психики детей в дошкольном и школьном возрасте, психологическими особенностями развития подростков и юношей, психическими свойствами и особенностями развития человека в зрелом возрасте, в период старения и старости. Основной задачей данного раздела является формирование способности использовать знания о психологических особенностях человека на различных возрастных этапах в профессиональной педагогической деятельности.

Отчетность по разделу "Психология развития" - зачет с оценкой.

В разделе "Педагогическая психология" студенты знакомятся с предметом, основными методами и категориями педагогической психологии, изучают основные виды, условия и механизмы обучения, вопросы психологии воспитания, формирования личности, ее мировоззрению в учебной деятельности. Большое внимание уделяется сущности педагогической деятельности, проблеме педагогических способностей, изучению основных стилей педагогической деятельности, а также специфике педагогического общения и его психологическим характеристикам.

По окончании изучения дисциплины "Психология" студенты сдают комплексный экзамен.

1. РАЗДЕЛ "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

1.1 РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

1 семестр

Номера и наименование

разделов и тем

Всего часов

учебных занятий В том числе

учебных занятий с преподавателем Из них по видам

учебных занятий Самостоятельная

работа обучаемых лекции семинары практические

занятия самостоятельная работа под рук. преподавателя экзамен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Раздел I. Общая психология Тема №1. Психология как наука. История развития психологии 16 6 4 2 10 Тема №2. Происхождение психики и сознания 12 4

2 2 8 Тема №3. Психические познавательные процессы 28 14

8 6

14 Тема №4. Внутренняя регуляция деятельности 14 6

2 4 8 Тема №5. Психология мотивационно-потребностной сферы человека 12 4

2 2 8 Тема №6. Психология темперамента и характера 23 10 4

2 4

13 Тема №7. Проблема ценностей в психологии 12 2 2

10 Экзамен 27 27 Итого за 1 семестр 144 46 24 16 2 27 71

1.2 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема № 1. Психология как наука

Общая характеристика психологии как науки. Предмет и объект психологии. Описательная характеристика психических явлений, доступных психологическому изучению. Основные отличия житейской и научной психологии. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. Методы психологии.

Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Развитие психологии в рамках философии. Материалистическое и идеалистическое направления изучения психики в истории психологии. Переход к изучению сознания. Психология как наука о поведении.

Современные представления о предмете психологии. Психология в системе естественных и общественных научных дисциплин. Специфика психологического знания. Психология как наука о порождении, функционировании и структуре психики в деятельности субъекта (животных и человека). Психика и отражение. Формы отражения в живом и неживом мире. Психическое отражение как субъективный образ объективного мира. Ориентирующая и регулирующая функции психики.

Отрасли психологии и задачи психологической практики. Общая психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, клиническая психология, психофизиология, зоопсихология.

Тема № 2. Происхождение психики и сознания

Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики. Понятие отражения и психики.

Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Гипотеза А.Н. Леонтьева о возникновении чувствительности. Стадии развития психики в филогенезе. Развитие психики человека в онтогенезе.

Происхождение и развитие сознания. Сознание и психика. Проблема сознания в психологии и философии. Условия возникновения сознания: коллективная трудовая деятельность и язык. Принцип единства деятельности и сознания. Признаки и свойства сознания.

Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции деятельности. Различные подходы к изучению неосознаваемого.

Тема № 3. Психические познавательные процессы

Определение познания. Содержание и структура познавательной сферы человеческой психики. Познавательные процессы. Классификация познавательных процессов. Виды познавательных процессов.

Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, протяженность. Классификация ощущений. Пороги ощущений.

Общее представление о восприятии. Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Основные феномены восприятия: сенсорное качество, константность, предметность, установка. Восприятие пространства, времени и движения. Развитие восприятия.

Общее представление о представлении. Место представления в структуре познавательной деятельности. Произвольное и непроизвольное представление. Основные свойства представления и способы их оценки. Связь представления с другими психическими процессами.

Сущность воображения и его критерии. Функции, виды воображения и его связь с другими психическими процессами. Механизмы и операции воображения. Воображение и его развитие в детском возрасте.

Общее представление о памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Виды памяти. Непроизвольная и произвольная память. Процессы памяти. Развитие памяти. Прикладные аспекты изучения памяти: образовательная деятельность, улучшение памяти, мнемотехника, исследования нарушений памяти.

Общее представление о внимании. Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими процессами. Виды внимания. Непроизвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания. Объем, концентрация, устойчивость внимания. Переключение и распределение внимания. Развитие внимания. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления.

Понятие о мышлении. Отличие мышления от чувственного познания. Роль мышления в регуляции деятельности. Соотношение наук, изучающих мышление. Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Мышление и воображение. Развитие понятийного мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Мышление, совместная деятельность, общение. Мышление как процесс, включенный в совместную предметно-практическую деятельность и совместная мыслительная деятельность. Основные стадии развития мышления в онтогенезе.

Психологический анализ речи. Специфика изучения речи в психологии. Развитие речи в онтогенезе. Виды и функции речи. Устная, письменная монологическая, диалогическая, внутренняя речь. Мышление и речь.

Тема № 4. Внутренняя регуляция деятельности

Общая характеристика психологии эмоций. Специфика психического отражения в эмоциях. Эмоции как внутренний регулятор деятельности. Функции эмоций. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Выражение эмоций. Психические состояния. Определение состояния. Психологическая характеристика основных состояний. Критерии их классификации. Управление состояниями.

Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции в психологии. Соотношение волевой и произвольной регуляции. Воля как высший уровень регуляции. Структура волевого акта. Воспитание и самовоспитание воли.

Тема № 5. Психология мотивационно-потребностной сферы человека

Потребности как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Виды потребностей. Потребности и эмоции.

Основные проблемы и понятия мотивации. Общая организация мотивационной сферы. Соотношение биологического и социального уровней мотивации. Мотив как результат опредмечивания потребностей. Мотивы и установки. Разновидности мотивов человека: актуальные и потенциальные мотивы, предметные и функциональные, смыслообразующие и мотивы-стимулы. Развитие мотивационной сферы человека. Воспитание как условие мотивационного развития человека.

Тема № 6. Психология темперамента и характера в психологии

Психология и психофизиология темперамента. Темперамент, как совокупность психодинамических свойств человека. История изучение темперамента: Гиппократ, Гален, И.П. Павлов и др. Основные свойства темперамента. Типология темперамента. Методы психодиагностики темперамента. Влияние темперамента человека на особенности выполнения профессиональных задач.

Проблема характера в психологии. История изучения проблемы характера. Структура характера. Типы характеров. Методы изучения и оценки характера. Современные теории характера. Акцентуации характера. Концепция К. Леонгарда. Концепция А.Е. Личко. Психодиагностика акцентуаций. Проявление акцентуаций в условиях трудовой деятельности. Характерологические модели Э. Кречмера и У. Шелдона.

Понятие способностей. Соотношение способностей и задатков. Разновидности способностей и критерии их классификации. Соотношение интеллекта и способностей. Уровни развития способностей.

Тема № 7. Проблема ценностей в психологии

Проблема ценностей человека в психологии. Человеческие потребности и ценности. Личностная иерархия ценностей человека. Место ценностей в психической активности людей. Механизм усвоения ценностей.

Направленность, ценностные ориентации личности. Структура направленности личности. Профессиональные ценности. Профессиональная направленность личности.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема №1. Психология как наука

Семинар 1.3 Место и роль психологической науки в системе общечеловеческого знания

Учебные вопросы:

1. Определение предмета и объекта психологии, как науки.

2. Современные представления о предмете психологии и ее методах.

3. Житейские и научные психологические знания.

Темы докладов:

"Психология как гуманитарная наука"

"Специфика общей психологии"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник.- СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.1: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

5. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.- 688с.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

7. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: Питер, 2007.-720 с.

Тема № 2. Происхождение психики и сознания

Семинар 2.2 Сознательные и бессознательные явления в психологии

Учебные вопросы:

1. Сознание как психический процесс.

2. Неосознаваемые явления в психике, их классификация

3. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции деятельности.

Темы докладов:

"Проявления бессознательной работы психики человека"

"Бессознательные побудители сознательных действий"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник.- СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.-688 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512с.

5. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.- 720 с.

7. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: учебник. - М.: МГУ, 1999.- 464 с.

Тема № 3. Психические познавательные процессы

Семинар 3.4. Характеристика познавательной сферы человека

Учебные вопросы:

1. Сущность познавательной деятельности. Ее отличие от других видов деятельности человека.

2. Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности.

3. Психология представления и воображения.

4. Психология памяти

5. Психология внимания

Темы докладов:

"Роль познавательной активности человека в процессе профессиональной деятельности"

"Особенности чувственного познания"

"Особенности восприятия в различных условиях деятельности"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2012. - 583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии . - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

5. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.-688 с.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

7. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

9. Хрестоматия по ощущениям и восприятием. / ред. М. Михайловской. М.: МГУ. 1975. - 400 с.

Семинар 3.6 Соотношение мышления и речи. Взаимосвязь восприятия и мышления в онтогенезе

Учебные вопросы:

1. Мышление как познавательный процесс

2. Развитие мышления в онтогенезе

3. Мышление и речь

Темы докладов:

"Соотношение мышления и интеллекта"

"Развитие речи в онтогенезе"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник.- СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

3. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998 - 320 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

5. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999. - 256 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

8. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / ред. Гиппенрейтер Ю.Б. М.: 2002. - 311 с.

Тема №4. Внутренняя регуляция деятельности

Семинар 4.2 Основные подходы к исследованию эмоционально-волевой сферы человека

1. Внутренняя регуляция деятельности. Психология эмоций

2. Внутренняя регуляция деятельности. Психология воли

3. Основные подходы к исследованию эмоционально волевой сферы человека

Темы докладов:

"Соотношение эмоций и чувств"

"Особенности сложного волевого акта"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник.- СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

3. Изард К.Е. Эмоции человека. - Спб.: Питер, 2009. - 464 с.

4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

6. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.- 720 с.

Тема №5. Психология мотивационно-потребностной сферы

Семинар 5.2 Содержание потребности и мотива в психологической науке

Учебные вопросы:

1. Психология потребностей

2. Мотивы и мотивация

3. Мотивация и деятельность

Темы докладов:

"Специфика органических потребностей человека"

"Психологические теории мотивации"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник.- СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.-688 с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

6. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

Тема №6. Психология темперамента и характера.

Психология способностей

Семинар 6.2 Психологическое содержание темперамента и характера в отечественных и зарубежных школах психологии

Учебные вопросы:

1. История изучение темперамента в отечественных и зарубежных школах психологии

2. Характерологические модели в психологии

3. Понятие акцентуаций характера.

Темы докладов:

"Проблема типологий характера"

"Роль темперамента в становлении характера"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. -СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- Спб: Питер, 2000.-368 с.

3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.-688 с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

6. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

Практическое занятие 6.3 Исследование темперамента и характера в психологии

Изучаемые методы:

1. Методы изучения типов темперамента: "Тест Айзенка", "Опросник Русалова".

2. Методы исследования характера.

3. Исследование типов акцентуаций характера "Тест Леонгарда".

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. -СПб.: Питер, 2012.-583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.-688 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

5. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

1.4 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Психология как наука. Определение предмета и объекта психологии.

2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

3. Классификация методов в психологии.

4. Связь психологии с другими науками

5. Развитие психики в онтогенезе и филогенезе.

6. Проблема сознания в психологии.

7. Понятие психического отражения. Познание как вид психического отражения.

8. Сущность и виды ощущений. Закономерности ощущений.

9. Общие свойства ощущений. Пороги ощущений.

10. Сущность, свойства и виды восприятия.

11. Определение и общая характеристика памяти.

12. Виды памяти и их характеристика.

13. Основные процессы и механизмы памяти.

14. Определение и основные свойства внимания.

15. Виды внимания и особенности их проявления.

16. Сущность и психологическое содержание представления.

17. Воображение, его виды, функции и связи с другими психическими процессами.

18. Механизмы и операции воображения.

19. Мышление как психический процесс. Формы и операции мышления.

20. Виды мышления и их характеристика.

21. Основные виды речи.

22. Соотношение мышления и речи.

23. Определение и основные свойства эмоций.

24. Виды эмоций и их характеристика.

25. Определение воли и ее критерии.

26. Понятие потребности в психологи. Виды потребностей человека и их характеристика.

27. Мотивы и мотивация. Виды мотивов.

28. Проблема темперамента в психологии. Свойства темперамента.

29. Проблема характера в психологии.

30. Психология способностей.

31. Проблема ценностей человека. Виды ценностей.

32. Направленность личности и ее характеристика.

1.5 ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2012. - 583 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.

4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- Спб: Питер, 2000.-368 с.

6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинчепко. - М.: Педагогика, 1986.

7. Изард К.Е. Эмоции человека. - Спб.: Питер, 2009. - 464 с.

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. -320 с.

9. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998 - 320 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владос". Кн.1, 2008.- 688 с.

11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

12. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999. - 256 с.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

15. Хрестоматия по ощущениям и восприятием. / ред. М. Михайловской. М.: МГУ. 1975. - 400 с.

16. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /ред. Гиппенрейтер Ю.Б. М.: 2002. - 311 с.

17. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: учебник.-М.: МГУ, 1999.- 464 с.

2. РАЗДЕЛ "ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ"

2.1 РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

2 семестр

Номера и наименование

разделов и тем

Всего часов

учебных занятий В том числе

учебных занятий с преподавателем Из них по видам

учебных занятий Самостоятельная

работа обучаемых лекции семинары практические

занятия самостоятельная работа под

рук. преподавателя Зачеты с оценкой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Раздел II. Психология личности Тема №1. Психология личности как наука 12 4 2 2 8 Тема №2. Психология индивидуальности 12 4 2 2 8 Тема №3. Теории личности в зарубежной психологии 28 14 8 4 2 14 Тема №4. Отечественная психология личности 14 6 4 2 8 Тема №5. Соотношение биологического и социального в личности 12 4 2 2 8 Тема №6. Идентичность личности и формирование Я-концепции 12 4 2 2 8 Тема №7. Проблема психического здоровья личности. 14 6 4 2 8 Зачет с оценкой 4 4 4 Итого за семестр: 108 46 24 10 8 4 62

2.2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

Тема № 1.Психология личности как наука

Психология личности как отрасль психологической науки. Предмет, задачи, методы психологии личности. История развития психологии личности.

Подходы к пониманию личности в психологии. Основные тенденции развития современной персонологии.

Многозначность понятия "личность" в современной психологии. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Представления о структуре личности. Личность как "система мотивов". Личность как "самосознание". Личность как способность к творческим проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию.

Соотношение понятий человек, индивид и личность. Индивид как биосоциальная целостность. Личность как психологическая система. Генотип и фенотип индивида. Высшие психические функции как фенотипические свойства индивида.

Тема №2. Психология индивидуальности

Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические классы индивидных свойств. Конституциональные, нейродинамические и гормональные особенности как индивидуально-типические свойства. Индивидуальность и социализация личности. Личность как проявление единства ценностей, интеллекта, характера, темперамента, "Я-концепции", социальной и профессиональной компетентности.

Методы исследования личности в психологии. Принцип проекции и основные проективные методы. Проблема валидизации проективного метода, преимущества и недостатки проективных методов исследования личности. Личностные вопросники и корреляционные исследования.

Тема №3. Теории личности в зарубежной психологии

Изучение личности в психоанализе. Структура личности в концепции З. Фрейда. Опыт характерологии К.Г. Юнга: понятие об экстраверсии и интроверсии. Модификация идей классического психоанализа в теориях А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни. Защитные механизмы, их роль в развитии личности. Исследование защитных механизмов.

Понимание личности в поведенческом направлении. Личность как продукт научения. Первичное и вторичное обуславливание как "механизм" развития личности. Понятие подкрепления. Теории социального научения.

Подходы к пониманию личности в гуманистической психологии. Тенденции к самоактуализации как движущая сила развития личности в теориях А. Маслоу и Г. Олпорта. Тенденция к поиску смысла жизни как движущая сила развития личности (Ф. Франкл, К. Роджерс).

Тема № 4. Отечественная психология личности

Концепции личности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры личности в концепции А.Н. Леонтьева. Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода.

Понимание личности в трудах Л.С. Выготского. Социальные условия развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович). Роль социализации в формировании личности. Интериоризация как механизм развития личности.

Отношения как элемент строения личности. Структура личности в концепции А.Ф. Лазурского. Разработка представлений об отношениях в концепции В.Н. Мясищева.

Тема № 5. Проблема соотношения биологического и социального в личности

Среда и наследственность как движущие силы развития личности. Дискуссии о роли наследственности и среды в развитии личности.

Проблема социально-типического в личности. Национальный характер. Методы исследования социально-типических проявлений личности.

Тема № 6. Идентичность личности и формирование

Я-концепции

Понятие "Я-концепции", ее структура и формирование. Самооценка и уровень притязаний как элементы структуры личности. Самооценка и самоотношение.

Понятие идентичности. Виды идентичности. Факторы, влияющие на формирование идентичности.

Тема № 7. Проблема психического здоровья личности

Проблема психической нормы, критерии ее определения. Статистический, адаптационный, клинический подходы.

Понятие психического здоровья. Уровни развития личности с точки зрения ее психического здоровья. Психотический, пограничный и невротический уровни развития личности. Концепция Александровского Ю.А. Критерии психопатий. Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность (клиническое интервью, психологическое консультирование, психотерапия).

2.3. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема №1. Психология личности как наука

Семинар 1.2. "Проблема личности в науках о человеке"

Учебные вопросы:

1. Личность как объект междисциплинарных исследований

2. Подходы к пониманию личности в психологии

3. Пути развития современной психологии личности

Темы докладов:

"Многозначность понятия личности в современной психологии"

"Проблема структуры личности в психологии"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии//Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. -224 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

4. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

Тема № 2. Психология индивидуальности

Практическое занятие 2.2 Изучение индивидуально-психологических особенностей личности

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Основные подходы к эмпирическому исследованию личности в психологии.

2. Личностные вопросники и корреляционные исследования (MMPI, опросник Кеттела и др.).

3. Принцип проекции и основные проективные методы.

4. Методика исследования личности "дом-дерево-человек" Дж. Бука

5. Методика исследования "незаконченные предложения" Сакса и Леви

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

3. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

4. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

Тема № 3. Теории личности в зарубежной психологии

Практическое занятие 3.2 Исследование механизмов психологической защиты

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Психологические защитные механизмы и их значение в развитии личности

2. Методы исследования защитных механизмов

­ Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко

­ Диагностика типологий психологической защиты (Р.Плутчик)

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

3. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

4. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

5. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

Семинар 3.5 Формирование представлений о личности в гуманистическом подходе

Учебные вопросы:

1. "Мотивационное" направление в гуманистической психологии (А. Маслоу)

2. Клиент-центрированный подход К. Роджерса.

3. Проблема смысла жизни в трудах В.Франкла

Темы докладов:

"Проблема смысла жизни в трудах В. Франкла"

"Типология личности по Э. Фромму"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 607 с.

2. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

3. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

4. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

Семинар 3.6 Подходы к пониманию личности в зарубежной психологии

Учебные вопросы:

1. Психодинамическое направление в психологии личности

2. Особенности понимания личности в поведенческом направлении

3. Проблема самоактуализации личности в трудах гуманистических психологов

Темы докладов:

"Развитие психоаналитической теории личности в трудах психологов 50-60-х годов 20века"

"Концепции личности в современных направлениях зарубежной психологии: гештальтпсихологии, нейролингвистическом программировании, психосинтезе, зкзистенциальной" (на выбор студента).

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

2. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

3. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

4. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

Тема № 4. Отечественная психология личности

Семинар 4.2 Особенности изучения личности в отечественной психологии

Учебные вопросы:

1. Личность и деятельность

2. Культурно-исторический подход в психологии личности

3. Современные представления о личности в отечественной психологии

Темы докладов:

"Разработка представлений об отношениях в концепции В.Н. Мясищева"

"Понятие жизненного пути (Б.Г. Ананьев)"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 607 с.

3. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: 2000. - 480 с.

4. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

5. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

6. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

Тема №5. Проблема соотношения биологического и социального в личности

Практическое занятие 5.2 Исследование психологических типов личности

Изучаемые методы:

1. Методика определения типа личности и вероятностных расстройств Д.Ж. Олдхем и Л. Моррис

2. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

3. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: 2000. - 480 с.

4. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

5. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

6. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

Тема № 6. Идентичность личности и формирование Я-концепции

Практическое занятие 6.2 Исследование Я-концепции

Изучаемые методы:

1. Методика Кемпбелла

2. Исследование Я-идеального

Литература для подготовки к практическому занятию

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

3. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

Практическое занятие 6.3 Исследование самооценки и уровня притязаний

Изучаемые методы:

1. Методика Кемпбелла

2. Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн

3. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси.

4. Методика "Самооценка личности" (О.И. Мотков)

Литература для подготовки к практическому занятию

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

б) дополнительная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

3. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

4. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

Тема 7. Психическое здоровье личности

Семинар 7.2 Представление о психическом здоровье личности, о степени и характере нарушенности личности в психологии

Учебные вопросы:

1. Исторические и современные подходы к понятию психическая норма

2. Соотношение понятий психическая норма и психическое здоровье

3. Невротический и психотический уровни психических нарушений

Темы докладов:

"Представления о психической норме и патологии в основных психологических школах: психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии" (на выбор студента).

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011.- 640 с.

б) дополнительная:

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 2001. - 272 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

4. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

2.4 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ

1. Психология личности как отрасль психологической науки

2. Основные тенденции развития современной персонологии.

3. Многозначность понятия личности в современной психологии.

4. Соотношение понятий человек, индивид, личность

5. Понятие индивидуальности в психологии

6. Индивидуальные свойства личности и их виды

7. Основные подходы к эмпирическому исследованию личности в психологии.

8. Принцип проекции и основные проективные методы исследования личности.

9. Личностные опросники как метод изучения личности

10. Изучение личности в психоанализе З. Фрейда.

11. Понимание личности в неопсихоанализе (К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни)

12. Психологические защитные механизмы и их значение в развитии личности

13. Понимание личности в бихевиоризме. Личность как продукт научения.

14. Социальное направление в поведенческом направлении.

15. Понимание личности в гуманистической психологии

16. Мотивационное" направление в гуманистической психологии (А. Маслоу)

17. Клиент-центрированный подход К. Роджерса.

18. Проблема смысла жизни в трудах В.Франкла

19. Деятельностный подход в психологии личности (С. Рубинштейн, А. Леонтьев)

20. Понимание личности в трудах Л.С. Выготского.

21. Личность как система отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев)

22. Соотношение биологического и социального в личности

23. Понятие и структура "Я-концепции"

24. Понятие идентичности в психологии. Виды идентичности

25. Проблема нормы в психологии. Подходы к определению нормы.

26. Характеристика невротических состояний личности

27. Характеристика пограничных состояний личности

28. Характеристика психотических состояний личности

2.5 ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

а) основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2001. - 367 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности: учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

3. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

б) дополнительная:

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. -224 с.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 2001. - 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

5. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: 2000. - 480 с.

6. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

7. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

8. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

9. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

3. РАЗДЕЛ "СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

1.1 РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

3 семестр

Номера и наименование

разделов и тем

Всего часов

учебных занятий В том числе

учебных занятий с преподавателем Из них по видам

учебных занятий Самостоятельная

работа обучаемых лекции семинары практические

занятия самостоятельные занятия под

рук. преподавателя Экзамен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Раздел III. Социальная психология Тема №1. Социальная психология как наука 8 4 2 2 4 Тема №2. Проблема общения в социальной психологии 18 12 4 4 4 6 Тема №3. Проблема групп в социальной психологии 25 14 6 4

4 11 Тема №4. Психология межличностных конфликтов 18 12 4 4 4 6 Тема №5. Проблема личности в социальной психологии 12 6 2 4 6 Экзамен 27 27 Итого: 108 48 18 18 12 27 33

3.2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема№1. Социальная психология как наука

Социальная психология как наука. Социальное взаимодействие людей как объект социальной психологии. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Проблемы современной социальной психологии. Закономерности социально-психологических явлений, связанных с включением личности в большие и малые социальные группы. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками и отраслями психологии. Соотношение психологического и социологического знания. Методология и методы социальной психологии. Теоретические и практические задачи социальной психологии. Практическое значение социально-психологических исследований.

Тема №2. Проблема общения в социальной психологии

Понятие общения. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение категорий общение и деятельность. Функции общения. Виды общения. Основные стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Специфика коммуникативного процесса между людьми. Виды коммуникации: вербальная и невербальная. Основные барьеры на пути движения информации. Проблема взаимодействия (интеракция) людей в социальной психологии. Типы взаимодействия: кооперация (сотрудничество) и конкуренция (конфликт), их характеристика. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Понятие социальной перцепции. Механизмы взаимопонимания в процессе общения: идентификация, рефлексия. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Межличностная аттракция. Ролевые игры, упражнения и их возможности для повышения компетентности общения.

Тема №3. Проблема групп в социальной психологии

Понятие социальной группы. Группа как социально-психологический феномен. Группа как система совместной деятельности. Параметры группы: композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций, индивид в группе (статус, роль, система групповых ожиданий). Основные характеристики группы. Классификация групп, изучаемых социальной психологией: условные и реальные, лабораторные и естественные, большие и малые, стихийные и устойчивые, становящиеся и развитые. Общности и группы. Группы и организации. Феномен "группового сознания".

Общественная психология. Структура психологии массовых социальных процессов и движений. Потребности и интересы масс. Соотношение массовых и общечеловеческих ценностей. Психологические особенности толпы, публики, движений, партий. Этнические группы. Задачи исследования психологии массовых социальных процессов на современном этапе общественного развития. Изменения в социальной структуре общества и изменения в психологии массовых социальных процессов. Отражение этих изменений в образе жизни народа.

Понятие "малой группы". Причины усиления интереса к малым группам в социальной психологии. Классификация малых групп: лабораторные и естественные, организационные и стихийные, открытие и закрытие, группы членства и референтные группы и т.д. Структура малой группы: эмоциональная, коммуникационная, ролевая. Собственно групповые и личностные компоненты структуры малой группы. Психологическая характеристика коллектива.

Отличительные особенности "руководства" от "лидерства". Лидерство как феномен группового развития. Основные теории происхождения лидерства: теория черт, ситуационная теория, синтетическая теория. Стили руководства: авторитарный, демократический, попустительский. Их характеристика и особенности.

Основные теоретические подходы к изучению малых групп в зарубежной и отечественной психологии.

Понятие групповой динамики. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Методы изучения структуры малой группы и групповой динамики. Основные теоретические модели развития малой группы.

Тема №4. Психология межличностных конфликтов

Социально-психологическая характеристика межличностных конфликтов. Структура и динамика конфликтов. Функции конфликта. Характеристика исходов конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Профилактика конфликтов в педагогической деятельности. Способы управления конфликтами и методы их разрешения.

Тема №5. Проблема личности в социальной психологии

Понятие личности в социальной психологии. Социальная обусловленность психических процессов и структура личности. Социально-психологические параметры анализа личности: зрелость, социальная адаптация, социальная адекватность, социальная идентичность. Проблемы личности и группы.

Понятие социализации. Основные этапы социализации индивида. Механизмы и институты социализации, их зависимость от характера общественных отношений. Понятие социально-психологической адаптации личности в социальной психологии. Сущность и содержание понятий "адаптация", "адаптированность", "уровни адаптированности". Типы адаптивного поведения личности и факторы, их определяющие. Динамика процесса адаптации личности в измененных социальных условиях.

Понятие социальной установки. Различные подходы к изучению социальных установок в отечественной и зарубежной психологии. Структура социальной установки. Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности.

3.3 СОЖЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Социальная психология как наука

Семинар 1.2 Место социальной психологии в системе научного знания

Учебные вопросы:

1. История возникновения социальной психологии

2. Теоретические и прикладные проблемы социальной психологии

Темы докладов:

"История социально-психологических учений"

"Взаимосвязь социальной психологии с философией, социологией"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002.- 287 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Тема 2. Проблема общения в социальной психологии

Семинар 2.2 Проблема общения в социальной психологии

Учебные вопросы:

1. Значение общения в жизни личности и общества.

2. Общение как коммуникация

3. Общение как интеракция

4. Общение как социальная перцепция

Темы докладов:

"Диалог как форма общения"

"Средства выражения истинных чувств в процессе общения"

"Взаимосвязь общения и эффективности деятельности"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Практическое занятие 2.3. Тренинг коммуникативной компетентности

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности

2. Методики диагностики коммуникативной компетентности

­ Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)

­ Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л. И. Уманский.И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин,А. С. Чернышев и др.)

­ Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (Л. А. Рабинович в модификации Т. Г. Сырицо)

­ Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А. А. Леонтьева)

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Тема 3. Проблема групп в социальной психологии

Семинар 3.2 Проблема исследования социальных групп в психологии

Учебные вопросы:

1. Задачи исследования психологии массовых социальных процессов на современном этапе общественного развития.

2. Методы исследования психологического воздействия в больших группах

3. Механизмы воздействия людей друг на друга: заражение, внушение, подражание.

4. Психология этоногрупп

Темы докладов:

"Проблема развития группы в отечественной и зарубежной социальной психологии"

"Социально-психологический климат группы и пути его оптимизации"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

3. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

4. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Семинар 3.5 Психологические теории и концепции малых групп

Учебные вопросы:

1. Основные теоретические подходы к изучению малых групп в зарубежной психологии.

2. Основные теоретические подходы к изучению малых групп в отечественной психологии.

Темы докладов:

"Теории лидерства в отечественной и зарубежной социальной психологии"

"Психология межгрупповых отношений"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

3. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

4. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Практическое занятие 3.6 Исследование структуры и динамики малой группы

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Понятие групповой динамики и ее исследование.

2. Методы изучения структуры группы

3. Диагностика уровня развития малой группы

4. Изучение сплоченности группы

5. Определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева)

6. Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А. С. Чернышев, С. В. Сарычев)

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

3. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

4. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Тема 4. Психология межличностных конфликтов

Семинар 4.2. Исследование конфликтов в социальной психологии

Учебные вопросы:

1. Теории конфликтов в социальной психологии

2. Особенности конфликтов в больших и малых группах

3. Способы разрешения конфликтов

Темы докладов:

"Конструктивный и деструктивный конфликт"

"Противоречия, потребности и мотивы как основа конфликта"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 520 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

Практическое занятие 4.3 Способы управления конфликтами и методы их разрешения

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации (М. Томас)

2. Определение уровня конфликтоустойчивости

3. Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В. В. Бойко)

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 520 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

Тема 5. Проблема личности в социальной психологии

Семинар 5.2 Социальная психология личности

Учебные вопросы:

1. Специфика социально-психологической проблематики личности

2. Содержание процесса социализации

3. Соотношение понятий установки в социальной и общей психологии

Темы докладов:

"Проблема соотношения биологического и социального в личности"

"Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

3.4 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания

2. Понятие "группа" в социальной психологии. Классификация групп

3. Большие группы. Основные методы исследования больших групп

4. Большие стихийные группы. Личность в толпе

5. Понятие малой группы в социальной психологии. Классификация малых групп

6. Понятие групповой динамики

7. Нормы группы. Конформизм. Конформность. Конформное поведение

8. Управление малой группой: лидерство и руководство

9. Сплоченность малой группы

10. Влияние группы на личность

11. Понятие общения в социальной психологии.

12. Структура и функции общения

13. Виды общения

14. Общение как коммуникация

15. Интерактивная сторона общения. Типы взаимодействия

16. Понятие социальной перцепции. Механизмы взаимопонимания

17. Понятие социальной перцепции. Ошибки социальной перцепции

18. Конфликт: функции, структура, динамика

19. Стратегии поведения в конфликте

20. Проблема личности в социальной психологии

21. Социализация личности

22. Формирование социальной идентичности личности

23. Социальные установки: структура, функции.

24. Установки и поведение

3.5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.:Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Григорьева Е.В.Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

б) дополнительная:

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 520 с.

3. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

5. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

6. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

4. РАЗДЕЛ "ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ"

4.1. РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

4 семестр

Номера и наименование

разделов и тем

Всего часов

учебных занятий В том числе

учебных занятий с преподавателем Из них по видам

учебных занятий Самостоятельная

работа обучаемых лекции семинары практические

занятия самостоятельные занятия под

рук. преподавателя Зачеты с оценкой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Раздел IV. Психология развития

Тема №1. Психология развития как отрасль психологической науки 10 6 2 4 4 Тема №2. Концепции психического развития в психологии 18 12 4 8 6 Тема №3. Младенчество и раннее детство 4 2 2 2 Тема №4. Дошкольный возраст 6 4 2 2 2 Тема №5. Младший школьный возраст 6 4 2 2 2 Тема №6. Подростковый и юношеский возраст 12 6 2 4 6 Тема №7. Молодость и возрастная зрелость 10 8 4 4 2 Зачет с оценкой 6 6 6 Итого: 72 48 18 22 2 6 24

4.2 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема№1. Психология развития как отрасль психологической науки

Предмет психологии развития. Понятие психологии развития и возрастной психологии как отрасли психологической науки. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология). Основные задачи психологии развития. Связь психологии развития с другими науками и отраслями психологии. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.

Принцип развития. Виды развития в психологической науке. Революционный и эволюционный, преформированный и непреформированный типы развития. Стратегии исследования психического развития. Жизненный цикл развития человека. Результаты психического развития. Роль и место знания концепций психического развития в профессиональной подготовке и практической деятельности педагога.

Понятие возраста. Особенности и специфика понимания возраста в психологии. Хронологический, психологический, культурный возраст. Возраст, как развитие психики и поведения, и его соотношение с количеством прожитых лет.

Проблема периодизации психического развития. Критерии периодизации возрастного развития. Возрастная и функциональная периодизация.

Тема №2. Концепции психического развития в психологии

Психоанализ о закономерностях детского развития. Психоанализ о движущих силах и закономерностях развития личности. Критерии развития в психоанализе. Периодизация развития личности по З. Фрейду. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Критерии психического развития и его периодизация по Э. Эриксону.

Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже. Стадии развития интеллекта. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже. Эгоцентризм и стадии интеллектуального развития ребенка. Феномены Пиаже.

Закономерности развития психики с позиций бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк) и необихивиоризма (К. Халл, Э. Толмен, Б. Скинер). Гуманистическая психология о закономерностях детского развития.

Концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Социально-опосредованный характер психического развития. Понятие социальной ситуации развития и "зоны ближайшего развития". Л.С. Выготский о закономерностях психического развития. Возрастные новообразования как основание периодизации психического развития. Понятие кризиса в психическом развитии. Л.С. Выготский о кризисах психического развития. Место возрастных кризисов в цикле психического развития.

Деятельностный подход к анализу психики ребенка. Роль деятельности в психическом развитии человека (С. Рубинштейн, А. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности как главной движущей силы психического развития (Д. Эльконин). Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.

Тема №3. Младенчество и раннее детство

Переход от пренатального к постнатальному развитию. Кризис новорожденности, его содержание и специфика. Общая характеристика новорожденности. "Комплекс оживления" как основное новообразование периода раннего младенчества.

Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Психофизиологические и психологические особенности младенца. Эмоциональное общение с взрослыми. Сущность и содержание кризиса 1 года.

Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства. Ведущая деятельность в раннем детстве. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Центральные новообразования раннего возраста.

Развитие психических функций в раннем возрасте. Развитие речи. Эгоцентричность мышления и речи. Эмоциональное развитие. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса 3-х лет.

Тема №4. Дошкольный возраст

Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения с взрослыми. Социальная ситуация развития дошкольника. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Роль игры как ведущей деятельности дошкольника. Центральное новообразование в дошкольном возрасте.

Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Развитие мышления дошкольника. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Взаимодействие видов мышления. Кризис 7-ми лет - как период рождения социального "Я" ребенка. Л.И. Божович о кризисе 7-ми лет. Проблема кризиса 7-ми лет в понимании Л.С. Выготского.

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Проблема обучения детей с 6 лет. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Психологическая готовность к школе и ее диагностика. Критерии личностной и интеллектуальной неготовности к школьному обучению.

Тема № 5. Младший школьный возраст

Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Психологические особенности начального этапа обучения. Мотивы учения. Появление и развитие потребности в знаниях.

Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.

Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте. Трудность выбора между "Хочу" и "Надо". Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов. Освоение системы прав и обязанностей.

Тема № 6. Подростковый и юношеский возраст

Психофизиологическое развитие подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка, ее влияние на весь процесс развития. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Четыре сферы развития подростка и их характеристика: пубертатное развитие, когнитивное развитие, развитие социальной жизни, развитие самосознания и становление идентичности. Пубертатный кризис. Центральные новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Личность подростка. Самосознание и потребность в познании самого себя. Личностная нестабильность и подростковые проблемы. Потребность в общении со сверстниками, формирование различных групп и объединений. Коллективно-групповой характер поведения.

Становление личности в ранней юности. Новообразования старшеклассника. Кризис 17-ти лет, как становление авторства в собственной жизни. Общая социально-психологическая характеристика юности и студенчества. Этапы становления половой идентичности личности. Психологические особенности юношеского возраста. Социальная ситуация развития.

Становление личности в юности и в студенческие годы. Развитие самосознания как центральный психический процесс. Особенности взаимоотношения полов в юношеском возрасте. Смена значимых лиц в общении и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Стабилизация личности и самоопределение в ранней юности: личностное и профессиональное. Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Последовательность и этапы вхождения в профессиональную деятельность.

Тема №7. Молодость и возрастная зрелость

Понятие молодости в возрастной психологии. Общие условия психического развития молодого человека. Развитие личности в период молодости. Динамика мировоззрения и нравственных ценностей. Выработка собственного мнения и его удержание в условиях активного взаимодействия с социальными факторами. Динамика социальных ролей и процесс адаптации к ним. Вступление в брак. Кризис 30-ти лет и проблема смысла жизни. Деформация смысла и отклонения в поведении. Динамика возрастного развития в структуре семейных отношений.

Возрастные периоды взрослости и их социально-психологическая характеристика. Изменение психологического возраста человека в ходе жизненного пути. Основные линии онтогенеза. Периодизация психического развития в зрелости: ранняя зрелость; средняя зрелость; поздняя зрелость. Профессионализация личности как показатель зрелости.

Общие условия психического развития взрослого человека. Зрелость и психологический возраст. Критерии психологической зрелости. Гармония структурных сфер психического, как условие зрелости.

Психологическая характеристика кризисов зрелого возраста. Кризис середины жизни. Кризис идентичности у лиц зрелого возраста. Пути преодоления кризисов в зрелом возрасте. Проблема кризиса в поздней зрелости и пути их преодоления.

Геронтология - наука о старении. Биологические и социальные факторы и критерии старения. Периодизация старости: ранняя старость, средняя старость, старческий возраст, долголетие. Психологические кризисы старости и пути их преодоления. Кризис переоценки собственного "Я". Кризис осознания ухудшения здоровья и старения тела. Кризис переосмысления жизни и принятия мысли о смерти. Гетерохронность инволюционных процессов и неравномерность старения отдельных систем.

Психические изменения в старости и роль психологического фактора в процессе старения. Компенсаторные механизмы в период старения. Изменение диапазона адаптивных возможностей индивида, его "жизненных ресурсов". Влияние истории жизни человека на процесс старения.

Проблема долголетия и жизнеспособности. Психологические факторы долголетия. Конец жизни и ожидание смерти.

4.3 СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема №1. Психология развития как отрасль психологической науки

Семинар 1.2. Периодизация психического развития человека

Учебные вопросы:

1. Возрастная и функциональная периодизация психического развития.

2. Проблема периодизации психического развития в современной психологии

3. Критерии периодизации возрастного развития.

4. Стадиальность психического развития

Темы докладов:

"Понимание возраста в психологии"

"Понятие культурного возраста"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011. - 464 с.

б) дополнительная:

1. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

2. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

Тема 2. Концепции психического развития в психологии

Семинар 2.2. Обзор теорий психического развития в зарубежной психологии

Учебные вопросы:

1. Закономерности и движущие силы психического развития в психоанализе

2. Периодизация развития личности по З. Фрейду.

3. Основные понятия эпигенетической концепции Э.Эриксона.

Темы докладов:

"Биогенетический принцип в психологии"

"Концепция конвергенции двух факторов детского развития"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011. - 464 с.

б) дополнительная:

1. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

Семинар 2.3. Когнитивные теории психического развития

Учебные вопросы:

1. Психологические концепции интеллектуального развития

2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже

3. Эгоцентризм и стадии интеллектуального развития ребенка по Ж.Пиаже.

Темы докладов:

"Феномены Пиаже"

"Проблема развития интеллекта в трудах Пиаже"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011.- 464 с.

б) дополнительная:

1. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

Семинар 2.5. Психология развития в трудах отечественных психологов

Учебные вопросы:

1. Теоретическое и практическое значение для психологии развития культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

2. Проблема соотношения обучения и развития

3. Роль деятельности в психическом развитии человека

Темы докладов:

"Проблема возраста и периодизации психического развития в понимании Л.С. Выготского"

"Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011.- 464 с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., 1982-1984.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

3. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

Тема 4. Дошкольный возраст

Практическое занятие 4.2. Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению

Учебные вопросы и изучаемые методы:

1. Проблема диагностики психологической готовности детей к школьному обучению

2. Методика определения доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.

3. Методика определения у старших дошкольников "внутренней позиции школьника".

4. Методика диагностики реальных психических возможностей ребенка (Экспресс-диагностика познавательных процессов).

5. Методика определения родительских оценок и притязаний дошкольника.

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011. - 464 с.

б) дополнительная:

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

2. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

3. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

4. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

5. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

Тема 5. Младший школьный возраст

Семинар 5.2. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

Учебные вопросы:

1. Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте.

2. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу.

3. Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе.

4. Освоение системы прав и обязанностей.

Темы докладов:

"Психологическая характеристика учебной деятельности"

"Самосознание младшего школьника"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011.- 464 с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., 1982-1984.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

3. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

5. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

Тема 6. Подростковый и юношеский возраст

Семинар 6.2. Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрасте

Учебные вопросы:

1. Сущность и содержание пубертатного кризиса.

2. Особенности развития личности подростка.

3. Социально-психологические проблемы подросткового возраста и пути их преодоления.

4. Специфика самоопределения в юношеском возрасте.

5. Особенности развития личности в юношеском возрасте.

6. Проблема профессионального самомопределения

Темы докладов:

"Развитие самосознания как центральный психический процесс юности"

"Особенности познания в юношеском возрасте новых чувств - любви и дружбы"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011.- 464 с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., 1982-1984.

2. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. - М., 2003. - 315 с.

3. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

5. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

Тема 7. Молодость и возрастная зрелость

Семинар 7.3. Психологические особенности и возрастные кризисы взрослости

Учебные вопросы:

1. Общие условия психического развития взрослого человека.

2. Психологическая характеристика кризисов зрелого возраста.

3. Кризис 30-ти лет и проблема смысла жизни.

4. Кризис середины жизни и кризис идентичности у лиц зрелого возраста.

5. Пути преодоления кризисов в зрелом возрасте.

Темы докладов:

"Гармония структурных сфер психического, как условие зрелости"

"Особенности и ступени профессионального становления специалиста"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011.- 464 с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., 1982-1984.

2. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. - М., 2003. - 315 с.

3. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

5. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

4.4 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ

1. Психология развития и возрастная психология как наука, ее структура, задачи и современное развитие

2. Понятие возраста в психологии.

3. Кризисы возрастного развития.

4. Понятие онтогенеза и психического развития.

5. Онтогенез психики и личности человека с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского

6. Онтогенез психики и личности человека с точки зрения теории деятельности.

7. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.

8. Критерии развития в психоанализе и периодизация развития личности по З Фрейду.

9. Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже.

10. Критерии психического развития и его периодизация по Э. Эриксону.

11. Содержание психического развития ребенка в период новорожденности.

12. Особенности психического развитие ребенка в младенчестве.

13. Психологическое содержание и сущность кризиса 1-го года.

14. Особенности психического развитие ребенка в период раннего возраста.

15. Психологическое содержание кризиса 3-х лет.

16. Особенности психического развитие ребенка в дошкольном детстве.

17. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

18. Проблема готовности к обучению в школе в психологии.

19. Сущность и содержание кризиса 7-ми лет.

20. Младший школьный возраст, особенности возрастного развития в нем.

21. Психологическая характеристика подросткового возраста

22. Особенности развития личности подростка.

23. Пубертатный кризис, его содержание и специфика протекания.

24. Психологическая характеристика старшего школьного возраста - ранней юности

25. Особенности психического развития в юности.

26. Содержание любви и дружбы в юности.

27. Содержание профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

28. Молодость в современном мире и ее характеристика.

29. Психологическая характеристика зрелого возраста.

30. Содержание кризисов психического развития в зрелом возрасте.

31. Характеристика психической сферы человека в старости.

32. Психология долголетия: факторы и условия.

4.5 ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

а) основная:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011. - 464 с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., 1982-1984.

2. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. - М., 2003. - 315 с.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

5. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

6. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

7. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

8. Степанова E.И. Психология взрослых - основа акмеологии. СПб., 1995. - 176 с.

9. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

5. РАЗДЕЛ "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

5.1 РАСЧЕТ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

5 семестр

Номера и наименование

разделов и тем

Всего часов

учебных занятий В том числе

учебных занятий с преподавателем Из них по видам

учебных занятий Экзамен Самостоятельная

работа обучаемых лекции семинары практические

занятия самостоятельные занятия под

рук. преподавателя защита КР 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Раздел V. Педагогическая психология

Тема №1. Педагогическая психология как наука 4 2 2 2 Тема №2. Психология образования 4 2 2 2 Тема № 3. Психология обучения 10 6 2 4 4 Тема № 4. Обучающийся как субъект учебной деятельности 8 6 2 4 2 Тема №5. Психология учебной деятельности 8 6 2 4 2 Тема №6. Психология воспитания 8 6 2 4 2 Тема №7. Педагогическая деятельность в различных образовательных системах 20 16 6 8 2 4 Тема № 8. Защита курсовой работы 21 8 2 6 13 Экзамен 27 27 Итого: 108 52 20 20 6 6 27 29

5.2 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема № 1. Педагогическая психология как наука

Педагогическая психология как наука о закономерностях становления, развития психики и сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение предмета педагогической психологии вместе с изменением социокультурных ориентаций общества. Задачи педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении к педагогике. Методы педагогической психологии.

Тема № 2. Психология образования

Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл понятия "образование". Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции современного образования.

Тема № 3. Психология обучения

Основные направления обучения в современном образовании. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения. Основания направлений современного обучения.

Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения, научения и созревания. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное научение, условно-рефлекторное научение, викарное научение, вербальное научение. Механизмы научения. Факторы, от которых зависит успешность научения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Теория формирования понятий. Деятельностная теория учения. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина. Теория поэтапного формирования умственных действий. Теория П.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений и умственных действий. Концепции проблемного обучения. Бихевиористские теории научения Э. Торндайка, Д. Уотсона, Б. Скиннера и др.

Общая характеристика обучения. Содержание и программа обучения. Общая характеристика учения. Многосторонность определения учения. Переход от учения к учебной деятельности. Сущность и содержание "традиционного обучения". "Традиционное обучение" и его принципы сформулированные Я.А. Коменским. Основные функции "традиционного обучения".

Соотношение обучения и развития. Общее направление психического развития человека. Развитие интеллекта. Уровни умственного развития. Развитие личности. Развитие человека как субъекта деятельности. Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.

Тема № 4. Обучающийся как субъект учебной деятельности

Субъекты образовательного процесса. Психологические особенности деятельности обучающегося. Индивидуально-психологические предпосылки эффективной деятельности обучающегося. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Общая характеристика обучаемости. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости.

Тема №5. Психология учебной деятельности

Теория учебной деятельности в общей теории учения. Определение учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности. Продукт учебной деятельности, ее результат.

Внешняя структура учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Психологические требования к учебной задаче. Учебная задача и проблемная ситуация. Различные виды учебных действий.

Учебная мотивация. Ее системная организация. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация как компонент структуры учебной деятельности. Устойчивость учебной мотивации.

Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося. Общая характеристика усвоения. Структурная организация усвоения. Этапы, стадии усвоения. Основные характеристики усвоения.

Тема №6. Психология воспитания

Психология воспитания как область педагогической психологии. Формирование и развитие человека как личности - основная проблема психологической теории воспитания. Основные понятия психологии воспитания. Биогенная и социогенная теории воспитания. Варианты компромиссного подхода.

Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства массовой информации: печать, радио, телевидение. Воспитание искусством.

Средства воспитания как способы психологического воздействия, направленные на изменение личности и поведения человека. Классификация методов воспитания: прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Необходимость комплексного применения средств воспитания. Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества.

Сущность и содержание проектировочно-конструктивной деятельности преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Основные психологические характеристики учебно-воспитательных ситуаций (ситуации свободного, преднамеренного и стихийного выбора).

Тема №7. Педагогическая деятельность в различных образовательных системах

Формы педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Средства педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.

Основные функции педагогической деятельности: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая. Основные педагогические действия и их характеристики. Общая характеристика педагогических умений.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионализм педагога, его уровни, этапы и ступени. Стороны и критерии профессионализма педагога. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Психологические закономерности становления педагога как профессионала.

Виды педагогической деятельности. Педагогическая деятельность и ее стилевые характеристики. Формальная и содержательная сторона стиля. Зависимость стиля от характера педагогической деятельности. Характеристика основных стилей педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методический стиль, рассуждающе-импровизационный стиль, рассуждающе-методичный стиль.

Образовательный процесс как взаимодействие. Взаимодействие в образовательной системе. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Общая характеристика учебного сотрудничества. Основные линии сотрудничества. Сотрудничество с разными субъектами. Приёмы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

Общение в образовательном процессе. Общая характеристика общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность педагогического общения. Специфика педагогического общения. Единицы педагогического общения.

5.3 СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 3. Психология обучения

Семинар 3.2 Сравнительный анализ современных концептуальных подходов к обучению

Учебные вопросы:

1. Психологическая сущность и механизмы научения.

2. Психологическая сущность и механизмы учения.

3. Управление процессом усвоения знаний в трудах отечественных авторов.

Темы докладов:

"Психологическая характеристика учения в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий"

"Мотивация в структуре учебной деятельности"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / ред. В.В. Давыдов.-М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,2008. - 613с.

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М,. 1986. - 298с.

Тема 4. Обучающийся как субъект учебной деятельности

Семинар 4.2 Психологическая характеристика личности обучаемого

Учебные вопросы:

1. Общая характеристика свойств психики и качеств личности обучаемого.

2. Общая характеристика обучаемости.

3. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость.

4. Показатели обучаемости.

Темы докладов:

"Виды обучаемости"

"Проблемы обучаемости школьников в современных условиях"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред.В.В.Давыдов.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

3. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 348с.

Тема 5. Психология учебной деятельности

Семинар 5.2 Теория учебной деятельности

Учебные вопросы:

1. Основные характеристики учебной деятельности.

2. Средства и способы учебной деятельности.

3. Продукт учебной деятельности, ее результат.

4. Этапы, стадии и основные характеристики усвоения

Темы докладов:

"Анализ подходов различных авторов к понятию учебной деятельности"

"Виды учебных действий"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред. В.В. Давыдов.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М. 1986. - 298с.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

4. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 348с.

Тема 6. Психология воспитания

Практическое занятие 6.2 Проектирование и организация целостных учебно-воспитательных ситуаций в ходе обучения

Учебные вопросы:

1. Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды.

2. Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций.

3. Воспитательная среда, педагогическая задача и механизмы реализации педагогического потенциала воспитательной ситуации

Темы докладов:

"Целостный, поликультурный и аксиологический подходы к воспитанию личности"

"Психологические аспекты современных воспитательных технологий"

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред.В.В.Давыдов.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

3. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993. - 187с.

Тема 7. Педагогическая деятельность в различных образовательных системах

Семинар 7.3 Личность педагога

Учебные вопросы:

1. Содержание и формы педагогической деятельности.

2. Сущность и содержание мотивации профессиональной деятельности педагога

3. Педагогические функции и умения.

4. Содержание индивидуально-психологических свойств педагога.

Тема доклада:

"Всестороннее развитие личности с позиций психологии и педагогики, теории и практики современного образования"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

3. Щербаков А.И., Мудрин Л.Ф. Психология учителя. - М., 1991. - 208с.

Практическое занятие 7.5 Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе

Учебные вопросы:

1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.

2. Общая характеристика учебного сотрудничества.

3. Общение в образовательном процессе.

Литература для подготовки к практическому занятию:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

3. Щербаков А.И., Мудрин Л.Ф. Психология учителя. - М., 1991. - 208с.

Семинар 7.6 Учебно-педагогическое взаимодействие

Учебные вопросы:

1. Образовательный процесс как взаимодействие.

2. Общая характеристика сотрудничества и его влияние на учебную деятельность.

3. Специфика педагогического общения.

Тема доклада:

"Концептуальные идеи педагогики сотрудничества"

Литература для подготовки к семинару:

а) основная:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Савенков А.И. Педагогическая психология: учебник. В 2-х томах. М.: Академия, 2009.

3. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ ред. В.В. Давыдов.-М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

3. Щербаков А.И., Мудрин Л.Ф. Психология учителя. - М., 1991. - 208с.

5.4 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ЭКЗАМЕНУ

1. Психология как наука. Определение предмета и объекта психологии. Связь психологии с другими науками

2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

3. Классификация методов психологии.

4. Понятие психического отражения. Познание как вид психического отражения.

5. Психология ощущений. Виды ощущений. Общие свойства ощущений.

6. Сущность, свойства и виды восприятия. Сущность и психологическое содержание представления.

7. Психология памяти. Виды памяти и их характеристика. Основные процессы и механизмы памяти.

8. Определение и основные свойства внимания. Виды внимания и особенности их проявления.

9. Воображение, его виды, функции и связи с другими психическими процессами. Механизмы и операции воображения.

10. Мышление как психический процесс. Формы и операции мышления. Виды мышления и их характеристика.

11. Определение и основные свойства эмоций. Виды эмоций и их характеристика.

12. Определение воли и ее критерии.

13. Общая характеристика мотивационно-потребностной сферы. Виды мотивов и потребностей.

14. Психология и психофизиология темперамента.

15. Проблема характера в психологии. Психология способностей.

16. Психология ценностных ориентаций. Проблема ценностей человека. Виды ценностей.

17. Психология личности как отрасль психологической науки

18. Многозначность понятия личности в современной психологии.

19. Понятие индивидуальности в психологии.Индивидуальные свойства личности и их виды

20. Изучение личности в психоанализе З. Фрейда.

21. Понимание личности в неопсихоанализе (К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни)

22. Понимание личности в бихевиоризме. Личность как продукт научения.

23. Понимание личности в гуманистической психологии

24. Деятельностный подход в психологии личности (С. Рубинштейн, А. Леонтьев)

25. Понимание личности в трудах Л.С. Выготского.

26. Личность как система отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев)

27. Понятие и структура Я-концепции

28. Понятие идентичности в психологии. Виды идентичности

29. Характеристика невротических состояний личности

30. Характеристика пограничных состояний личности

31. Характеристика психотических состояний личности

32. Предмет и задачи социальной психологии. Сферы применения социально-психологического знания.

33. Проблема личности в социальной психологии. Взаимосвязь личность - группа - общество. Социализация личности.

34. Социальная психология общения. Структура и функции общения.

35. Три стороны общения и их характеристика

36. Психология конфликта. Структура социально-психологического конфликта.

37. Проблема группы в социальной психологии. Классификация групп.

38. Характеристика малой группы, ее границы, классификация. Динамические процессы малой группы.

39. Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.

40. Социальная психология больших социальных групп: классов, народов, общества в целом.

41. Психология развития и возрастная психология, ее структура, задачи и современное развитие.

42. Проблема возраста в психологии. Виды возрастов.

43. Кризисы возрастного развития. Их значение, структура.

44. Культурно-исторический поход Л.С. Выготского к онтогенезу психики и личности

45. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.

46. Критерии развития в психоанализе и периодизация развития личности по З. Фрейду.

47. Понимание психического развития в школе когнитивной психологии Ж. Пиаже.

48. Критерии психического развития и его периодизация по Э Эриксону.

49. Содержание психического развития ребенка в период новорожденности. Особенности психического развитие ребенка в младенчестве. Кризис 1 года.

50. Особенности психического развитие ребенка в период раннего возраста. Психологическое содержание кризиса 3-х лет.

51. Особенности психического развитие ребенка в дошкольном детстве. Сущность и содержание кризиса 7-ми лет. Проблема готовности к обучению в школе в психологии.

52. Младший школьный возраст, особенности возрастного развития в нем.

53. Психологическая характеристика подросткового возраста. Пубертатный кризис, его содержание и специфика протекания.

54. Особенности психического развития в юности. Содержание профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Психологическая характеристика молодости.

55. Психологическая характеристика зрелого возраста.Содержание кризисов психического развития в зрелом возрасте.

56. Характеристика психической сферы человека в старости. Психология долголетия: факторы и условия.

57. Педагогическая психология как отрасль психологической науки.

58. Образование как система, процесс и результат.

59. Общая характеристика обучения. Соотношение обучения и развития.

60. Психологические особенности деятельности обучающегося.

61. Понятие учебной деятельности, ее основные характеристики и структура.

62. Проблема воспитания в педагогической психологии.

63. Общая характеристика педагогической деятельности, ее основные формы.

64. Личность педагога, ее индивидуально-психологические свойства.

65. Взаимодействие, общение, сотрудничество в образовательном процессе.

66. Психологические закономерности становления педагога как профессионала.

5.5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

а) основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект-пресс, 2010. - 363 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник. - М.: МГУ, 2011. - 367 с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: АСТ, 2008. - 352 с.

4. Григорьева Е.В. Социальная психология: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2007. - 341 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2004. - 384 с.

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие. М.: Сфера, 2011. - 464 с.

7. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2012. - 583 с.

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. М.: Академия, 2009. - 456 с.

9. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3: Психология личности:

10. учебник. М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

11. Общая психология и психология личности: учебник. / ред. А.А. Реан. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

13. Талызина В.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2009. - 365с.

б) дополнительная:

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. -224 с.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 2001. - 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы. Учебное пособие. - М.: Аспект-пресс, 2002. - 287 с.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 520 с.

6. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / ред. В.В.Давыдов. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.1: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.

9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. - М.: Изд-во Мир, 2004.

10. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. - М., 2003. - 315 с.

11. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,2008. - 613с.

14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Спб: Питер, 2000. - 368 с.

15. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.

16. Изард К.Е. Эмоции человека. - Спб.: Питер, 2009. - 464с.

17. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М. 1986. - 298с.

18. Крайг Грэйс Психология развития. СПб.: Питер, 2010 - 960с.

19. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

20. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.: Владос Пресс, 2001. - 208 с.

21. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2004. - 320 с.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998 - 320с.

23. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2004. - 688 с.

24. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн.-3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр "Владоос". Кн.1, 2008.-688 с.

25. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. М., 1988. - 140 с.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

27. Петровский В.А. Общая психология. Словарь. М.: Изд-во: Речь, 2005.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999. - 256 с.

29. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

30. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995 - 271с.

31. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: 2000. - 480 с.

32. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

33. Психология личности. Тексты. / ред. Ю.Б. Гипенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002. - 624 с.

34. Психология личности. Хрестоматия под редакцией Райгородского. М.: Бахрах-М., 2008. - 367 с.

35. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК./ ред. А.А. Реан, 2002. - 656 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.- 720 с.

37. Степанова E.И. Психология взрослых - основа акмеологии. СПб., 1995. - 176 с.

38. Хрестоматия по ощущениям и восприятием. / ред. М. Михайловской. М.: МГУ. 1975. - 400 с.

39. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / ред. Гиппенрейтер Ю.Б. М.: 2002. - 311 с.

40. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс. 2010. - 607 с.

41. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: учебник. - М.: МГУ, 1999. - 464 с.

42. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993. - 187с.

43. Щербаков А.И., Мудрин Л.Ф. Психология учителя. - М., 1991. - 208с.

44. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

45. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

46. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 348с.

5.6. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Конфликт как социальный феномен общественной жизни: понятие, структура, типологизация.

2. Межличностные конфликты: причины и мотивы возникновения. Методы урегулирования

3. Конфликтогенные факторы в отечественном образовании.

4. Проблема становления гендерной идентичности в онтогенезе

5. Влияния стиля воспитания ребенка на протекание кризисов развития

6. (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет).

7. Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

8. Психологическая специфика подросткового темперамента

9. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации

10. Восприятие в процессе общения.

11. Невербальные проявления эмоций. Язык телодвижений.

12. Влияние эмоций на продуктивность познавательных процессов.

13. Влияние фрустрации на общее развитие ребенка.

14. Актуальные проблемы психологии мышления.

15. Жизненные ситуации и активность человека.

16. Общение и совместная деятельность.

17. Взаимосвязь общения, познания и деятельности.

18. Факторы успешного освоения знаний.

19. Вербальное и невербальное общение.

20. Внимание и деятельность

21. Внимание в проблемной ситуации

22. Теории памяти и их особенности

23. Мнемотехника. Тренировка памяти

24. Появление языка и речи как этапы развития психики.

25. Социализация и развитие психики.

26. Биосоциальные факторы развития высших психических функций.

27. История развития гуманистической психологии.

28. История развития проблематики личности в отечественной психологии.

29. История проблематики пола и гендера в психологии.

30. Сюжетно-ролевая игра как фактор развития произвольной памяти у дошкольников

31. Гендерные особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте

32. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах.

33. Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста.

34. Формирование учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте.

35. Психологические последствия неадекватного выбора профессии в период ранней взрослости.

36. Влияние эмоций на проявления самооценки в юношеском возрасте.

37. Развитие различных качеств личности дошкольника (характера, воображения, общения и пр.) в игровой деятельности.

38. Психологический анализ различных концепций обучения дошкольников.

39. Становление самосознания на разных возрастных этапах (дошкольный, подростковый, юношеский возраст и т.д.).

40. Дисгармоничное семейное воспитание как фактор возникновения нарушений в поведении ребенка

41. История развития психологии

42. Различные школы и направления в психологии

43. Личность и общество

44. Формирование личности

45. Социализация и адаптация

46. Методы исследования личности

47. Теории личности в психологии

48. Психология способностей

49. Зависимость темперамента и обучаемости

50. Трансформация темперамента по мере взросления

51. Влияние характера на деятельность

52. Механизмы проявления эмоций.

53. Характер и воля.

54. Проблема мотивации в психологии.

55. Роль психологической защиты в развитии личности

56. Психическое развитие у дошкольников.

57. Девиантное поведение в подростковом возрасте

58. Проблемы межличностного общения в школе

59. Возрастные психологические кризисы

60. Взаимосвязь психического и физического развития

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРАМ

Цели проведения семинарских занятий:

а) закрепление и углубление знаний обучающихся по проблематике семинара на основе осмысления содержания лекций, самостоятельного изучения рекомендованной литературы;

б) выявление уровня знаний обучающихся по изученным темам учебной дисциплины, контроль глубины усвоения материала;

в) уяснение наиболее сложных и спорных психологических проблем, рассматриваемых на семинарах;

г) формирование навыков и умений устного выступления перед аудиторией, ведения дискуссии по психологической проблематике;

д) совершенствование навыков работы с рекомендованной литературой и подготовки тезисов выступления;

е) контроль за результатами самостоятельной работы.

Подготовка обучающихся к семинарскому занятию

При подготовке к семинару обучающиеся должны внимательно изучить вопросы семинара и, используя конспект лекций, рекомендованную литературу и ресурсы сети Internet, составить расширенный план или тезисы доклада по каждому вопросу. Ответ должен занимать 7- 10 минут.

По каждому вопросу семинара обучаемым необходимо сделать краткую запись в рабочих тетрадях и составить план ответа; выделить непонятные положения по изучаемой теме, если такие имеют место.

В ходе занятий быть в готовности выступить по каждому вопросу семинара и вести дискуссию с выступающими, по обсуждаемому вопросу.

Один-два человека с группы, назначенные старшим группы (старостой группы), готовят сообщение на тему, указанную в задании семинара. Сообщение готовится либо в виде доклада, либо в виде реферата, на усмотрение обучаемого. Необходимо также обратить внимание на то, что реферат, как и доклад, не конспект по подготовке к семинарскому занятию, а самостоятельный труд по обобщению и обоснованию существующих научных и собственных взглядов по конкретно рассматриваемому вопросу. Объём доклада должен составлять порядка 8-10 страниц машинописного текста. При необходимости подготовить иллюстрационный материал в виде слайдов и видеоматериалов.

Методические рекомендации по подготовке доклада

Обучающийся делает доклад, соблюдая предложенный общий порядок и останавливаясь по собственному выбору и необходимости на выделенных здесь частных моментах. Кроме этого, если это возможно, необходимо творчески расширить спектр аналитических аспектов и подходов.

Для подготовки доклада могут быть выбраны различные источники. В первую очередь материалы из учебной литературы, специализированных научных монографий и сборников (к примеру, отдельные главы или параграфы). Также могут быть использованы достаточные по содержанию статьи научных и популярных газет и журналов, а также ресурсы сети Internet.

Структура и порядок доклада

1. Вводная часть (обращение к преподавателю и другим обучающимся: "Уважаемый преподаватель, уважаемые студенты! Вашему вниманию предлагается доклад на тему "...").

2. Анализ публикации. Его целью является критическое осмысление докладчиком отдельных сторон публикации. Докладчик показывает, как отмечаемые им моменты выглядят в публикации, критикует автора и выдвигает собственные выводы. Такими моментами могут быть:

­ оценка правильности постановки автором рассматриваемых в публикации проблем;

­ анализ общей методологии автора и его мировоззренческой позиции;

­ анализ логичности излагаемого материала;

­ анализ использования понятий с неопределённым смыслом, их косвенное и ассоциативное определение;

­ анализ наличия и формирования ложных ассоциаций (если они есть);

­ анализ соответствия утверждений автора нормам и ценностям культуры.

3. Заключение докладчика с собственными выводами.

В процессе изложения докладчик может более подробно останавливаться на изложении следующих моментов: выделение основных понятий и их интерпретация; выделение социальных общностей и групп, социальных отношений, противоречий, проблем и т. д.

Докладчик должен излагать материал свободно, поддерживая интерес к теме доклада у аудитории.

Методика проведения семинарского занятия

1. Вступительное слово преподавателя (до 10 мин).

2. Основная часть.

На эту часть занятия отводится до 90% учебного времени. Она включает в себя:

­ заслушивание докладов - до 20 мин;

­ ответы докладчика на вопросы и выступления оппонентов по отдельным положениям доклада, комментарии преподавателя;

­ последовательное рассмотрение обучающимися вопросов семинара, вынесенных для обсуждения;

­ постановка преподавателем и обучающимися дискуссионных вопросов, их обсуждение;

­ подведение итогов обсуждения каждого вопроса и проблемы.

3. Подведение итогов занятия. Осуществляется логическое завершение занятия и включает в себя:

­ общую оценку семинара, степень достижения поставленных целей занятия;

­ разъясняются недостаточно усвоенные вопросы и подводятся итоги обсуждения дискуссионных проблем;

­ дается индивидуальная оценка работы обучающихся на семинаре с учетом полноты освещения вопросов и активности в ходе занятия;

­ излагаются общие и индивидуальные рекомендации по дальнейшей работе над темой;

­ обучающиеся ориентируются на логическую взаимосвязь проблем семинарского занятия с последующими темами, на их практическую значимость в профессиональной деятельности.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебного процесса. Это активная деятельность обучающегося, направленная на глубокое и всестороннее овладение предметом, прочными навыками самообразования, умениями исследователя.

Качество и эффективность самостоятельной работы обучающихся складывается из:

- предварительного изучения учебной программы и тематического плана по дисциплине;

- глубокого осмысления содержания лекций, предшествующих семинару;

- изучения рекомендованной литературы и подготовки тезисов выступлений по каждому вопросу семинара;

- рациональное планирование времени, с целью заблаговременной подготовки к занятию.

При составлении плана самостоятельной работы по подготовке к семинару каждый обучающийся планирует для выполнения задания не менее 3-4 часов в день.

Самостоятельная работа должна быть ежедневной и систематической. Она начинается с работы над лекцией. Очень важно научиться внимательно слушать лекции, кратко их записывать (составлять конспект).

Записать лекцию - значит записать название темы, учебные вопросы, рекомендованную литературу, кратко и своими словами изложить содержание лекции, обратить особое внимание на запись основных положений и выводов, выделяемых преподавателем.

При конспектировании целесообразно пользоваться сокращениями часто встречающихся словосочетаний и отдельных слов, не искажая их смысла.

Конспект лекции необходимо дорабатывать во время самоподготовки в день проведения занятия.

Чтобы лучше воспринимать материалы лекции, необходимо накануне занятия просмотреть содержание предыдущей лекции и новой темы по тематическому плану, содержащемуся в данном учебном пособии. Это в значительной мере облегчает самостоятельную работу.

При подготовке к семинару после работы с лекцией необходимо приступать к изучению рекомендованной литературы.

Различают четыре вида чтения:

1) Штудирование - сравнительно медленное чтение литературы, сложной для понимания. При штудировании приходится неоднократно возвращаться к прочитанному материалу с целью его глубокого осмысления.

2) Сплошное чтение - чтение всего источника с выпиской отдельных положений, фактов, цифрового материала, таблиц, схем.

3) Выборочное чтение - прочитываются отдельные разделы, главы книги, имеющие непосредственное отношение к семинарской проблематике.

4) Беглое чтение - применяется при ознакомлении с источником с целью формирования общего представления у обучающегося, которому на семинаре предстоит делать обзор литературы.

Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех обучающихся. У каждого складываются свои приемы и методы самостоятельной работы в процессе подготовки к семинару.

Специфика семинара состоит в том, что он представляет собой прежде всего дискуссию по ранее намеченной научной теме. В ходе семинара обучающиеся не только расширяют свои знания и закрепляют их в памяти, но и вырабатывают навыки творческого осмысления изучаемого материала.

Подготовку к семинару рекомендуется начинать с момента чтения лекции по теме семинара и проводить ее всесторонне, в определенной последовательности.

На основе изучения записей лекции и рекомендованной литературы, отработки других материалов (просмотр схем, видеофильмов) полезно по каждому вопросу семинара составлять развернутые планы или тезисы, которыми можно пользоваться при выступлении на семинаре.

На семинаре обучающийся имеет право выступать по любому вопросу, дополнять выступления своих товарищей по учебе.

При подготовке к семинару целесообразно накапливать и творчески использовать материалы по другим дисциплинам гуманитарного и социального циклов применительно к профессиональной деятельности.

Принимая активное участие в семинаре, целесообразно по ходу обсуждения вопроса делать краткие записи в конспекте, уточнять и закреплять то, что приобретено на самоподготовке.

Успешное изучение дисциплины "Психология" может быть при условии, если обучающиеся с первого дня изучения дисциплины будут рационально использовать учебное время, самостоятельно добывать знания.

Непременным условием успеха самостоятельной работы является научная организация труда, проявление высокой сознательности и повседневной настойчивости, силы воли, умения заставить себя заниматься систематически, преодолевая трудности, имеющиеся в жизни Академии.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ И ЭКЗАМЕНУ

Изучение каждого раздела дисциплины "Психология" завершается сдачей обучающимися зачета с оценкой или экзамена.

В ходе подготовки к зачету с оценкой и экзамену обучающимся доводятся заранее подготовленные вопросы по дисциплине. Перечень вопросов для зачетов и экзаменов содержится в данных учебно-методических указаниях.

В преддверии зачета с оценкой и экзамена преподаватель заблаговременно проводит групповую консультацию и, в случае необходимости, индивидуальные консультации с обучающимися. При проведении консультации обобщается пройденный материал, раскрывается логика его изучения, привлекается внимание к вопросам, представляющим наибольшие трудности для всех или большинства обучающихся, рекомендуется литература, необходимая для подготовки к зачету и экзамену.

При подготовке к зачету с оценкой и экзамену обучающиеся внимательно изучают конспект, рекомендованную литературу и делают краткие записи по каждому вопросу. Такая методика позволяет получить прочные и систематизированные знания, необходимые на зачете с оценкой и экзамене.

Обучающиеся, имеющие задолженность или неисправленные неудовлетворительные оценки по семинарским занятиям, к зачету с оценкой и экзамену не допускаются.

В ходе сдачи зачета с оценкой и экзамена учитывается не только качество ответа, но и текущая успеваемость обучающегося. Ведомость после сдачи зачета с оценкой закрывается и сдается в учебную часть факультета.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа - самостоятельная работа студента, выполняемая под руководством научного руководителя.

В ходе выполнения курсовой работы - студент должен приобрести умения и навыки сбора и обработки информации; изучения исследуемых материалов; систематизации полученной информации; решения поставленных задач; обоснования и формулирования выводов, предложений и рекомендаций.

Курсовая работа защищается до проведения устного экзамена в соответствии с расписанием. Студенты не защитившие курсовую работу до экзамена не допускаются.

Порядок выполнения курсовой работы состоит из следующих этапов:

1. Закрепление темы курсовой работы и научного руководителя за студентом.

2. Составление списка литературы (библиографии) и ознакомление с другими источниками, относящимися к теме курсовой работы и их изучение.

3. Обоснование актуальности темы, определение объекта и предмета исследования, формулирование цели и задач работы, составление плана курсовой работы.

4. Решение поставленных задач, раскрывающих содержание темы курсовой работы.

5. Описание и иллюстрация результатов исследования.

6. Формулирование выводов.

7. Оформление курсовой работы в соответствии с установленными требованиями.

Структура и содержание курсовой работы

Курсовая работа состоит из введения, двух или трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Объем курсовой работы составляет не более 20-25 страниц формата А4. Объем приложений не ограничивается.

Во введении дается общая характеристика курсовой работы: обоснование актуальности выбранной темы, объект, предмет исследования, цель, задачи, методы. Объем введения составляет около 1-2 страниц.

Первая глава, как правило, носит теоретическо-методологический характер. Здесь можно дать историю вопроса, показать степень его изученности на основе обзора соответствующей отечественной и зарубежной литературы. В первой главе должны быть раскрыты понятия и сущность изучаемого явления или процесса, уточнены формулировки и др. По объему первая глава, как правило, не должна превышать 30% всей работы.

Содержание второй и последующих глав носит практический характер.

Это самостоятельный анализ собранного материала по теме курсовой работы. Объем этой части курсовой работы составляет 50-60% общего объема курсовой работы.

Заключение должно содержать общие выводы, обобщенное изложение основных проблем, авторскую оценку с точки зрения решения задач, поставленных в курсовой работе. Могут быть указаны перспективы дальнейшей разработки темы. Примерный объем заключения 5-10% от общего объема работы

После заключения дается список используемой литературы.

Список включает в себя специальную научную и учебную литературу, интернет-ресурсы, другие использованные материалы, и должен быть организован в соответствии с общими требованиями к библиографическому описанию произведений печати. Специальная научная и учебная литература оформляется в алфавитном порядке.

Список литературы, как правило, включает в себя не менее 5-10 источников.

Приложения помещают после списка используемой литературы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение следует начинать с нового листа, в правом верхнем углу которого пишется слово "Приложение" и номер, обозначенный арабской цифрой (без знака №). Количество приложений не ограничено.

Оформление курсовой работы

После согласования окончательного варианта курсовой работы с научным руководителем, распечатанную работу брошюруют в папке или переплетают.

Курсовая работа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Текст следует печатать через 1,5 интервала (размер шрифта - 14), соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм; правое - 10 мм; верхнее - 15 мм; нижнее - 20 мм.

Все страницы курсовой работы обязательно должны быть пронумерованы. Нумерация страниц начинается со второго листа и заканчивается последним. На втором листе ставится номер "2". Номера страниц проставляются вверху или внизу страницы в центре.

Бланк титульного листа курсовой работы оформляется самостоятельно по образцу.

За титульным листом располагают оглавление, с выделением глав и параграфов (разделов и подразделов) по схеме, принятой в типографских изданиях и с указанием страниц, с которых начинается глава/подглавка.

Название каждой новой части и параграфа в тексте работы следует писать более крупным шрифтом. Каждая глава (часть) начинается с новой страницы, параграфы (подразделы) располагаются друг за другом.

Излагать материал в курсовой работе следует четко, ясно, применяя принятую научную терминологию, избегая повторений и общеизвестных положений, имеющихся в учебниках и учебных пособиях. Пояснять надо только малоизвестные или разноречивые понятия, делая ссылку на авторов, высказывающих разные мнения по одному и тому же вопросу.

После заключения, начиная с новой страницы, необходимо поместить список используемой литературы. В список включается вся научная литература по теме, с которой студент ознакомился при написании работы.

Законченная курсовая работа, подписанная студентом, представляется на подпись научному руководителю.

В случае если курсовая работа не отвечает требованиям, предъявляемым к оформлению, структуре и содержанию курсовых работ, такая работа к защите не допускается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качественная подготовка педагога во многом зависит от систематизированных знаний по психологии. Психологическая подготовка обучающихся в значительной мере совершенствуется на семинарских и практических занятиях, которые призваны углубить теоретические знания, сформировать навыки и умения самостоятельного анализа психологических особенностей педагогической деятельности.

Обучающиеся Академии гражданской защиты являются активными субъектами учебной деятельности. В процессе подготовки к семинарским занятиям они самостоятельно изучают рекомендованную литературу, получают практику подготовки научных рефератов, развернутых тезисов выступлений, и тем самым совершенствуют навыки и умения научного анализа актуальных психолого-педагогических проблем.

Изучение психологии в конечном счете способствует формированию у обучающихся знаний, навыков и умений, необходимыми для осуществления успешной педагогической деятельности, создания психологически безопасной образовательной среды, а также умений анализировать собственную педагогическую деятельность.

2

Показать полностью…
590 Кб, 24 сентября 2015 в 15:52 - Россия, Москва, АГЗ МЧС России, 2015 г., doc
Рекомендуемые документы в приложении