Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
doc

Студенческий документ № 020379 из ГЭИ

ОБЗОРНАЯ ЛЕКЦИЯ

для подготовки к комплексному Государственному

экзамену

ВСТУПЛЕНИЕ

- Программа

- Структура ответа:

1) актуальность проблемы;

2) история исследования и подходы;

3) необходимые определения;

4) содержание проблемы;

5) применение в практической деятельности, личный опыт.

Вопрос 1: Психология в системе научного знания и деятельности специалиста по социальной работе.

Психология в системе научного знания. Психология как наука. Основные особенности психологии и генезис психологического знания. Предмет и задачи психологии. Основные методологические принципы психологии. Отрасли современной психологии.

Социальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи социальной психологии. Структура и система социальной психологии.

Психология личности как отрасль психологической науки. История становления и развития отечественной и зарубежной психологии личности. Предмет и задачи психологии личности.

Психодиагностика как научная и прикладная отрасль психологической науки. История становления и развития психодиагностики. Задачи психодиагностики.

Психологическая коррекция как научная и прикладная отрасль психологической науки. История становления и развития психокоррекции. Задачи психокоррекции.

Психологическое консультирование как научная и прикладная отрасль психологической науки. Задачи психологического консультирования.

Психологические основы социальной работы. Психосоциальный подход и функции психологии в социальной работе. Практическая деятельность психолога в системе социальной работы.

Психология - наука, изучающая закономерности функционирования и развития психики.

Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

Принципы психологии: отражения; детерминизма; единства сознания и деятельности; развития психики в деятельности; целостности, личностного подхода.

Объект психологии - поведение и деятельность (как объективированные продукты психической деятельности).

Предмет психологии - закономерности проявления и развития психики как специфической формы отражения действительности.

Предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

Социальная психология - это "отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей в условиях их социального взаимодействия". Она возникла на стыке наук - психологии и социологии и это приводит к тому, что каждая из "родительских" дисциплин охотно включает её в себя в качестве составной части. Такая неоднозначность положения имеет ряд причин, главной среди которых является объективное существование таких феноменов общественной жизни, которые могут быть исследованы и объяснены лишь при объединении усилий двух наук: психологии и социологии.

Другой причиной специфического, двойственного положения социальной психологии является история становления этой дисциплины, которая вызревала одновременно в недрах и психологического, и социологического знания и в полном смысле родилась "на перекрестке" этих двух наук.

Социальную психологию можно считать, с одной стороны, самой древней областью знаний, а другой - ультрасовременной научной дисциплиной. Как только люди начали объединяться в более или менее стабильные сообщества (семья, род, племя), возникла необходимость во взаимопонимании, в умении строить и регулировать отношения внутри этих сообществ и между ними.

Вопрос 2: Методы психологического исследования и их характеристика

Метод психологического исследования и его особенности. Количественный и качественный методы в социальной психологии.

Методы сбора информации. Наблюдение. Изучение результатов деятельности. Изучение документов (контент-анализ, графология, анализ рисунков). Метод опроса. Метод тестов. Эксперимент. Биографический метод. Социометрический метод.

Методы обработки данных. Статистический анализ. Математические методы (вариационный анализ, корреляционный анализ, кластерный анализ, факторный анализ).

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежит разделению на две группы:

1) формализованные методики;

2) малоформализованные методики.

К формализованным методикам относятся:

* тесты * опросники

* методики проективной техники

* психофизиологические методики

Для них характерно:

* определенная регламентация

* объективизация процедуры обследования или испытания:

a. точное соблюдение инструкций,

b. строго определенные способы предъявления стимульного материала,

c. невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.

* стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов),

* надежность,

* валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

К малоформализованным методикам принято относить:

* наблюдение,

* беседу * анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом. Особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации, например:

a. плохо осознаваемые субъективные переживания

b. личностные смыслы

или являются чрезмерно изменчивыми по содержанию, например:

a. динамика целей

b. динамика состояний

c. динамика настроений и др.

Малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдение за обследуемым осуществляется иногда в течение нескольких месяцев). Эти методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста.

Литература: Основы психологической диагностики: Учеб.-метод. комплекс /авт. Сост. И.В.Кунцевич, Н.П.Ромашевская. М:, ФУСТ БГУ, 2004.- 148 с.

1. Количественный и качественный методы в социальной психологии.

2. Эксперимент.

3. Наблюдение.

4. Контент-анализ.

5. Методы опроса.

6. Тестирование.

7. Проективные методики.

8. Методы шкалирования.

9. Метод социометрии.

10. Репертуарные решетки.

11. Дискурсный анализ.

12. Лонгитюдные исследования.

13. Метод поперечных срезов.

14. Кросс-культурные исследования.

К количественным относятся методы, для которых основными являются процедуры:

> измерение;

> категоризация;

> кодирование.

Представители другой точки зрения считают более эффективным использование качественных методов, для которых характерно представление информации в виде описаний и значений. К ним относят: опросники, составленные из открытых вопросов; нестандартизированные интервью; различного вида наблюдения; метод репертуарных решеток; дискурс.

В последнее время ученые пришли к выводу, что использование количественных методов необходимо на первоначальном этапе, когда происходит сбор информации, её анализ и формулирование гипотез, которые затем проверяют в исследованиях с использованием качественных методов.

Сравнение достоинств и недостатков методов

(по В.А.Янчуку)

качественный метод количественный субъективная многочисленная информация объективная узкая низкая внутренняя валидность высокая Реалистичные естественные условия искусственные неструктурированная схема структурированная высокий реализм низкий низкий конструктная валидность низкая низкая надежность высокая

Вопрос 3: Я-концепция личности и ее характеристика. Подходы в рассмотрении Я-концепции.

Сущность Я-концепции. Я-концепция и самость. Компоненты самоконцепции. Социальная идентичность. Современные описания структуры и содержания самоконцепции. Концепция возможных самостей Маркуса. Концепция самоидентификаций Шленкера. Концепция саморуководства Хиггинса. Самонарртивы Адамса.

Структура и описание Я-концепции. Измерения Я-концепции. Области и плоскости Я-концепции. Мотивы, побуждающие человека действовать в интересах Я-концепции.

Принципы формирования Я-концепции. Принцип зеркального отражения. Самопрезентация и самоверификация. Самоатрибуция. Смысловая интеграция. Иерархизация.

Возрастная динамика Я-концепции. Язык и Я-концепция. Изменения Образа - Я в процессе взросления.

Функционирование Я-концепции. Устойчивость Я-концепции. Механизмы социально-психологической защиты: вытеснение, подавление, избегание, обособление, рационализация и др. Переинтерпретация как условие позитивного самоотношения.

Концепция самоэффективности в процессе взаимодействия с внешним миром. Локус контроля. Социально-психологическая компетентность личности. Механизмы защиты Я: нереалистичный оптимизм, ложный консенсус, ложная уникальность и др.

История развития исследований самоконцепции берет свое начало от "Принципов психологии", написанных У.Джеймсом. Термин "самость" или "эго" был использован по отношению к:

> "внутренней природе" или "неотъемлемой природе" (essential nature) человека (From, E.);

> практике и содержанию самоосведомленности (Chein, 1944);

> индивиду, известному как индивид (Hilgard, E.R.);

> совокупности аттитюдов, относящихся к "I", "Me" или "Mine" опыту (James, W.);

> индивидуальной идентичности и единству личностного характера (Erikson, E.M. , 1956):

> ряду мыслительных процессов, оперирующих в интересах способствования внутренним драйвам (Freud, S. , 1933).

В настоящее время термин "самость" использует во многих аспектах, его часто отожествляют с понятиями "Я", "Я-концепция".

По F. Bruno (1986) самость, во-первых, являет собой уникальную человеческую сущность, представленную в пространстве и во времени. Во-вторых, самость представляет своеобразное Я, Эго личности. В-третьих, она представляет ощущение собственной идентичности, отражение собственного бытия на протяжении всей истории жизни человека (1986, с. 206-207)

В последние годы в западной психологической традиции принято определение самости как сложного, динамического единства, отражающего реализующееся поведение и опосредующее и регулирующего его (Greenwald & Pratkanis, 1984; Kilhstorm & Cantor,1984; Rosenberg, 1979; Pervin, 1990).

В отечественной традиции самость определяется как интегральная целостность, "одноличие", "подлинность" индивида, его тождественность самому себе, на основании которой он отличает себя от внешнего мира и от других людей (Современная западная социология, 1990, с. 425)

Понятие "Я-концепция" в западной традиции определяется как многоаспектный феномен - как набор образов, схем, понятий, прототипов, теорий, целей или задач (Carver & Scheier, 1981; Epstein, 1980; Greenwald, 1982; Markus, 1983; Schlenker, 1980; Pervin, 1990). В отечественной же традиции под Я-концепцией понимается относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе (Психология. Словарь, 1990, с.475-476).

2. Элементы или компоненты самоконцепции включают, прежде всего, элементы социальной идентичности, диспозиции и физические характеристики.

Социальная идентичность является характеристикой человеческого мышления, направленного на классификацию частей реальности, которые существуют в виде категорий. Едва ребенок входит в мир, он уже классифицируется в понятиях пола (мальчик или девочка), возраста (ребенок), расы, национальности, религии, семейного статуса, легального статуса (законнорожденный, незаконнорожденный), имени и т.д. В процессе жизни появляются новые критерии классификации.

Выделяют шесть категорий социальной идентичности:

Социальный статус является универсальной основой социальной классификации и самоопределения (пол, возраст, семейный статус, стратификационная позиция и занимаемое место).

По мере развития общества его члены подразделяются на группы, базирующиеся на добровольном объединении, сходстве представлений или интересов, разделяемых в культурах или субкультурах, общности происхождения, физического или регионального единства и т.д.

Когда человек ведет себя в противоречии с социальными нормами, его поведение рассматривается как отклоняющееся (алкоголик, проститутка и т.д.). так начинается процесс наименования (labeling), что порождает ситуативные элементы социальной идентичности.

Четвертый тип классификаций обычно имеет корни в истории и биографии индивида, в существенной мере обусловлен статусом, группой членства или другими обозначениями. Так, человек может быть классифицирован, как бывший осужденный, бывший алкоголик, и т.д. Эти категории влияют на его жизнь разнообразно, когда он включается в скрываемый статус (бывший осужденный) или на основе признания причин прошлых достижений (заслуженный деятель искусств на пенсии).

Некоторые синдромы интереса, аттитюды, характеристики или привычки, которые социально понимаются как рядоположные могут определять социальный тип (интеллектуал, весельчак).

Эти типы крайне разнообразны и не поддаются простой, упорядоченной классификации. Место этих типов в самоконцепции весьма сложно т.к. они могут относиться к тому, как индивид видит себя, что он думает о себе или каким хочет показать себя окружающим.

Последним компонентом социальной идентичности является личностная идентичность, который используют для характеристики глубинных мыслей, представлений и желаний.

3. В настоящее время, по мнению Янчука В.А. при рассмотрения проблематики самости доминируют так называемые теории среднего уровня, не претендующие на достаточно широкие обобщения, но, тем не менее, позволяющие систематизировать определенный класс эмпирических данных с выстраиванием соответствующих объяснительных версий. В числе наиболее известных можно перечислить следующие.

В концепции возможных самостей Markus самость представлена как совокупность воображаемых и вызывающих опасения самостей, представленных в саморефлексии и выступающих в качестве мотиваторов и регуляторов поведения. Возможные самости используются как основания для самоизменений. Являя собой многоликий образ с позитивно-негативными валентностями, основанный на предшествующем жизненном опыте и представлениях о будущем, они выступают в качестве своеобразных моделей для ориентации, развития и изменения в жизненном пространстве. Будучи социальными по своей природе, репрезентируя субъективную версию желанного и нежеланного, возможные самости рефлексируя реакции со стороны значимого социального окружения, позволяют определять и реализовывать движение в личностном жизненном пространстве.

Концепция самоидентификаций Schlenker фокусируется на проблематике социальной идентичности, определяя ее как "теорию самости (или схемы) формируемой и сохраняемой посредством актуального или воображаемого согласия в отношении того, какой должна быть самость" (1989: 245). обстоятельствам и их динамике. Schlenker утверждает наличие в структуре самости многочисленных, часто противоречащих друг другу самоидентификаций, связанных с оптимальным приспособлением к различного рода ситуативным контекстам.

Концепция саморуководств Higgins (1987: 1990). рассматривает человека, как репрезентирующего для себя актуальное, возможное и будущее Я, адаптируя различные точки зрения в собственный адрес и других людей и на этой основе формулирующего своеобразные саморуководства в отношении своих проблемных полей. Эти саморуководства формируются в детстве через различные типы социализации и к периоду взрослости начинают обретать относительно устойчивый, ситуационно привязанный характер, поддерживаемый за счет ресурсов саморегуляции.

McAdams (1989; 1994). утверждает, что люди формируют целостные самоописания или самонарративы в отношении определения того, кем они являются, кем были и кем собираются быть в будущем. Представляя собой своеобразные связанности и единства самости, они служат выражением диспозиций мотивов интимности, аффилиации и власти. Обладая структурой с ключевыми темами, эпизодами, сценами, персонажами и завершениями, самонарративы позволяют антиципировать будущее развитие событий и сформировать отношение к ним. Центральным элементом самоописаний выступает временная перспектива, отражающая интрегрированность обозрения индивидом своего прошлого настоящего и будущего.

Вопрос 4: Установка личности: суть феномена, черты и функции установок. Взаимозависимость установок личности и ее поведения.

Суть проблемы "установка" в социальной психологии. Понятие "установка" в отечественной психологии. Понятие "аттитюда" в западной социальной психологии. Черты аттитюда по Олпорту. Их функции и структура.

Влияние установки личности на её поведение. Условия предопределения установкой поступков человека. Влияние поведения на установки личности. Установка исполнителя роли.

Современные теории, объясняющие влияние поведения на установки личности. Теория самопрезентации. Теория когнитивного диссонанса. Теория восприятия.

1. Когда нас интересует отношение человека к чему-либо, мы обращаемся к своим представлениям о нем; к тем чувствам, которые он вызывает, а также к его последующему поведению. Взятые вместе, благоприятные или неблагоприятные оценочные реакции на что-либо, которые выражаются в мнениях, чувствах и целенаправленном поведении, определяются как установки личности к чему-либо (Майерс Д., 154) . Установка - это эффективный способ дать окружающему миру оценку и на основании её реагировать и действовать.

В отечественной психологии установка была специальным предметом исследования в школе Д.Н.Узнадзе. Им дано следующее определение установки: "Установка является целостным динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной активности, состоянием, которое обуславливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией".

В западной социальной психологии для обозначения установки используется термин "аттитюд" и в изучении аттитюдов выделяют ряд исследований, повлиявших на его понимание.

Ввели термин в 1918 г.. У.Томас и Ф.Знанецкий. В результате было введено в социально-психологическую терминологию понятие аттитюда, которое было определено как состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности.

В 1935 году Г.Олпорт написал обзорную статью по проблеме исследования аттитюда, в которой были выведены его черты:

> Определенное состояние сознания и нервной системы;

> Готовность к реакции;

> Организованность;

> Сформированность наа основе предшествующего опыта;

> Оказывающий направляющее и динамическое влияние на поведение.

Обнаружены четыре функции аттитюдов:

> Приспособительная - аттитюд направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей;

> Знаниевая - аттитюд дает упрощенные указания относительно способа поведения;

> Выразительная - аттитюд выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения

> Защитная - аттитюд способствует разрешению внутренних конфликтов личности.

Выявлена структура аттитюда, в которой выделяют:

> Когнитивный компонент (осознание социальной установки);

> Аффективный компонент (эмоциональная оценка объекта);

> Поведенческий компонент (последовательное поведение по отношению к объекту).

2. Установки и поступки подпитывают друг друга. Установка может определять поведение, и наоборот. Установка предопределяет поступки человека, если:

> Другие влияния уменьшены;

> Установка соответствует действию;

> Установка сильна, потому что: (1) что-то напоминает человеку о ней; (2) потому что ситуация активизирует бессознательную установку, которая незаметно направляет восприятие событий и реакцию на них; или же (3) потому что человек поступил так, как было необходимо для усиления установки.

В зависимости от обстоятельств диапазон силы связи между утверждениями, отражающими установки, и поведением может колебаться от полного её отсутствия до необычайной прочности (Kraus, 1995).

3. Связь "установка - действие" также работает и в обратном направлении. Человек своими поступками подталкивает себя к обдумыванию ситуации. Человеку необходимо дать объяснение, почему он или другой поступили так, а не иначе. Особенно это характерно для тех случаев, когда мы чувствуем ответственность за поступок.

Установка исполнителя роли формируется в результате исполнения действий, которые предписаны социальной ролью. Это характерно для тех, кто занимает определенную социальную позицию. Когда человек преодолевает новую ступеньку на социальной лестнице, то вынужден поступать в соответствии со своим положением, даже, если чувствует себя "не в своей тарелке". Это чувство сохраняется не долго. Сначала человек следит за своей речью и поступками, потому, что они для него не естественны. Но в один прекрасный день человек замечает, что его слова, действия больше не представляют для него трудности. Человек вошел в роль, она стала ему привычно, он сформировал у себя определенные установки.

Исследование феномена "нога в дверь" показали, что в изменение совсем немного своей первоначальной установке, ведущее к соответствующему поведению, впоследствии вынуждает человека согласиться на более серьезные поступки. Роберт Чалдини описал вариант данного феномена на примере "техники заманивания" - тактики малых уступок, когда стремятся получить большое, полноценное соглашение. Данный феномен чаще всего наблюдается в финансовом, политическом или сексуальном аспектах.

Межрасовое, религиозное, политическое поведение формирует социальные установки. Исследования подтвердили, что позитивное поведение по отношению к чему-либо или кому-либо порождают чувство приязни к ним (Blanchard & Cook, 1976) и наоборот.

Вопрос 5: Социализация личности как социально-психологический феномен: сущность понятия, механизмы и факторы социализации. Асоциализация, десоциализация, ресоциализация личности.

Сущность социализации как социально-психологического феномена. Теории описания социализации личности. Психодинамические теории. Бихевиористский подход. Когнитивные теории. Социологический подход. Компромиссный подход.

Факторы, влияющие на процесс социализации. Социальные факторы. Индивидуально-личностные факторы. Феноменология социализации. Периоды социализации. Сферы социализации. Институты социализации: семья, дошкольное учреждение, образовательный и производственный коллектив, этнос.

Механизмы социализации личности: подражание, внушение, убеждение, идентичность, эмпатия. Критерии успешности процесса социализации личности. Внутренние критерии. Асоциализация, десоциализация и ресоциализация личности.

1. Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта (Я.Л.Коломинский).

Понятие социализации было введено в социальную психологию в 1940-50 годы в работах Bandura и Coleman, изучавшими особенности формирования социального опыта личности.

Не смотря на то, что социализация представляется достаточно простым и содержательно знакомым понятием, довольно трудно определить, как именно он осуществляется, так как он не наблюдаем непосредственно. Изучение и понимание процесса социализации определяется так же позицией, мировоззрением конкретного исследователя, работающего, как правило, в рамках конкретной психологической парадигмы.

2. Психодинамические теории. Одной из первых развернутых концепций социализации личности стала концепция стадий психосексуального развития Фрейда. Он рассматривал ребенка как импульсивного, эмоционально несдержанного и не способного регулировать удовольствия. По его мнению социализация начинается с момента подавления обществом инстинктивных мотивов к достижению удовольствия. Проблемы во взаимоотношениях ребенка с родителями и определяют своеобразие последующего развития.

Erikson в своих теоретических построениях уделял больше внимания социальным, культурным историческим факторам и определил стадии развития как психосоциальные.

Общим в обоих подходах является представление о программируемости проблемного поля взрослого человека, проблемным полем взаимоотношений с социальным окружением в детстве. Эта же линия сохраняется и у современных последователей психодинамики.

Бихевиористский подход. В рамках бихевиористской парадигмы человек уподобляется комку глины или белому листу на котором пишет его судьбу внешнее окружение. Причем, в ортодоксальном бихевиоризме утверждается возможность программированного построения личности вне зависимости от его природных задатков. В отличие от других психологических традиций, бихевиористы рассматривают человека без выделения каких-либо этапов или стадий в его развитии. Концентрируясь на проблематике научения они выделяют три его типа:

> классическое обусловливание;

> оперантное обусловливание;

> научение через моделирование.

Основными механизмами усвоения нового опыта в классическом бихевиоризме выступают поощрение и наказание, а так же научение через моделирование, умелая комбинация которых при условии контроля окружения и позволяет формировать заданное поведение. Теоретики социального научения утверждают что позитивное подкрепление родителями социально санкционированных действий является одним из принципиальных механизмов, посредством которого индивид развивает осведомленность о том, что является истиной, а что ложью.

В случае научения через моделирование усвоение социального опыта осуществляется либо через непосредственное наблюдение либо через моделирование. Ведущий представитель социально-когитивно-поведенческого подхода Bandura (1977; 1986), отмечает, что дети приходят к усвоению жизненного опыта в процессе активного участия в переработке поступающей информации, в конечном счете, интернализуя поступающую информацию таким образом, чтобы привлекать ее к саморегуляции поведения при условии отсутствия моделей или подкрепляющих агентов.

Когнитивные теории. В когнитивной традиции акценты делаются, прежде всего, на развитие познавательной сферы личности. Как и в психодинамической традиции процесс развития часто рассматривается как стадиальный, в котором предыдущая стадия выступает в виде своеобразного подготовительного этапа для последующей. Наиболее популярной в течении многих последних десятилетий является модель, предложенная Жаном Пиаже, который выделяет четыре стадии развития:

1. Сенсомоторная (от рождения до 18-24 месяцев) и характеризующаяся формированием способности сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.

2. Предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет), характеризующаяся появлением способности различения символов и их значений.

3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет), характеризующаяся научением мысленному совершению действий.

4. Стадия формальных операций (начиная с 11 лет), характеризующаюся овладением подростками навыками решения абстрактных математических задач.

Применительно к процессу собственно социализации представляют интерес рассуждения Ж. Пиаже о нравственном развитии ребенка. Пиаже отмечал наличие различий между умственным и нравственным развитием ребенка, которое в большей степени определяется опытом общения с первичными воспитателями. Пиаже выделял три стадии морального развития: аморальную, гетерономную и автономную.

На аморальной стадии ребенок не обращает внимания на моральные значения и его поведение регулируется преимущественно извне - взрослыми и более старшими ровесниками.

На стадии гетерогенной морали (5-10 лет) ребенок становится осведомленным о правилах, регулирующих поведение и это создает основания для понимания морали, способности отличать истинное от ложного. Тем не менее, для ребенка источник правил является внешним - он предоставляется взрослыми, что и создает подоплеку для одностороннего понимания морали - гетерогенности. Пиаже так же утверждает, что в силу присущего детям эгоцентризма у них доминирует скорее объективный аспект события нежели субъективный.

На стадии автономной морали формируется способность к осознанию взаимной силы правил морали. После ассимиляции многих правил и научения их реализации в поведении, дети начинают выяснять какие правила должны применяться в отношении других людей. Правила перестают быть ригидными и у ребенка формируется ощущение собственной автономности в их применении.

Социологический подход акцентирует внимание на процессах усвоения человеком репертуаров человеческих ролей, ценностей и норм культуры, завоевания положения в той или иной общности. Процесс социализации протекает в трех стадиях: дотрудовая, трудовая и послетрудовая (Г.М.Андреева).

Обнаружен компромиссный подход, учитывающий как социологические, так и психоаналитические взгляды. В рамках этого подхода выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная стадия (от рождения до 5 лет), которая распадается на оральную (от рождения до 2 лет), когда мир ребенка сосредоточен вокруг рта; анальную (от 2 до 3 лет) в течение которой ребенку прививают навыки гигиены; фаллическую (от 4 до 5), на которой появляется впервые любовь к родителям противоположного пола.

2. Маргинальная (промежуточная или псевдоустойчивая) стадия - социализация подростка. Этот период жизни человека связан с самоутверждением личности, групповой идентичностью.

3. Устойчивая социализация совпадает с овладением личностью определенными статусами, выполнением спектра социальных ролей. Данная стадия связана со стабильным положением человека в обществе. Она свидетельствует о социально-психологической адаптированности личности её социальной идентичности.

Понятие "социализации" неразрывно связано с рядом понятий.

Во-первых, "адаптация", которую можно рассматривать как составную часть социализации. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личностью ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: по направленности - позитивной или негативной; по механизму осуществления - добровольной или принудительной. Процесс адаптации распадается на несколько стадий: а)ознакомление; б)ролевая ориентация; в)самоутверждение.

Во-вторых, "воспитание", которое понимается как управляемый и целенаправленный процесс социализации. Социализация шире воспитания. Это во многом стихийный процесс, и не всегда осознаваемый.

3. На процесс социализации личности влияют две группы факторов:

1. Социальные факторы, отражающие социально-культурный аспект социализации и затрагивающие проблемы её исторической, культурной и этнической специфики (в т.ч. качество жизни, экологическая обстановка, экстремальные и социальные обстоятельства)

2. Индивидуально-личностные факторы, определяемые своеобразием жизненного пути личности.

4.Таким образом, содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний (политических программ, СМИ, культуры, системы семейного и общественного воспитания), а с другой - отношением индивида ко всему этому. Отношения индивида зависит от:

> особенностей личности;

> социальной ситуации, в которой она оказалась.

Содержание социализации проявляется в: шаблонах поведения, привычках, формировании общих значений (взглядов)

Смысл социализации заключается в актуализации "Я", раскрытии потенциалов личности, её возможностей, креативной природы. Это возможно только в условиях не тоталитарного государства (Э.Фромм). В недемократическом государстве наблюдаются такие способы социализации, как:

> мазохизм - стремление к подчинению, отказ от "Я", слияние с кем-либо, с чем-либо (бегство от одиночества и собственной свободы);

> садизм осуществляется путем:

1) постановки других людей в зависимое положение от себя и приобретение над ними власти

2) эксплуатации других

3) запугивания окружающих;

> деструкция заключается в избавлении человека от собственного бессилия посредством разрушения окружающего мира;

> конформизм означает отказ от собственного "Я" и подмену подлинной личности псевдоличностью.

5. В качестве основных институтов социализации определяются семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, учебные и производственные коллективы, этнос, к которому принадлежит человек и т.п. Это то непосредственное социальное окружение через которое собственно и осуществляется процесс социализации.

Социализация подразделяется на первичную, связанную с формированием обобщенного образа действительности, и вторичную представляющую собой приобретение специфически-ролевого знания (П.Бергер, Т.Лукман), когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.

Социализацию можно рассматривать как типичный и как единичный процесс. Социализация как "типичный" процесс означает похожесть её протекания для представителей схожих социальных или возрастных групп. Социализация как "единичный" процесс возникает за счет индивидуальной специфики: способностей, внешних данных, степени конформности, коммуникабельности личности и др.

6. Личность усваивает социальный опыт посредством определенных механизмов. Г.Тард считает, что механизм социализации включает в себя:

1. Имитацию, подражание;

2. Идентификацию;

3. Руководство.

Другие ученые в качестве социально-психологических механизмов приводят (Янчук В.):

1. Подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение навязываемым моделям поведения, опыту значимых других людей, почерпнутым из иных источников шаблонов.

2. Внушение - неосознаваемое, некритическое усвоение и последующее воспроизведение опыта, мыслей, чувств, шаблонов и алгоритмов, предлагаемых авторитетными другими.

3. Убеждение - осознанное, критическое усвоение и последующее воспроизведение ценностей, норм, ориентиров, поведенческих алгоритмов и т.д.

4. Идентификация - отождествление себя с определенными людьми или социальными группами, посредством которой осуществляется усвоение разнообразных норм, отношений, форм и алгоритмов поведения.

5. Эмпатия - эмоциональное сопереживание через чувственную идентификацию себя с другим.

Перечисленные механизмы представлены в последовательности, отражающей их привязанную к возрастным особенностям действенность.

7. Человек внешне демонстрирует свою социализованность. В то же время существуют внутренние критерии этого процесса и ими являются:

> содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, картин мира человека;

> адаптированность личности, её нормотипичное поведение, образ жизни;

> социальная идентичность (групповая и общечеловеческая).

Главным критерием социализованности личности выступает: уровень её независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности.

8. Понятие "социализация" означает сопричастность соединение с обществом. Приставка "а" в понятии "асоциализация" означает антиобщественный характер этой связи, социализацию личности с противоположным знаком. Термин "асоциализация" означает процесс усвоения личностью антиобщественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации общественных связей, к дестабилизации общества.

Если же на определенной стадии нормальной социализации происходит её некоторая деформация под влиянием определенных факторов и по некоторым причинам, происходит разрушение прежних, позитивных норм и ценностей, взамен которых усваиваются новые антиобщественные нормы и ценности, образцы поведения. Этот процесс обозначается как "десоциализация".

Асоциализация личности происходит в те же хронологические периоды, что и социализация. Десоциализация может начать осуществляться и в зрелом возрасте.

Механизмами асоциализации (десоциализации) личности являются те же механизмы социализации: подражание, внушение, идентификация, руководство и т.д. Процесс асоциализации хотя и осуществляется стихийно, неосознанно, тем не менее, он, как и социализация, может носить целенаправленный характер (родители, воспитатели, или лидеры преступных группировок могут научать подростков асоциальному поведению вполне осознанно, используя механизм поощрения и наказаний).

В отношении личности, вставшей на асоциальный, криминальный путь поведения, общество в лице институтов социализации, органов социального контроля осуществляет ресоциализацию - процесс усвоения личностью повторно (в процессе десоциализации) или впервые (в случае асоциализации) позитивных, с точки зрения общества, социальных норм и ценностей, образцов поведения.

Социальные институты, занятые социальным контролем (семья, школа, коллектив трудовой, воинский, общественная организация, профилактические структуры правоохранительных органов и др.), при обнаружении вступления личности на асоциальный путь могут принять соответствующие ресоциализирующие меры. Если в деятельности этих институтов произошли системные сбои и рассогласования, а личность совершила уголовно наказуемое социально опасное деяние, то она может оказаться в местах лишения свободы. Суть этого этапа ресоциализации заключается в:

> разрушении асоциального поведения и ролей

> усвоении и закреплении позитивных образцов поведения, социальных ценностей

> восстановлении и установлении социальных связей с институтами, позволяющими ему вести одобряемый обществом образ жизни.

Вопрос 6: Общение как социально-психологический феномен. Структура, уровни, аспекты, функции и средства общения.

Категория "общение" в психологической науке. Теоретические подходы к исследованию общения в социальной психологии. Информационный подход: лингвистическая модель, модель социального навыка, равновесная модель, программная модель социального взаимодействия, системная модель. Реляционный подход.

Уровни анализа общения. Компоненты общения. Аспекты общения. Информационный аспект. Интерактивный аспект. Перцептивный аспект. Функции общения.

Средства общения. Вербальные и невербальные средства общения. Группы невербальных средств общения.

Категория "общение" является одной из центральных в социальной психологии. За последние 25 лет изучение этой проблемы стало одним из ведущих направлений исследований в психологической науке в целом, и социальной психологии, прежде всего.

Общение, так же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом только социально-психологического исследования. Необходимо выявить специфически психологический аспект этой категории. При этом вопрос о связи общения с деятельностью является принципиальным. Одним из методологических принципов раскрытия этой взаимосвязи является идея единства общения и деятельности (Г.М.Андреева, 1988). Исходя из этого принципа, общение понимается очень широко: как реальность человеческих отношений, которая представляет специфические формы совместной деятельности людей, т.е. общение - форма общественной деятельности. Однако характер этой взаимосвязи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение понимаются как две стороны социального бытия человека; иногда общение понимается как элемент деятельности, а сама деятельность рассматривается как условие общения (А.Н.Леонтьев). Общение интерпретируют и как особый вид деятельности (А.А.Леонтьев).

Разработка проблемы "общения" в отечественной науке представлена в ряде коллективных работ ("Психологические исследования общения", "Познание и общение" и др), в монографиях А.В.Брушлинского, В.А.Поликарпова.

Существует ряд определений процесса общения. Сухов А.Н., говоря об общении имеет в виду процесс передачи и приема сообщений с помощью вербальных и невербальных средств, включающий обратную связь, в результате чего осуществляются обмен информацией между участниками общения, её восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и взаимодействие по достижении изменений в деятельности. В.В.Знаков считает, что "общение - это такая форма взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психические качества друг друга, и в ходе которых формируются межличностные отношения между ними".

2. Выделяют три основных подхода к изучению проблемы общения в социальной психологии: информационный (ориентированный на передачу и прием информации); интеракционный (ориентированный на взаимодействие); реляционный (ориентированный на взаимосвязь общения и взаимоотношения).

Информационные подходы были развиты в основном в 30 - 40-ые годы и с тех пор широко используются до настоящего времени. Объектом исследований в них является передача сообщений, главным образом фактических, реальных между "участниками" - сообществами, организациями, индивидами, животными, техническими устройствами, которые способны посылать и принимать информацию при помощи какой-то системы сигналов или символов.

Интеракционные подходы были развиты в 60 - 70-ые годы и рассматривающие общение как ситуацию совместного присутствия, которая взаимно устанавливается и поддерживается людьми при помощи различных форм поведения и внешних атрибутов (внешности, предметов, обстановки и т.д.). В рамках этого подхода разработано 5 наиболее важных моделей структурирования и управления ситуации социального присутствия при помощи средств поведения:

Реляционный подход начал постепенно развиваться с середины 50-ых годов (Р.Бёдствилл, Г.Бэйтсон). Основное положение этого подхода состоит в том, что социальный контекст и человеческая среда не образуют условия и обстоятельства, в которых преобразуется информация и происходит межличностное взаимодействие, а являются самим общением как таковым и понимаются как системы взаимоотношений. Исторически общение и межличностные отношения считались различными сторонами исследований. С развитием реляционного подхода сформировалась тенденция к интеграции этих сфер. С этой точки зрения, взаимоотношения - это "нечто", что существует между и вне индивидов, т.е. взаимоотношения существуют на надиндивидуальном уровне.

3. К анализу структуры общения можно подойти по-разному: выявляя уровни анализа, перечисляя его функции и т.д. Обычно выделяют три уровня анализа (Ломов Б.Ф.):

* Макроуровень: общение индивида с другими людьми рассматривается как образ жизни. Процесс общения изучается в интервалах времени, сопоставимых с длительностью человеческой жизни с акцентом на анализ психического развития индивида;

* Мезоуровень: общение рассматривается как сменяющаяся совокупность целенаправленных, логически завершаемых контактов или ситуаций взаимодействия, в которых оказываются люди в процессе текущей жизнедеятельности, в конкретных временных отрезках своей жизни. Главный акцент в изучении общения на этом уровне делается на содержательных компонентах ситуаций общений - по поводу "чего" и с "какой целью";

* Микроуровень: общение процесс, состоящий из единиц общения - сопряженных актов или трансакций.

К структуре общения относят:

* Коммуникативно-информационый компонент - процесс приема и передачи сообщений, предполагающих обратную связь, в основе которой лежит психологический контакт;

* Познавательный компонент - процесс восприятия и понимания людьми друг друга;

* Интерактивный компонент, связанный с процессом воздействия, поведения.

Андреева Г.М. выделят три аспекта общения:

Информационный аспект. Общение рассматривается как обмен различными представлениями, чувствами, установка и т.д. между людьми. Специфика процесса обмена информацией заключается в том, что это не просто "движение информации" между двумя устройствами, в процессе общения каждая из сторон является активным субъектом; во-вторых, процесс общения влечет воздействие друг на друга; в-третьих, коммуникативный процесс возможен, если оба участника коммуникации обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации, в-четвертых, в условиях человеческой коммуникации могут возникать специфические коммуникационные барьеры, которые не связаны с каналом коммуникации или погрешностями в кодировании, а носят социальный или психологический характер.

Информация, исходящая от коммуникатора может быть двух типов: побудительная (приказ, совет, просьба) и констатирующая (сообщение).

Интерактивный аспект. Общение рассматривается как взаимодействие людей. В ходе общения чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать "обмен действиями", спланировать общую деятельность.

В социальной психологии существует ряд попыток описать структуру взаимодействий (теория социального действия - Парсонс Т., М.Вебер, П.Сорокин; теория социальной связи Щепаньского Я.; транзактный анализ Э.Берна).

Различают три основных стиля действий: ритуальный, манипулятивный и гуманистический.

Выделяют два основных типа взаимодействий: кооперация (координация единичных сил участников) и конкуренция (конфликт).

Перцептивный аспект. Общение рассматривается как взаимопонимание между участниками коммуникации.

Процесс взаимопонимания, осознания себя через другого включает три механизма: идентификацию (отождествление себя с другим), рефлексию (осознание индивидом, как он воспринимается партнером по общению) и эмпатию (мысленный процесс "уподобления себя партнеру с целью понять переживания и чувства познаваемого человека).

Содержание межличностного восприятия зависит от характеристик субъекта и объекта восприятия. Каждый из участников коммуникативного процесса, оценивает другого и строит собственную систему интерпретации его поведения. В условиях дефицита информации, они начинают приписывать друг другу, как причины поведения, так и образцы поведения. Возникает целая система способов такого приписывания (атрибуции).

Особая отрасль социальной психологии изучает эти процессы - процессы каузальной атрибуции (Г.Келли, Э.Джонс, К.Дэвис, Д.Кенноуз, Р.Нисбет и др.).

Особый круг проблем межличностного восприятия возникает в связи с включением в этот процесс специфических эмоциональных регуляторов. Область исследований, связанных с выявлением механизмов образования различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку, получила название - исследование аттракций. Аттракция - это и процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего, и продукт этого процесса.

Под функциями общения понимаются те роли или задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия человека.

Ломов Б.Ф. выделят в аналогичном смысле три функции общения:

> Информационно-коммуникативную, заключающуюся в приеме-передаче информации между взаимодействующими индивидами;

> Регуляторно-коммуникативную, заключающуюся в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия;

> Аффективно-коммуникатиную, заключающуюся в регуляции эмоциональных состояний человека в процессе коммуникации.

4. Общение возможно лишь при помощи знаковых систем. Различают вербальные средства общения (устная и письменная речь) и невербальные (неречевые) средства общения.

Преимущества письменного языка становятся решающими там, где необходимы точность и ответственность за каждое слово. Пользование письменным языком зависит от словарного запаса пользователя и его стиля изложения.

Устный язык имеет главное преимущество перед письменным - экономность. Экономия достигается за счет иного порядка слов, которые допускает устная речь, пропуска концов и частей предложений.

Искусство общения предполагает:

> Владение письменным языком, что обеспечивается образованием;

> Владение устным языком

> Умение устанавливать оптимальное соотношение устного и письменного языка для каждой ситуации.

В последние десятилетия интерес в мировой социально-психологической науке заметно повысился интерес к невербальным способам общения. Установлено, что они имеют два источника происхождения: биологическую эволюцию и культуру.

Невербальные средства общения делятся на три группы:

1. Визуальные:

> Кинесика (движения рук, ног, головы, туловища);

> Направление взгляда и визуальный контакт;

> Выражение глаз;

> Выражение лица;

> Поза (локализация, смена поз относительного словесного текста);

> Кожные реакции;

> Дистанция (расстояние между собеседником, угол поворота к нему, персональное пространство);

> Вспомагательные средства общения (половые, возрастные) и средства их преобразования (одежда, косметика, очки, украшения, татуировка, усы и т.д.).

2. Акустические (звуковые):

> Связанные с речью (интонация, тембр, громкость, тон, ритм, речевые паузы и т.д.);

> Не связанные с речью (смех, плач, кашель, скрежет зубами и т.д.).

3. Тактильные (связанные с прикосновением):

> Физическое воздействие (контактный танец);

> Такевика (пожатие руки, хлопание по плечу).

Вопрос 7: Деформации социальных отношений и общения, критерии нормативности социальных отношений. Основные виды деформации социальных отношений и общения, их общая характеристика.

Понятие о межличностных отношениях. Социальные отношения. Элементы межличностных отношений. Основные категории, характеризующие специфику складывающихся взаимоотношений. Социальная дистанция. Психологическая дистанция. Межличностная совместимость. Межличностная привлекательность. Эмоциональная привлекательность. Особенности личности, влияющие на развитие межличностных отношений.

Динамика развития межличностных отношений. Эмпатия как основной механизм развития межличностных отношений. Уровни эмпатии. Условия формирования межличностных отношений.

Понятие о деформации социальных отношений. Изоляционная и жестконормативная деформации социальных отношений.

Специфика общения людей, живущих в закрытых учреждениях. Основные характеристики нравственной деформации общения. Криминогенное общение.

1. К числу главных критериев, характеризующих нормальное состояние социальных отношений, относят, прежде всего, их соответствие мировым стандартам в области международного права. Они должны основываться на:

> Гарантиях свободы совести и слова;

> Праве собственности;

> Свободе передвижения;

> Тайны переписки, телефонных переговоров;

> Нормах нравственности и культуры.

Эти фундаментальные ценности лежат в основе нормальных, цивилизованных отношений. Отклонение от них приводит к деформации социальных отношений, что приводит к деформации личности и целых общностей, т.е. к социальной патологии.

Социальная патология выражается в искажении шкалы ценностей, приоритетов, "Я-образа", самооценки, в утрате самоуважения, достоинства, в возникновении самоунижения, комплекса неполноценности. Она характеризуется дегуманизацией, утратой связи с культурой снижением психологического здоровья нации, ростом проституции, наркомании, пьянства, умышленных убийств и самоубийств.

Э.Дюркгейм, первым изучавшим данный феномен, назвал его аномией. Он считал, что все это является результатом дезорганизации общества.

На сегодняшний день описаны 6 видов деформации социальных отношений:

> изоляционная;

> жестконормативная (монополизм партийно-государственной власти);

> хаотичная;

> искусственно конфликтная;

> нравственная (дегуманизация отношений, обесценивание человеческой жизни);

> криминальная (сращивание власти с криминальным миром).

Изоляционная деформация социальных отношений возникает в закрытой социальной структуре, обществе. Затрудняется процесс социализации личности и происходит отрыв от цивилизации.

Жестконормативная деформация социальных отношений проявляется в искаженности стратификации членов общества, структуры. Данный вид деформации обусловливается наличием у некоторой части людей доступа к жизненным ресурсам, являющимся дефицитными (деньгам, продуктам питания и др.).

При жестконормативной деформации социальных отношений поведение личности становится жестконормативным, соответствующим нормам определенного страта; срабатывают механизмы психологической защиты личности.

3. Наблюдаются три вида деформации общения: изоляционная нравственная, криминальная.

В условиях закрытого учреждения, закрытой социальной общности наблюдается изменение всех компонентов общения:

> информационного (уменьшается количество контактов, меняется их содержание и постоянство);

> перцептивного (формируются негативные стереотипы, нарушается восприятие времени, "сжимается" пространство личности, появляются фобии);

> Интеракционного (аффектогенность действий, агрессивность, удовлетворение потребностей путем насилия).

Ряд ученых утверждают, что у людей, живущих в закрытых институтах (например, в местах лишения свободы, интернатах для людей с особенностями или престарелых и др.) появляются следующие признаки общения:

> Частичная сенсорная депривация;

> Ограниченность в удовлетворении ряда витальных потребностей (пище, сексе и др.);

> Эффект краудинга;

> Эмоциональная напряженность, возникающая в результате адаптации к этим условиям.

Длительная изоляционная деформация общения приводит к нравственной деформации общения, характеризующейся:

> Самоутверждением противоправным путем;

> Формированием склонности к риску для снятия эмоционального напряжения;

> Стремлением обладать "дефицитным ресурсом" любой ценой;

> Удовлетворением сексуальных потребностей в извращенных формах;

> Токсикоманией, наркоманией;

> Изменением самооценки;

> Жестким ролевым поведением.

Криминогенное общение формируется в результате:

> Добровольной ролевой ориентации;

> Принудительной ролевой ориентации и использованием механизмов насилия - оскорбления, угроз, распространения слухов.

Вопрос 8: Межличностное воздействие как социально-психологический феномен и его место в деятельности специалиста по социальной работе.

Понятие о психологическом воздействии. Содержание психологического воздействия. Психологическое воздействие и личное влияние. Структура межличностного воздействия.

Субъект психологического воздействия. Субъективные факторы, влияющие на эффективность воздействия.

Объект психологического воздействия. Предмет психологического воздействия. Характеристика объекта.

Процесс межличностного воздействия. Монологическая стратегия и её типы. Манипуляция. Диалогическая стратегия воздействия. Основные тактики межличностного воздействия.

Средства психологического воздействия. Основные методы воздействия. Убеждение. Принуждение. Внушение. Заражение. Формы воздействия. Система аргументации. Критерии эффективности психологического воздействия.

Психологическое воздействие - это направленная передача информации от одного человека к другому с целью оказания изменения психологических характеристик, поведения и других особенностей партнера по общению. В большинстве случаев оно сводится к взаимному обмену информацией, влиянию и взаимовлиянию, к взаимодействию. Психологическое воздействие часто является конечной целью общения, предполагающего сформированность у партнера по межличностному контакту определенных убеждений и мотивацию.

В содержательном плане психологическое воздействие может быть педагогическим, управленческим, идеологическим и т.д.

В последнее время в социально-психологической литературе используются близкие понятия "личное влияние" и "личностное влияние" (Погольша, 2001). Личное влияние интерпретируется как "способность воздействовать на другого побуждающим, сдерживающим, успокаивающим либо другим способом, изменяя при этом и поведение человека, и его взгляды, мотивы, сознание и даже характер". Личностное влияние проявляются практически в каждом акте человеческого общения и взаимодействия в социуме, когда удовлетворяются потребности в безопасности, любви, власти, самоуважении. Оно может быть ненаправленным и направленным. В последнем случае оно совпадает с психологическим воздействием.

Межличностное воздействие включает в себя субъект, объект и процесс психологического воздействия.

2. Субъект психологического воздействия может выступать в роли организатора, исполнителя (коммуникатора) и исследователя своего процесса воздействия.

Эффективность воздействия зависит от пола, возраста, социального статуса, материальных и информационных ресурсов и многих других составляющих и характеризующих особенностей личности субъекта, а главное, от его профессиональной и психологической подготовленности к оказанию воздействия на своего партнера по общению.

Субъект воздействия изучает объект и ситуацию, в которой осуществляется воздействие; выбирает стратегию, тактику и средства воздействия; учитывает поступающие от объекта сигналы об успешности - неуспешности воздействия (обратная связь); организует противодействие объекту и т.д. В том случае, если реципиент - объект воздействия - не согласен с предлагаемой ему информацией, коммуникатор имеет возможность использовать закономерности рефлексивного управления или манипулятивного воздействия.

3.Объект психологического воздействия включает в себя предмет воздействия - то есть те явления, на которые направлено психологическое воздействие - убеждения, мотивы, ценностные ориентации и т.д., а в группе людей - психологический климат, межгрупповая напряженность и т.д.

Объект, являясь активным элементов системы воздействия, может не согласиться с субъектом, а в отдельных случаях выступать в роли субъекта - осуществлять контрдействие на коммуникатора.

К характеристикам объекта, влияющим на эффективность воздействия на него, относятся его пол, возраст, национальность, профессия, образование, опыт участия в коммуникационном обмене информацией и другие особенности.

4. Процесс межличностного воздействия включает стратегию, тактику, динамику, средства, методы, формы, аргументацию и критерии эффективности воздействия.

Стратегия - это способы действий на субъекта по достижению главной цели психологического воздействия на реципиента. Выделяют два основных типа стратегий психологического воздействия - монологический и диалогический.

Специалист, руководствующийся монологической стратегий, ведет себя таким образом, как если бы он был носителем истины, а реципиент лишь объектом внимания. В рамках монологического типа стратегий выделяются два подтипа:

> Императивный, когда желаемый результат воздействия прямо указывается субъектом;

> Манипулятивный, когда цель воздействия прямо не провозглашается, а достигается посредством формирования активности реципиента таким образом, чтобы она разворачивалась в нужном субъекту направлении (Доценко, 1997).

Погольша В.М. определяет манипуляцию как вид психологического воздействия, используемый для достижения одностороннего выигрыша. К признакам манипулятивного воздействия относят: стремление ставить партнера по общению в определенную зависимость; легко и трудно фиксируемый обман и лицемерие; призыв к объединению против кого-то.

Диалогическая стратегия исходит из признания полноценности и принципиального равноправия взаимодействующих партнеров.

Тактика - это решение промежуточных задач психологического воздействия посредством использования различных психологических приемов. Все тактики можно подразделить на две основные группы:

> Тактики кратковременного эффекта, позволяющие быстро достичь цели воздействия за короткий промежуток времени;

> Тактики длительного эффекта более сложны и более протяженны во времени, однако эффект при таких тактиках может быть довольно устойчив.

К динамическим характеристикам воздействия относят:

> Темп;

> Паузы;

> Общая атмосфера оказания влияния;

> Длительность влияния

> Интенсивность влияния.

5. Средства воздействия могут быть вербальными и невербальными. По сравнению с другими элементами процесса воздействия средства влияния являются наиболее вариативными. Основой успеха является выбор системы аргументации. Убедительной для реципиента, базирующейся на реальных условиях жизни и учитывающей психологические особенности объекта.

К методам воздействия относятся убеждение и принуждение, внушение, заражение и подражание.

Убеждение может выполнять несколько функций: информационную, критическую и конструктивную.

Принуждение как метод воздействия имеет две модификации: физическое, связанное с применением физической или военной силы (не является предметом изучения социально-психологической науки); морально-психологическое. Как при убеждении, так и при принуждении, субъект обосновывает свою точку зрения с помощью доказательств. Главная особенность метода принуждения, по сравнению с убеждением, заключается в том, что базовые посылки, с помощью которых обосновывается данный тезис, потенциально содержит в себе негативные санкции для объекта. Практически это интерпретируется объектом как определение субъективного смысла значений (Леонтьев, 1985).

Под внушением (суггестией) понимается целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации. Активно используется внушение в педагогической и врачебной практике, в военном деле, в средствах массовой информации и пр. Действенность внушения зависит от особенностей субъекта и объекта и особенно от складывающихся между ними взаимоотношений. Наличие позитивной установки у объекта по отношению к субъекту способствует оптимизации воздействия.

Заражение заключается в бессознательной и невольной подверженности людей определенным психическим состояниям. Заражение имеет интегративную и экспрессивную функции. Первая используется для усиления монолитности группы. Вторая связана со снятием психической напряженности. Заражение имеет разную эффективность в зависимости от личных и деловых качеств объекта. Заражение всегда с успехом использовалось руководителями политических движений, религиозных течений и конфессий.

Подражание заключается в осознанном или неосознанном следовании объекта манере поведения или примеру субъекта воздействия. Подражание активно используется в педагогической и управленческой деятельности.

6. Формы межличностного воздействия могут быть речевыми (письменными и устными), наглядными и демонстрационными.

Выбор формы воздействия определяется факторами:

> Задачи воздействия;

> Личные и деловые качества объекта и субъекта;

> Материально-финансовые ресурсы субъекта и др.

Система аргументации предполагает абстрактные доказательства и сведения конкретного характера. Наиболее эффективной является фактическая и цифровая информация, которая легче запоминается и сопоставляется. В качестве критерия эффективности довода может являться мера сближения позиций участников взаимодействия.

7. Критерии эффективности воздействия могут быть:

> Стратегическими (отстроченными в перспективе);

> Тактическими (промежуточными).

В качестве промежуточных критериев эффективности межличностного воздействия субъект может использовать изменение психофизиологических, функциональных, паралингвистических, вербальных, проксемических и поведенческих характеристик объекта.

Вопрос 9: Малая группа как социально-психологический феномен и объект исследования, основные признаки, структура и классификация малых групп.

Сущность и содержание понятия "малая группа". Теоретические подходы к исследованию групп в социальной психологии. Теория поля. Интеракционистская концепция. Теория систем. Социометрическое направление. Психоаналитический подход. Формально-модельный подход. Теория подкрепления. Деятельностный подход. Параметрическая концепция. Организационно-управленческий подход.

Качественные и количественные признаки малой группы. Контактность, целостность группы.

Классификация малых групп.

Психологическая общность как центральный феномен психологии малых групп. Групповая приверженность. Характеристики психологической общности группы. Референтность. Функции референтной группы.

Структура малых групп. Формальная и неформальная структура. Социометрическая, коммуникативная, ролевая структуры малой группы. Структура социальной власти и влияния.

Формирование малой группы. Психологические проблемы формирования и развития малых групп. Основные механизмы формирования и развития малых групп: привлекательность, подражание, внушение, эмпатия, идентичность.

Этапы развития малой группы. Стадии развития группы по А.Макаренко. Признаки развития группы по Л.Уманскому. Теория коллектива А.Петровского. Модель развития малой группы Б.Такмена. Механизмы развития малой группы: разрешение внутригрупповых противоречий, психологический обмен, идиосинкразический кредит.

Групповая сплоченность как основной параметр развития малой группы. Психологические силы, удерживающие индивида в группе. Теория группового согласия Т.Ньюкома.

В структуре проблем социальной психологии проблемы малой группы занимают особое место. Это старейшая и наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психологии. Интерес к проблемам малой группы объясняется следующими причинами:

1. Логика развития социально-психологической науки подвела исследователей к осознанию необходимости признания факта, что невозможно адекватно изучать личность, объяснять своеобразие сложных её жизненных проявлений вне того социального и психологического окружения, в котором она живет и развивается.

2. Выявление закономерностей функционирования малых групп способствует лучшему пониманию процессов, которые гораздо менее доступны непосредственному эмпирическому изучению.

3. Исследование малых групп ориентировано на различные сферы социальной практики и проблемы эффективности организации и управления людьми.

4. Изучение малых групп позволяет вскрыть механизмы социальной регуляции поведения человека и на этой основе разработать адекватные целям и задачам общественного развития социальные технологии управлении.

В отечественной и зарубежной социальной психологии даются самые различные определения малой группы.

Так, Д.Картрайт, А.Зингер, Т.Ньюком указывают на следующие критерии определения и выделения малой группы:

> Частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе;

> Число составляющих её членов.

Ш.Бюлер относит к типичным особенностям группы:

> Взаимоотношения и взаимовлияния её членов, без чего группа не существует;

> Определенность ролей, которые исполняют отдельные индивиды;

> Обособление лидеров, влияющих на остальных;

> Общность целей, деятельности и организации;

> Наличие у членов группы чувства "мы";

> Сплоченность;

Г.Дикарс понимает под группой "психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга".

Группа, отмечают американские психологи М. и К.Шериф, представляет собой социальный союз, наделенный такими свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения её членов. К этим свойствам они относят:

> Структуру и организацию;

> Систему норм, регулирующих поведение членов группы, их отношение друг к другу и другим группам и их ленам.

В.П.Позняков определяет малую группу как небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

2. Многообразие определений понятия "малая группа" вызвано многообразием теоретических подходов, на базе которых эти определения формируются. Вот некоторые из них.

Теория поля основывается на тезисе К.Левина: поведение личности есть продукт поля взаимозависимых детерминант. Структурные свойства этого поля представлены понятиями, заимствованными из топологии и теории множеств, а динамические свойства - понятиями психологических и социальных сил. Эта теория дала импульс к разработке частных теорий групповой психологии:

> Теории сплоченности;

> Теории социальной власти;

> Теории соперничества-сотрудничества;

> Теории образования групп;

> Теории внутригруппового давления;

> Теории групповых притязаний.

Интеракционистская концепция строится на том, что группа есть система взаимодействующих индивидуумов, функционирование которых в группе описывается тремя основными понятиями: "индивидуальная активность", "взаимодействие", "отношение". В рамках этой концепции формируется социально-психологическая морфология малых групп.

Теория систем названа так потому, что в ней группа рассматривается как система. Её концептуальный аппарат позволяет описать группу как систему взаимосвязанных позиций и полей, делая акцент на групповых "входах" и "выходах" и рассматривая группу как открытую систему.

Социометрическое направление представляет группу через анализ внутригрупповых отношений.

Психоаналитическая ориентация фокусирует внимание на мотивационных и защитных механизмах личности. Эти идеи легли в основу ряда теорий групповой динамики.

Эмпирико-статистическое направление основано на том, что главные понятия группы должны определяться результатами статистических процедур. Исходя из этого, Р.Кэттел предложил одну из теорий группового поведения.

Формально-модельный подход базируется на формальном моделировании группового поведения с использованием математического аппарата теории моделей и теории множеств.

Теория подкрепления базируется на идеях скиннеровской концепции оперантного обусловливания. Поведение индивидуумов в группе рассматривается как функция двух переменных: вознаграждений и расходов или наказаний. Идеи теории подкрепления легли в основу социально-психологической теории Д.Хоманса. Д.Тибо и Г.Келли положили в основу своей концепции внутридиадные отношения.

В отечественной социальной психологии группа рассматривалась как сферы выявления возможностей личности, проявления её индивидуальности и как среда в которой формируется - под воздействием идей, ценностей и норм социально-политической структуры общества в целом - активный его член (Г.Антипина, Л.Буева, И.Кон, В.Ольшанский, Л.Уманский и др.).

В работах А. Макаренко заданы важнейшие принципы исследования группы: принцип деятельности, принцип системности, принцип развития.

Сегодня можно выделить четыре подхода, сформировавшиеся в отечественной групповой психологии.

Деятельностный подход основывается на принципе деятельности. Его приложение к исследованию группы вызвало к жизни:

> Стратометрическую концепцию групповой активности А.Петровского;

> Программно-ролевую концепцию М.Ярошевского;

> Концепцию Г.М.Андреевой о модели социально-перцептивных процесов в совместной деятельности.

Социометрическое направление базируется на широком использовании различных вариантов социометрического теста в качестве основного методического средства познания группы. Наибольший вклад в развитие этого направления внес Я.Л.Коломинский.

Параметрическая концепция создана Уманским Л.И.. Её основная идея состоит в том, что поэтапное развитие малой группы осуществляется благодаря развитию её важнейших социально-психологических параметров.

Организационно-управленческий подход основан на разрабатываемых в социологии и социальной психологии представлениях о социальной организации и управленческой деятельности. Группа в рамках этого подхода рассматривается как субъект управления (Кузьмин Е.С.).

3. Основными качественными признаками малой группы являются:

> Контактность - возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и взаимодействиями

> Целостность - социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое.

За нижнюю границу размеров малой группы большинство специалистов принимает три человека. Верхняя граница малой группы определяется её качественными признаками и обычно не превышает 30-ти человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера совместной деятельности и находится в пределах 5 - 12 человек. В меньших по размеру группах возникает феномен социального пресыщения. Группы большего размера распадаются на более мелкие микрогруппы, в рамках которых индивиды связаны более тесными контактами.

4. В соответствии с различными признаками малые группы классифицируют следующим образом:

> Естественные (существующие независимо от исследователя) и искусственные (созданные для решения определенных научных задач);

> Первичные (наименьшие по размеру) вторичные (включающие в себя несколько первичных групп);

> Формальные (членство и взаимоотношения в которых носят преимущественно формальный характер, то есть определяются формальными предписаниями и договоренностями) и неформальные (возникающие на основе внутренних, присущих индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви);

> Временные (ограниченные во времени) и стабильные (постоянное существование которых определяется их назначением и долговременными целями функционирования);

> Открытые (с произвольным решением индивида о вхождении в группу или выходе с неё) и закрытые (ограничивающие вход в группу и из неё).

5. Центральным феноменом психологии малых групп является психологическая общность, основными критериями которой выступают явления сходства, общности индивидов. Осознание членами группы наличия сходства, общности входящих в неё индивидов и отличий своей группы от других выступает основой идентификации индивидов со своей группой. Одним из проявлений позитивной групповой идентификации является групповая приверженность - тенденция к более позитивному эмоциональному отношению индивидов к своей группе и более позитивной оценке её членов.

Психологическая общность группы проявляется также в наличии таких социально-психологических характеристик, присущих группе как:

> Совместимость;

> Сработанность;

> Сплоченность;

> Социально-психологический климат и др.

Качественной характеристикой малых групп является её референтность - значимость групповых ценностей, норм, оценок для индивида. Основными функциями референтной группы являются: сравнительная и нормативная (предоставление индивиду возможности соотносить свои мнения и поведение с принятыми в группе и оценивать их с точки зрения соответствия групповым нормам и ценностям).

6. Наличие в группе функциональной структуры, то есть распределения между её членами функций, необходимых для достижения цели совместной деятельности (в том числе функций руководства и исполнения) является отличительным признаком организованных групп в отличие от стихийно сложившихся.

Э.Мэйо выделяет формальную и неформальную структуры группы.

Формальная (официальная) структура группы - это совокупность связей и отношений между индивидами, определяемыми формальными предписаниями (должностными инструкциями, официальной структурой организации, формальным статусом индивидов).

Неформальная структура - это реально складывающаяся в организации структура связей, коммуникаций и влияния.

В социально-психологических исследованиях малых групп наиболее часто выделяют и анализируют следующие структуры малой группы:

1. Социометрическая структура малой группы - это совокупность связей между её членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отвержениями по результатам социометрического теста, предложенного Д.Морено. В основе социометрической структуры группы лежат эмоциональные отношения симпатии и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности. Основными характеристиками социометрической структуры малой группы являются: характеристики социометрического статуса членов группы; характеристики взаимных эмоциональных предпочтений и отвержений членов группы; наличие микрогрупп, члены которых связаны отношениями взаимных выборов, и характер отношений между ними.

2. Коммуникативная структура малой группы - это совокупность связей между её членами, характеризуемых процессами приема и передачи информации, циркулирующей в группе. Основными характеристиками коммуникативной структуры группы являются:

> Положение, которое занимают члены группы в системе коммуникаций (доступ к получению и передаче информации);

> Частота и устойчивость коммуникативных связей в группе, тип коммуникативных связей в группе, тип коммуникативных связей между членами группы (централизованные или децентрализованные "коммуникативные сети").

3. Ролевая структура малой группы - это совокупность связей и отношений между индивидами, характеризуемых распределением между ними групповых ролей, т.е. типичных способов поведения, предписываемых, ожидаемых и реализуемых участниками группового процесса.

4. Структура социальной власти и влияния в малой группе - это совокупность связей между индивидами, характеризуемая направленностью и интенсивностью их взаимного влияния. В зависимости от способа осуществления влияния выделяют такие типы социальной власти: вознаграждения, принуждения, легитимной, экспертной, референтной (Д.Френч, Б.Равен).

Основными характеристиками структуры социальной власти и влияния являются системы связей, лежащих в основе руководства группой как официально закрепленного социального влияния и неофициального влияния, в основе которого лежит феномен лидерства.

Вопрос 10. Основные области практического использования методов

психологической диагностики в деятельности специалиста по социальной работе.

Определение психодиагностики как науки. Предмет, цели и задачи психодиагностики. Проблемы современной психологической практики. Ошибки, присущие отечественной практической психологии. Основные области практического использования методов психологической диагностики (обучение и воспитание, медицинская практика, сфера трудовой деятельности, психологические консультирование, судебно-психологическая экспертиза).

Использование психодиагностики в целях оптимизации

обучения и воспитания.

Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения практических задач, возникающих в детских воспитательно-образовательных учреждениях. Основные воспитательные задачи в ДДУ, решаемые с помощью психодиагностических методик:

a) контроль за ходом психического развития детей;

b) выявление тех, чье развитие отклоняется от нормального, или имеющих определенные психологические проблемы и трудности (например, повышенная тревожность, нарушение межличностных отношений и др.);

c) оказание психологической и психокоррекционной помощи в социальной адаптации ребенка.

В школе решаются как воспитательные, так и образовательные задачи. В целом, достаточно грубо принято считать, что образовательная функция школы обращена к познавательной сфере, а воспитательная функция - к личностной сфере ученика.

Однако такое разделение весьма условно, как и условно и выделение в индивидуальности человека когнитивной и личностной сфер.

Основные практические задачи, с которыми приходится сталкиваться в школе, и при решении которых требуется использование диагностических методик:

1) диагностика психологической готовности к школе;

2) контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

3) выявление причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятельности;

4) выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня умственного развития;

5) отбор в специальные классы и школы с углубленным изучением некоторых предметов;

6) решение проблем так называемых трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и др.);

7) профессиональная ориентация;

8) решение разнообразных проблем межличностного взаимодействия:

Использование психодиагностики в медицинских учреждениях.

Психодиагностические методы исследования психологических особенностей пациентов рассматриваются как вспомогательные, подчиненные задачам и интересам клиники. Эти методы разрабатываются и развиваются в рамках особых отраслей психологии - патопсихологии и нейропсихологии.

С какими целями в клинике используются методы психодиагностического обследования?

Во-первых, в тех случаях, когда у врачей возникают трудности с постановкой диагноза. Известно, что в ряде случаев психодиагностические методы помогают уточнить медицинский диагноз (психосоматика, истерические параличи и др.).

Во-вторых, психодиагностика часто применяется для оценки эффективности терапии.

В-третьих, психодиагностика необходима при исследовании пациентов с целью трудовой, воинской и судебной экспертизы.

Важнейшей чертой психодиагностического обследования пациентов клиники является значительная роль, которую играют малоформализованные методы диагностики - наблюдение и беседа.

Очень важно уметь описать психические состояния пациентов, выявить особенности психического и физического состояний, проявления болезни и ее влияние на поведение самого больного и его взаимоотношения с другими людьми.

Однако нельзя ограничиваться только методами беседы и наблюдения. Их обязательно необходимо дополнять экспериментальными исследованиями, которые дают более точную информацию о пациенте. При экспериментальном исследовании больному предлагается выполнить ряд заданий, направленных на диагностику отдельных психических функций, с целью выявить наличие или отсутствие нарушений в психической сфере.

Использование психодиагностики в психологическом консультировании.

Специфика индивидуальной консультативной деятельности связана с проведением диагностического обследования, на основе которого затем будет составлена программа помощи. Речь идет о помощи индивидам, не имеющим патологических нарушений, но встретившимся с какими-либо трудностями и проблемами психологического плана. Это проблемы:

* детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и др.);

* учащихся и студентов (правильный выбор профессии, школьная и студенческая дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение и др.);

* взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений и пр.).

Важнейшими методами являются наблюдение за поведением клиента и беседа с ним "на разговорном житейском языке".

Психодиагностический диагноз должен быть адекватным задачам, которые предстоит решить в процессе консультирования. Поэтому нельзя считать достаточным просто выявление психологических характеристик индивида с помощью специальных методик. Они должны рассматриваться в контексте целостного процесса развития индивида, в свете особенностей его онтогенеза, определяющих его трудности и проблемы.

Использование психодиагностики для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности

Использование психодиагностики для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности, касается в первую очередь следующего:

* профессиональный отбор;

* организация профессионального обучения;

* профессионального консультирования.

Для решения этих задач необходимо научное представление о такой психологической категории, как психологическая пригодность к профессии. Так, К.М. Гуревич определил ее как свойство личности, о котором можно судить по двум критериям:

- по успешности овладения профессией;

- по степени удовлетворенности человека своим трудом.

Психодиагностическое обследование проводится в этом случае для того, чтобы помочь индивиду:

- сформировать свою профессиональную пригодность,

- свой индивидуальный стиль деятельности,

которые помогут ему овладеть профессией и преодолеть те функциональные ограничения, которые обнаружились в результате психодиагностики.

Использование психодиагностики в судебно-психиатрической экспертизе.

В чем заключается польза психологической диагностики в рамках судебно-психиатрической экспертизы?

Она необходима для выявления:

* психологических особенностей личности преступников,

* психологических предпосылок преступления,

* достоверности свидетельских показаний,

* для выявления новых фактов с целью установления объективной истины по соответствующему делу.

В качестве объекта такой экспертизы выступает психическая деятельность подэкспертного лица (обвиняемого, подозреваемого, свидетеля, потерпевшего). В процессе психодиагностики в данных ситуациях интересуют прежде всего такие особенности психики подэкспертного, которые привели к развитию той или иной судебной ситуации.

Диагностическое обследование строится по заранее намеченному плану. Методы и методики диагностики подбираются с учетом вопросов, которые предлагаются судом или следователем, и на основе чтения судебного дела.

Психологический диагноз ставится на основе всей разнообразной информации об испытуемом:

- в ходе анализа его жизненного пути.

- в ходе анализа его поступков, поведения в разных ситуациях,

- социально-экономическое положение,

- на основе медицинского заключения,

- на основе данных, полученных в ходе психодиагностического

исследования.

Психологическое заключение пишется ясным и точным языком, без использования специальных терминов. В нем даются обоснованные и однозначные ответы на вопросы, сформулированные судом или следствием. Если эксперт не уверен полностью в чем-то, он указывает все возможные ответы (желательно с указанием вероятности каждого из них).

Вопрос 11. Понятие функционального состояния. Классификация методов диагностики функциональных состояний, Функциональные пробы, применяемые для оценки функциональных состояний.

Понятие функционального состояния. Работоспособность и ее динамика. Фазность работоспособности. Утомление. Физиологические признаки утомления. Классификация методов диагностики функциональных состояний. Физиологические методы диагностики функциональных состояний. Психологические методы диагностики функциональных состояний. Функциональные пробы ("Корректурная проба" в различных вариантах, "Таблицы Шульте", "Методика непрерывного счета по Крепелину").

Особое практическое значение имеет диагностика состояний человека при выполнении им трудовой деятельности.

В психологии труда и эргономике для обозначения изучаемых и диагностируемых там состояний используется термин "функциональные состояния". Этим, во-первых, подчеркивается отнесенность состояний к деятельности отдельных органов, физиологических систем и организма в целом и, во-вторых, указывается на то, что речь идет о состояниях работающего человека (состояниях в процессе выполнения деятельности).

В таком подходе - выделение понятия "функциональное состояние" имеется специфичность. Специфичность заключается в том, что рассматривается эффективность, успешность выполняемого вида деятельности человека, который находится в том или ином функциональном состоянии. Поэтому особое внимание уделяется состояниям утомления, стресса, тревожности.

Понятие "функциональное состояние" первоначально возникло и получило развитие в физиологии. Именно в физиологии всегда уделялось большое внимание исследованиям состояний. Наиболее части, с точки зрения психофизиологии, под функциональным состоянием понимают фоновую активность нервных центров, при которой реализуется та или иная конкретная деятельность человека

Однако анализ только физиологической основы психических состояний нельзя признать достаточным. Каждое состояние имеет многообразные проявления, относящиеся не только к физиологическому, но и психологическому и поведенческому уровням. Функциональное состояние необходимо понимать как "интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обуславливают выполнение деятельности" (Е. Борисова, Г. Логинова, 1993).

Отсюда изменения в состоянии работающего человека можно зафиксировать, регистрируя как изменения в функционировании различных функциональных систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной и др.), так и протекания основных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.). Кроме того, важно учитывать и выраженность субъективных переживаний (усталость, вялость, бессилие, раздражение и т.д.). П

Психодиагностика функциональных состояний имеет свое особое прикладное значение (в процессе профессиональной деятельности) и может быть использовании для разработки рекомендаций:

* по организации режима труда и отдыха;

* оптимизации процесса выполнения деятельности;

* нормализации условий работы;

* нормированию рабочих нагрузок и т.д.

Кроме того, диагностика функциональных состояний отдельных индивидов нужна для:

* определения их пригодности в экстремальных ситуациях;

* оценки и надежности их в опасных ситуациях;

* предотвращения запрещенных" состояний (тревожности, агрессии и др.);

* выработки рекомендаций по коррекции функциональных состояний.

Главные трудности диагностики функциональных состояний связаны с их многоуровневостью, большим числом и разнообразием факторов, от которых они зависят.

Следует также указать на проблему "нормы" в диагностике функциональных состояний. Вопрос должен ставиться не как рассмотрение "норма" или "не норма", а как "фон" или "фоновый уровень состояния".

Подход к классификации методов диагностики функциональных состояний различен. Обычно выделяют три группы методов:

> физиологические;

> поведенческие;

> субъективные (В.П. Зинченко, Ю.К. Стрелков, 1974, 2001).

Другая классификация предложена А.Б. Леоновой (1984):

> физиологические;

> психологические.

В физиологических методах в качестве показателей функциональных состояний используются разные параметры работы ЦНС, а также вегетативные сдвиги:

> электроэнцефалограмма (ЭЭГ) (электрическая активность мозга является прямым показателем уровня активности индивида);

> электромиограмма (ЭМГ);

> кожно-гальваническая реакции (КГР) (используется для диагностики эмоциональных состояний);

> частота сердечных сокращений (напряженность и утомление, связанные с большими энергетическими затратами, проявляются в усилении газообмена и возрастании частоты пульса);

> тонус сосудов;

> величина диаметра зрачков и т.д.

К психологическим методам диагностики функциональных состояний относят методы для оценки успешности выполнения определенного вида деятельности. Показателями сдвига в состоянии при этом выступают изменения количества, качества и скорости осуществления той или иной деятельности.

Наиболее пригодными психологическими средствами диагностики функциональных состояний признаются специальные короткие функциональные пробы.

К наиболее часто применяемым для оценки функциональных состояний методам диагностики относятся следующие:

1) корректурные пробы

2) таблицы Шульте

3) методики непрерывного счета Крепелина

4) метод парных ассоциаций

5) методика Эббингауза

6) методика элементарной шифровки Пьерона-Рузера

Вопрос 12. Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. Понятие о коэффициенте интеллектуальности. Тесты интеллекта

Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы. История возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона и их модификации. Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности. Типы интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их особенности. Прогрессивные матрицы Равенна. Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки. Характеристика тестов Д. Векслера, Р. Амтхауера.

Понятие "интеллект" (англ. "Intelligence") как объект научного исследования было введено в психологию антропологом Ф. Гальтоном в конце Х1Х века. Находясь под влиянием эволюционной теории Ч, Дарвина, он считал, что фактор наследственности является решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий (как телесных, так и психических).

Согласно Ф. Гальтону, весь спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован. Роль же обучения, воспитания и других внешних условий развития в возникновении индивидуальных различий интеллекта отрицалась или признавалась несущественной.

Новый шаг в развитии тесто, в том числе тестов интеллекта, был сделан французским врачом и психологом А. Бине. Он создал самую популярную в начале ХХ в. серию интеллектуальных тестов. До Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах - чувствительности, быстроте реакций и др.

На протяжении ХХ в. были подвергнуты проверке и анализу следующие подходы к пониманию сущности интеллекта:

1) способность обучаться (А.Бене, Ч. Спирман, С. Колвин и др);

2) способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк и др.);

3) способность адаптировать к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун, Ж. Пиаже и др.).

Любые крайности всегда нехороши. Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей личности. Этим общим является вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, представления. Т.е. всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.

Поэтому правильнее под интеллектом следует понимать не любые проявления индивидуальности человека, а, прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и процессам.

Теории интеллекта

a. Иерархические модели структуры интеллекта (английская школа исследователей).

b. II. Факторные модели структуры интеллекта (американская школа исследователей).

Пример иерархической модели структуры интеллекта

Структура интеллекта Спирмана (двухфакторная модель)

g -фактор

(Генеральный фактор - отвечает за всю интеллектуальную деятельность)

s1 s2 s3 s4 s5 sn

Специфические факторы (отвечают за один какой-то вид деятельности)

Пример факторной модели структуры интеллекта

Главные групповые факторы, обеспечивающие интеллект, по Келли:

* Действия с пространственными соотношениями

* Действия с вербальным материалом

* Память

* Скорость выполнения.

Теория "Множественных интеллектов" Гарднера

Гарднер описал следующие виды интеллекта:

* лингвистический

* логико-математический

* пространственный

* телесно-кинестетический

* внутриличностный

* межличностный

В настоящее время выделяют следующие типы интеллекта:

Биологический интеллект - биологические основы интеллектуального поведения.

Социальный интеллект - умение решать социальные проблемы, адекватно вести себя в ситуациях общения.

Практический интеллект - умение решать житейские проблемы.

Вербальный - свидетельствует о приобретении человеком жизненного опыта, знаний, умений, навыков через словесные инструкции и разъяснения.

Невербальный - свидетельствует о приобретении человеком жизненного опыта, знаний, умений, навыков через наглядно-образное, наглядно-действенное логическое мышление

Общий - соотношение вербального и невербального видов интеллекта.

Литература - Основы психологической диагностики: Учеб.-метод. комплекс /авт. Сост. И.В.Кунцевич, Н.П.Ромашевская. М:, ФУСТ БГУ, 2004.- 148 с.

Вопрос 13. Классификация и диагностика типов отношения к болезни. Диагностика типов отношения к болезни

Понятие "Внутренняя картина болезни". Стратегия адаптивного и дезадаптивного поведения больных. Факторы, определяющие типы отношения к болезни. Общая характеристика отношений к болезни. Классификация типов отношения к болезни. Диагностика типов отношения к болезни с помощью "Методики для психологической диагностики типов отношения к болезни", разработанной в научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург).

В соответствии с классификацией А.Е. Личко и Н.Я. Иванова выделяют 12 типов отношения к болезни.

1. Гармоничный (Г). Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. В случае неблагополучного прогноза в смысле инвалидизации - переключение интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе для жизни - сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.

2. Эргопатический (Р). "Уход от болезни в работу". Даже при тяжелой болезни и страданиях стремление продолжать работу. Избирательное отношение к обследованию и лечению. Стремление во что бы то ни стало сохранить профессиональный статус, возможность продолжения активной трудовой деятельности.

3. Анозогнозический (З). "Отрицание болезни". Активное отбрасывание мысли о болезни, ее последствиях. Приписывание проявлений болезни случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения. Желание обойтись своими средствами.

4. Тревожный (Т). - Непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагополучного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, дополнительной информации о болезни, поиск "авторитетов". Настроение тревожное, отмечается угнетенность.

5. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о своей болезни, своих ощущениях окружающим (преувеличивая действительное и высказывания о несуществующих, мнительных страданиях, преувеличивание побочных действий лекарств).

6. Неврастенический (Н). Поведение по типу "раздражительной слабости". Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения.

Раздражение изливается нередко на "первого попавшегося" и завершается раскаянием и слезами.

7. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных данных.

8. Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к результатам лечения. Пассивное подчинение к процедурам и лечению при настойчивом влиянии со стороны. Утрата интереса к жизни, ко всему, что ранее волновало.

9. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность возможном неблагоприятном впечатлении, которое могут произвести его болезнь на окружающих Боязнь стать обузой для родных и близких из-за болезни. Боязнь недоброжелательного отношения со стороны родных из-за его болезни.

10. Эгоцентрический (Я). "Уход в болезнь".- Выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы (все должны забыть т бросить все и заботиться только о больном).

11. Паранойяльный (П). - Уверенность, что болезнь - результат злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения или побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала.

12. Дисфорический (Д). - Доминирует мрачно-озлобленное настроение, постоянный угрюмый вид. Зависть и ненависть к здоровым людям. Требование особого внимания к "собственной персоне". Деспотичность по отношению к близким (требование во всем угождать).

Диагностика типов отношения к болезни

Для диагностики типов отношения к болезни применяется "Методика для психологической диагностики типов отношения к болезни", разработанная в научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева (Санкт Петербург).

В качестве содержательной теоретико-психологической основы разработанной методики бала взята концепция психологии отношений В.Н. Мясищева.

Форма методики - опросник. Это позволяет получать информацию о широком спектре отношений личности, связанных с болезнью.

Опросник включает 12 таблиц-наборов. Каждая таблица содержат от 11 до 17 пронумерованных утверждений. Названия таблиц-наборов следующие:

1 - самочувствие (12 утверждений)

2 - настроение (13 утверждений)

3 - сон и пробуждение ото сна (17 утверждений)

4 - аппетит т отношение к еде (11 утверждений)

5 - отношение к болезни (16 утверждений)

6 - отношение к лечению (16 утверждений)

7 - отношение к врачам и медперсоналу (14 утверждений)

8 - отношение к родным и близким (13 утверждений)

9 - отношение к работе /учебе (15 утверждений)

10 - отношение к окружающим (16 утверждений)

11 - отношение к одиночеству (11 утверждений)

12 - отношение к будущему (12 утверждений)

Испытуемому предлагается в каждой таблице-наборе выбрать 2 наиболее подходящих для него утверждений. Если человек не может выбрать два утверждения по какой-либо теме, то он обязательно должен отметить последнее утверждение в соответствующей таблице-наборе.

Графические правила диагностики типа отношения к болезни сводятся к тому, что на профиле выделяют максимальный пик и проводят горизонталь ниже его вершины на 7 баллов.

Если эта горизонталь не пересекает ни один из других пиков профиля, то ставят диагноз "чистого" типа отношения к болезни (примеры 1, 2, 4).

Если горизонталь помимо максимального пика пересекает или касается еще одного или двух пиков, то выставляется диагноз смешанного типа отношения к болезни (пример 3).

Если горизонталь пересекает более трех пиков профиля, диагностируют диффузный тип отношения к болезни.

С целью обобщающего анализа профиля шкалы объединены в три блока:

1. Первый блок - шкалы гармоничного (Г), эргопатического (Р) и анозогназического (З) типов реагирования. Эти типы отношения к болезни характеризуются меньшей степенью выраженности социальной дезадаптации больного или инвалида в связи с болезнью.

2. Второй блок включает - реакции с интрапсихической направленностью - шкалы тревожного (Т), ипохондрического (И), неврастенического (Н), меланхолического (М) и апатического (А) типов реагирования. Для больных с данными типами реагирования характерен эмоционально-аффективный аспект отношений и проявляется реакциями по типу "раздражительной слабости", подавленным настроением, угнетенным состоянием, "уходом" в болезнь, отказ от борьбы ("капитуляция" перед заболеванием).

3. Третий блок - реакции с интерпсихической направленностью - шкаля сенситивного типа (С), эгоцентрического типа (Я), паранойяльного типа (П), дисфорического типа (Д). Эти типы отражают сенсибилизированное отношение к болезни, которое, вероятно, в наибольшей степени связано с преморбидными особенностями личности больных. Эти больны либо стесняются своего заболевания, либо "используют" его в своих целях, проявляют агрессивные тенденции, обвиняют окружающих в своем заболевании и т.д.

Второй и третий блоки включают, таким образом, шкалы типов реагирования, которые характеризуют дезадаптивный тип поведения в связи с болезнью.

При использовании предлагаемого опросника рекомендуется рассматривать получаемые с его помощью данные в контексте данных других экспериментально-психологических методик (MMPI, Шмишек, проективные методики и др).

Примеры типов отношения к болезни

40

30

7

20

10

0 Г Р З Т И Н М А С Я П Д

40

7

30

20

10

0 Г Р З Т И Н М А С Я П Д

40

30 7

20

10

0 Г Р З Т И Н М А С Я П Д

50

7

40 30

20

10

0 Г Р З Т И Н М А С Я П Д

1- Тревожный тип (Т)

2- Эргопатический тип (Р)

3- Смешанный тип (Т и Н - тревожный и неврастенический)

4- Гармоничный тип (Г)

Вопрос 14. Межличностные отношения в трудовом коллективе как объект диагностики. Задачи, решаемые диагностикой межличностной отношений. Методы диагностики межличностных отношений в малой группе.

Межличностные отношения в трудовом коллективе как объект диагностики. Задачи, решаемые межличностной диагностикой. Диагностика межличностных отношений в группе на основе субъективных предпочтений: социометрический тест Дж. Морено. Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения: опросник Т. Лири, опросник, описывающий поведение в конфликте К. Томаса. Стиль руководства коллективом: директивный, коллегиальный, либеральный и методы его диагностики.

Роль "человеческого фактора" в системе человек - машина приобрело в настоящее время важное значение. Это обусловлено прежде всего прогрессирующим усложнением технологического оборудования, необходимостью переработки большого количества сложной информации, способностью специалистов эффективно взаимодействовать друг с другом.

Исследования показали, что эффективность групповой деятельности определяется не только общностью целевых установок, квалификацией отдельных работников, но и во многом зависит от слаженности работы целого коллектива, умением людей взаимодействовать между собой.

При социально-психологическом изучении групп или коллективов следует уделять внимание взаимоотношениям. Эти взаимоотношения могут быть:

- официальными (возникают между людьми на должностной основе, фиксируются законом, регулируются соответствующими нормами и правилами);

- неофициальными (складываются на базе личных взаимоотношений, не регулируются законами, установленными нормами);

- отношения руководства и подчинения (рассмотрим несколько ниже);

- деловыми (возникают в связи с совместной работой, по ее поводу)

- личными (складываются независимо от выполняемой работа);

- эмоциональными (главное субъективизм, индивидуальное восприятие; друг другом);

- рациональными (на первый план выступают объективные знания людей друг о друге).

В совместной деятельности огромное значение имеют социальная и психофизиологическая совместимость членов коллектива.

Под социальной совместимостью следует понимать:

- общность интересов,

- потребностей,

- мотивации поступков,

- сходство моральных, деловых качеств,

- характером поведения людей и др.

Психологическую совместимость определяют:

- индивидуальный стиль и темп работы,

- степень физического и интеллектуального развития,

- уровень функционирования и устойчивость профессионально

значимых психических качеств, физиологических систем организма

и т.д

Для изучения и анализа межличностных взаимоотношений в малых группах обычно используют следующие методы:

- наблюдение

- беседа

- социометрия

- опросники.

I. Наблюдение - наиболее простой и доступный метод исследования групповой деятельности. Предметом наблюдения выступает поведение отдельных лиц или всей группы в целом в процессе профессиональной, учебной деятельности. При этом воспринимаются и оцениваются анатомо-физиологические и личностные особенности. Определяются межличностные связи, характер и направленность эмоций. Особенно информативным является наблюдение за действием членов малой группы в условиях осложненной обстановки.

II. Беседа - перед беседой необходимо наметить темы, которые будут обсуждаться, сформулировать цель, задачи, подготовить план. Применение данного метода предъявляет высокие требования к личности экспериментатора: от его квалификации, знаний зависит успех беседы.

Квалифицированное применение данного метода позволяет вскрыть:

- структуру внутригрупповых связей,

- установить мотивы существующих конфликтов,

- определить психологический климат в группе и т.п.

III. Социометрия. Представляет собой социально-психологический метод исследования системы межличностных взаимоотношений в группе. Основоположником социометрии является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

В его основе лежит специфический вид опроса. С помощью данного метода можно провести количественный анализ межличностных взаимоотношений.

Процедура проведения проста. Она может проводиться в двух формах:

1 - непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы без ограничения выбора: например, если в группе насчитывается 12 человек, то каждый из опрошенных может выбрать 11 человек, кроме самого себя. При этом необходимо проранжировать свой выбор, т.е каждому их этих 11 человек присвоить свой номер: кого он выбирает в первую очередь, во вторую и т.д.

2 - параметрическая процедура. Это процедура с ограничением числа выборов. Испытуемому предлагается выбрать строго фиксированное число из всех членов группы (например, из группы в 25 человек предлагается выбрать лишь 4 или 5 человек).

IV. Опросники. Для диагностики межличностных отношений в группе можно применять стандартизованные опросники. Следует отметить, что правильно подобранный опросник нередко является единственным способом выявления особенностей социально-психологических условий, в которых люди общаются и взаимодействуют друг с другом, решают различные производственно-технические задачи.

С помощью опросников можно:

* изучить психологическую атмосферу в группе (трудовой, учебной),

* определить сплоченность в малой группе,

* определить социально-психологический климат в трудовом коллективе,

* выявить преобладающий тип отношений человека к другим,

* проанализировать источники межличностных конфликтов и др.

Виды опросников, применяемые для диагностики межличностных отношений:

1. Опросник изучения поведения К.Т. Томаса.

2. Экспресс-опросник по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе. (О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто, Ленинградский Ун-т, 1983).

3. Диагностики межличностных отношений Т.Лири

4. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Литература - Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М:, ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

Вопрос 15. Виды социального и антисоциального поведения у детей и подростков. Методы диагностики типов антисоциального поведения у детей и подростков.

Основные виды нарушений социального поведения (асоциальные и антисоциальные). Методы психодиагностики нарушений норм социального поведения взрослых на примере методики "СМА" (скринирующая методика для выявления алкоголизма) и методики "ПАП" (площадь алкогольных проблем). Виды асоциального и антисоциального поведения у детей и подростков. Методы диагностики типов антисоциального поведения у подростков на примере "Патохарактерологического диагностического опросника для подростков" (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко).

В повседневной жизни приходится постоянно сталкиваться с необычными поступками, реакциями или целой системой отклоняющегося поведения детей. В подавляющем большинстве случаев отклоняющееся поведение начинается с реакции дезадаптации. Если не предупреждать подобного типа реакции, они закрепляются и могут стать причиной как асоциального, так и антисоциального поведения.

Все реакции у детей условно подразделяются на характерологические и патохарактерологические.

Характерологические реакции носят проходящий характер, они психологически понятны и не приводят к серьезным нарушениям поведения и приспособлению к окружающей среде.

Патохарактерологические реакции проявляются отклонениями в поведении и нарушении приспособления к окружающей среде.

Реакции, свойственные преимущественно детям

1 - реакции отказа (замкнутость, отказ от пиши, страх перед всем новым - у детей оторванных от привычной среды).

2 - реакции оппозиции (активная оппозиция нарочитая грубость, непослушание вызывающее поведение, агрессивность, брань и др., патологическая активная оппозиция - кражи, драки, написание нецензурных слов и др., пассивная оппозиция - проявляется в изменении характера отношения ребенка к обидчику).

3 - реакции имитации - подражание определенному лицу или образу (может быть + или -).

4 - реакции компенсации/гиперкомпенсации - скрыть или восполнить свою слабость, несостоятельность в одной области деятельности успехом в другой.

5 - реакция гиперкомпенсации - стремление добиться высших результатов именно в той области, где он оказался несостоятельным.

Реакции, свойственные преимущественно подросткам

1 - реакция эмансипации - потребность освобождения от контроля взрослых, опеки, протест против установленных правил и порядков, стремление к независимости: а) реакция явной эмансипации - проявляется непослушанием, грубостью, патологическим упрямством, прямым игнорированием мнением и распоряжениями взрослых; б) реакция скрытой эмансипации - чаще всего проявляется в бродяжничестве, половой свободе, создании неформальных асоциальных групп.

2 - реакция группирования со сверстниками. По своей социальной направленности неформальные группы делятся на просоциальные, асоциальные и антисоциальные:

- просоциальные группы способствуют развитию у членов группы (+) нравственных качеств. По структуре они чаще всего демократичные;

- асоциальные группы формируются на базе совместных развлечений со склонностью к нарушениям порядка и при определенных условиях перерастают в антисоциальные группы;

- антисоциальные группы - по своей структуре чаще всего автократические группы. Деятельность этих групп, как правило, направлена во вред обществу (правонарушения, пьянство, наркомания, грабежи, покушения на убийства и убийства и др.).

3 - реакции увлечения (коллекционирование, увлечение громкой музыкой, карты, лидерские замашки - стремление к руководству, вождение автотранспорта и др.). При определенных условиях данные реакции увлечения стать причиной асоциального и даже антисоциалльного поведения.

4 - реакции, обусловленные сексуальными влечениями - при определенных условиях становятся причинами асоциального и даже антисоциального поведения (приступления - изнасилования, принуждение к вступлению в половую близость, инцест, убийства).

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)(Личко)

Предназначен для определения типов акцентуации характера и вариантов конституциональной психопатии и психопатического развития в подростковом и юношеском возрасте (14-18) лет.

Предложен А.Е. Личко в 1970 году. ПДО неоднократно пересматривался с целью усовершенствования. Последние данные об основных шкалах опубликованы в 1983 г.

Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение к ряду жизненных проблем:

- самочувствие,

- настроение,

- отношение к спиртным напиткам,

- сексуальные проблемы,

- отношение к одежде,

- отношение к друзьям,

- отношение к родителям,

- отношение к окружающим,

- отношение к незнакомым людям,

- отношение к неудачам,

- отношение к приключениям и риску,

- отношение к лидерству,

- отношение к опеке,

- отношение к правилам и законам и др.

Обследование проводится в два этапа. Первоначально обследуемому предлагают в каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящие для него. На втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящие утверждения. Количество выборов в первом и втором случае не должно быть более трех. Разрешается отказаться от выбора. Семь и более отказов от выбора на двух этапах работы - показатель трудности работы для испытуемого в силу либо низкого интеллекта, либо установочного отношения к обследованию.

Полученные результаты оцениваются по двум шкалам: объективной и субъективной.

С помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы акцентуаций характера и психопатий:

- гипертимный (всегда хорошее, повышенное настроение)

- циклоидный (частая смена настроения, работоспособности)

- лабильный (крайняя непредсказуемость, изменчивость настроения)

- астено-невротический (повышенная утомляемость,

раздражительность)

- сенсетивный (повышенная впечатлительность, робость, застенчивость)

- психастенический (нерешительность, повышенная боязнь за будущее)

- шизоидный (замкнутость, неумение понять состояние других)

- эпилептоидный (склонность впадать в злобно-тоскливое настроение,

повышенная раздражительность, агрессивность)

- истероидный (любовь к самому себе, жажда внимания)

- неустойчивый (повышенное нежелание трудиться, стремление к

развлечениям, праздности)

- конформный (чрезмерно податлив внешним воздействиям, соблюдение

норм, правил и т.д.)

Кроме перечисленных типов акцентуаций встречаются смешанные формы.

По типу акцентуации можно объяснить уже имеющиеся нарушения в поведении или спрогнозировать вероятность развития таких нарушений.

Примеры.

1 - Неустойчивый тип - пьянство, правонарушения, (сочетание более 50%), сексуальные девиации (до 50 %)

2 - Гипертимный тип, эпилептоидный тип - бродяжничество (более 50%)

3 - Шизоидный тип - покушение на убийство (более 50%)

4 - Эпилептоидный тип - сексуальные девиации (более 50%) и др.

Шкала субъективных оценок предназначена для выявления того, каким видит свой характер сам обследуемый (или каким хочет его представить). На основании полученных данных вывод о самооценке (адекватна - неадекватна).

Динамика мотивации девиантного поведения устойчиво коррелирует с возрастными изменениями.

Изучение динамики мотивации в связи с внешними (социальными) и внутренними (личностными) условиями помогает установить общие причинно-следственные отношения между ними.

Выделяют ситуативный и преднамеренный типы динамики мотивации девиантного поведения.

Ситуативная мотивация - обычно кратковременна и ограничена конкретными жизненными обстоятельствами. Будучи заранее неподготовленной и недостаточно осознанной, она в значительной мере определяется ситуацией и психическим состоянием подростка. Этот тип мотивации обычно характерен для детей и подростков в силу незрелости их психики. Такая мотивация обычно бывает нестойкой и легко разрушается под влиянием той же ситуации. Однако апелляция к сознанию подростка в этих случаях бывает малоэффективной.

Преднамеренная мотивация - по сравнению с ситуативной более продолжительна по времени формирования, глубокоосмысленна и, как правило, мало связана с ситуацией. Поведение в этих случаях спланировано заранее и отличается холодным расчетом и продуманностью деталей.

Вопрос 16: Психодинамические концепции личности. Техника психодинамической психокоррекции.

Предпосылки возникновения психоаналитической концепции личности. Концепция личности З. Фрейда. Человек - существо несовершенное, страдающее. Инстинкт как движущая сила поведения. Соотношение сознания и бессознательного. Динамическая структура личности. Ид. Эго. Супер-Эго. Психологические защиты личности: вытеснение, проекция, замещение, рационализация, регрессия, сублимация, отрицание. Катексис. Стадии развития личности: оральная, анальная, фаллическая, генитальная.

Классический психоанализ. Цели терапии. Позиция аналитика. Требования к клиенту. Основные стадии психоанализа. Процедуры психоанализа. Базисные техники. Основные правила интерпретации теории развития невроза.

Индивидуальная теория личности Альфреда Адлера. Человек-существо изначально социальное. Индивидуум как единое и согласующееся целое, человеческая жизнь как стремление к совершенству, субъективность. Основные принципы индивидуальной психологии: чувство неполноценности и компенсация, стремление к превосходству, стиль жизни, социальный интерес, творческое "Я".

Индивидуальная психокоррекция А.Адлера. Чувство общности. Механизм неврозов. Индивидуальность. Социально-ориентированное поведение. Цели психокоррекции. Позиция консультанта. Требования к клиенту. Этапы психокоррекции. Техники индивидуальной психокоррекции.

Концепция личности К. Юнга. Экстраверсия. Интроверсия. Основные психические функции. Мышление. Чувствование. Ощущение. Интуиция. Структура личности. Сознание. Персона. Эго. Личное бессознательное. Анима и анимус. Тень. Самость. Коллективное бессознательное и архетипы. Развитие личности. Стадии развития. Индивидуация.

Аналитическая психокоррекция К.Е.Юнга. Интроверсия и экстраверсия. Психические функции. Этапы индивидуации. Комплекс. Основная задача консультанта. Стадии психокоррекции. Юнгианская песочная психокоррекция.

В душевной жизни Фрейд выделяет три уровня: сознание, предсознание и подсознание (бессознательное). Все психические процессы связаны между собой по горизонтали и по вертикали. Если мысль или чувство кажутся не связанными с предшествующими мыслью и чувством, то эти связи нужно искать в бессознательном.

Бессознательное и предсознательное отделены от сознательного особой психической инстанцией - "цензурой". "Цензура" выполняет две функции:

1) вытесняет в область бессознательного неприемлемые и осуждаемые личностью собственные чувства, мысли и понятия;

2) оказывает сопротивление активному бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании.

К бессознательному относятся многие инстинкты, вообще недоступные сознанию, а также мысли и чувства, подвергнутые "цензуре". Эти мысли и чувства не утеряны, но не допускаются к воспоминанию, а поэтому проявляются в сознании не прямо, а опосредованно, окольными путями - в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, "несчастных" случаях, неврозах. Происходит также сублимация бессознательного - замещение запретных влечений социально приемлемыми действиями. Бессознательное обладает большой жизнеспособностью и не подвластно времени. Мысли и желания, вытесненные в свое время в бессознательное и вновь допущенные в сознание даже через несколько десятилетий, не теряют своего эмоционального заряда и действуют на сознание с прежней силой.

То, что мы привыкли называть сознанием, представляет собой, образно говоря, айсберг, большую часть которого занимает бессознательное. В этой нижней части айсберга и находятся основные запасы психической энергии, побуждения и инстинкты.

Предсознание - та часть бессознательного, которая может стать сознанием. Оно расположено между бессознательным и сознанием. Предсознание подобно большому складу памяти, в котором сознание нуждается при выполнении своей повседневной работы.

Побуждения, инстинкты и принцип равновесия. Инстинкты - это силы, побуждающие человека к действию. Физические аспекты инстинкта Фрейд называл потребностями, психические - желаниями.

Иногда некоторые мысли или формы поведения не только не уменьшают напряжение, а, наоборот, усиливают его. Это означает одно из двух: либо прямое выражение потребности блокировано, либо эти конкретные мысли и формы поведения не удовлетворяют ее.

Основные инстинкты. Хотя существует большое разнообразие инстинктов, Фрейд попытался свести их к двум основным группам: инстинкты, поддерживающие жизнь (сексуальные), и инстинкты, разрушающие жизнь (деструктивные). Это фундаментальный антагонизм существует всегда, но, может быть, не видим в психической жизни, потому что большинство наших мыслей и действий связаны не с одним из этих инстинктов, а являются результатом их взаимодействия и взаимовлияния.

Либидо (в пер. с лат.- желание) - энергия, присущая инстинктам жизни; деструктивным инстинктам присуща агрессивная энергия (танатос). Эта энергия имеет свои количественные и динамические критерии.

Катексис - это процесс помещения либидозной (или противоположной ей) энергии в различные сферы психической жизни, в идею или в действие. Катектированное либидо перестает быть подвижным и уже не может перемещаться к новым объектам: оно укореняется в той области психической сферы, которая привлекала и удерживает его.

Структура личности. В структуре личности Фрейд выделяет Ид, Эго и Суперэго (Оно, Я, Сверх-Я).

Ид - это первоначальная, основная, центральная и вместе с тем наиболее архаичная часть личности. Ид, считает Фрейд, "содержит все уникальное, все, что есть при рождении, что заложено в конструкции - кроме всего прочего, следовательно, те инстинкты, которые возникают в соматической организации, и которые в Ид находят первое психическое выражение в форме, нам неизвестной. Ид служит источником энергии для всей личности и вместе с тем целиком бессознательно. Мысли или чувства, вытесненные из сознания в бессознательное Ид, по-прежнему способны влиять на психическую жизнь человека, причем со временем сила этого влияния не уменьшается. Ид можно сравнить со слепым и глухим диктатором с неограниченной властью, но властвовать он может только через посредников.

Эго развивается из Ид, но в отличие от последнего находится в постоянном контакте с внешним миром. Эго защищает Ид, как кора дерево, но при этом питается энергией Ид. Сознательная жизнь протекает преимущественно в Эго. Посредством накапливания опыта (в памяти) Эго избегает опасных раздражителей, адаптируясь к умеренным, и, главное, посредством активной деятельности способно перестраивать его себе на пользу. Развиваясь, Эго постепенно обретает контроль над требованиями Ид, решая, будет ли инстинктивная потребность реализована сиюминутно, или ее удовлетворение будет отложено до более благоприятных обстоятельств. Таким образом, Ид реагирует на потребности, Эго - на возможности. Эго находится под постоянным воздействием внешних (среда) и внутренних (Ид) импульсов. Нарастание этих импульсов сопровождается напряжением, чувством "неудовольствия", уменьшение - релаксацией, чувством "удовольствия". Эго, считает Фрейд, стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствия.

Суперэго развивается из Эго и является судьей и цензором его деятельности и мыслей. Это хранилище выработанных обществом моральных установок и норм поведения. Фрейд указывает на три функции Суперэго: совесть, самонаблюдение, формирование идеалов.

В качестве совести Суперэго судит, ограничивает, запрещает или разрешает сознательную деятельность. Самонаблюдение возникает из способности Суперэго (независимо от Ид и Эго) оценивать деятельность, направленную на удовлетворение потребности. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго. Иногда неправильно отождествляют Суперэго с поведением одного из родителей. "Суперэго ребенка,- подчеркивает Фрейд,- в действительности констатируется не по модели его родителей, а по модели Суперэго его родителей".

Основная цель взаимодействия всех трех систем - Ид, Эго и Суперэго - поддерживать или (при нарушении) восстанавливать оптимальный уровень динамического развития душевной жизни, увеличивая удовольствие и сводя до минимума неудовольствие.

Механизмы защиты. От напряжения, испытываемого под воздействием различных сил (внутренних, внешних), Эго оберегает себя с помощью таких защитных механизмов, как вытеснение, отрицание, рационализация, реактивные образования, проекция, изоляция, регрессия и сублимация.

Вытеснение - удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность.

Отрицание - это попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго.

Рационализация - это нахождение приемлемых причин и объяснений для неприемлемых мыслей и действий.

Реактивные образования - поведение, противопоставляемое желанию; это явная или неосознанная инверсия желания.

Проекция - подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку.

Изоляция - это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний.

Регрессия - соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления.

Сублимация - это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества.

Таким образом, "механизмы защиты - это способы, с помощью которых Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений".

Принципиальная цель психоаналитика состоит в том, утверждает Фрейд, "чтобы усилить Эго, сделать его более независимым от Суперэго, расширить поле его восприятия и усовершенствовать его организацию, чтобы оно могло освоить новую порцию Ид".

Адлер отрицал положение Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов в поведении человека. Он считал, что самая важная сила, которая определяет поведение и жизнь человека, - это чувство общности и сплоченности с другими людьми, стимулирующее различные социальные контакты.

Однако Адлер не полностью опровергал теорию Фрейда. Он соглашался, что человек имеет некоторую внутреннюю природу, присущую ему одному, которая оказывает влияние на формирование его личности. Фрейд при этом придавал решающее значение факторам сексуальным, Адлер же подчеркивал роль общественных интересов.

В то же время Адлер - единственный психолог, который считал важнейшей тенденцией в развитии личности стремление сохранить свою индивидуальность в целостности без каких бы то ни было изменений и развивать ее. Мысль о целостности и уникальности личности - неоценимый вклад Адлера в развитие психологии. Также его огромной заслугой является то, что он ввел в психологию понятие "творческое Я".

"Творческое Я" Адлера представляет собой индивидуализированную систему, которая может менять направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека и придавая ему различный смысл.

Свою теорию личности Адлер хорошо структурировал и объяснил. Она основывается на нескольких положениях, в частности на фиктивном финализме, на стремлении к превосходству, на чувстве неполноценности, на чувстве общности, на стиле жизни и "творческом Я".

Адлер развивал идею о том, что мотивы человеческих поступков определяются в большей степени надеждами на будущее, а не на опыт прошлого. Конечная цель оказывается тем стимулом, который заставляет человека действовать. Вполне здоровый человек может освободиться от фиктивных надежд и увидеть жизнь такой, какая она есть на самом деле.

Адлер утверждал, что стиль жизни определяет и систематизирует опыт человека. Он тесно связан с чувством общности, одним из трех врожденных бессознательных чувств, составляющих структуру "Я". Чувство общности - стержень, на котором держится вся конструкция стиля. Хотя это чувство и врожденное, оно может остаться неразвитым. Чтобы развить это чувство общности, с самого рождения ребенка важно окружить его вниманием и заботой, дать почувствовать ему, что он любимый и желанный. У брошенных и отверженных детей это чувство практически не развивается. Слабо развито оно также и у слишком избалованных детей.

По Адлеру, человек сам является творцом своей личности, формируя свой жизненный стиль. Творческое "Я" - это своеобразный фермент, который факты окружающей действительности трансформирует в личность человека - единую, динамичную, индивидуальную и обладающую уникальным стилем. "Творческое Я" - это смысл жизни человека. Таким образом, для Адлера процессы формирования стиля жизни являются актами творчества, которые придают человеку уникальность и возможность управлять своей судьбой.

Адлер подчеркивал, основываясь на богатом личном опыте, что люди не пешки, а сознательные целостные личности, которые самостоятельно создают свою жизнь. Если чувство общности определяет направление жизни, то два других врожденных чувства - неполноценности и стремления к превосходству - являются своеобразными носителями энергии, необходимой для развития личности. Эти чувства стимулируют не только индивидуальное развитие, но и развитие общества в целом. Существует и специальный механизм, помогающий развитию этих чувств, - компенсация.

Таким образом, одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах и преодолеть трудности, является умение сотрудничать с другими людьми. Адлер считал, что если человек умеет сотрудничать, он никогда не станет невротиком, способным на безрассудные поступки.

Теория Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека и оказала огромное влияние на психотерапию и психологию личности.

Жизненные цели. Адлер полагал, что социальная адаптация - понятие слишком абстрактное. Каждый человек выбирает для себя более специфическую, отвечающую его индивидуальным особенностям, более конкретную жизненную цель. Жизненная цель носит защитный характер и служит как бы мостом между безрадостным настоящим и многообещающим будущим. Сформировавшись в детском возрасте, жизненная цель чаще всего полностью не осознается, но обеспечивает главные направления и задачи нашей деятельности.

Адлер выделил три основные жизненные задачи: работу, дружбу и любовь.

Работа приносит удовлетворение и чувство собственной значимости в той степени, в какой она полезна обществу.

Дружба - выражение нашей причастности к людям, необходимость и потребность приспосабливаться к окружающим и общаться с ними.

Любовь - это тесный союз ума и тела, высшая форма кооперации между двумя индивидуумами противоположного пола.

Собственные представления индивидуума об окружающей среде и о себе Адлер назвал схемой апперцепции. Апперцепция - это свойство психики человека, выражающая зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта и личностных особенностей субъекта. Схема апперцепции, по Адлеру, является частью жизненного стиля и во многом определяет поведение индивидуума.

"Индивидуум - и картина, и художник. Он - художник своей собственной личности".

"Бесполезно пытаться развивать психологию,- писал Адлер,- на основе одних только низших побуждений, не принимая во внимание творческую силу ребенка, которая направляет пробуждения, придает им форму, придает им значимую цель".

Сотрудничество - одно из проявлений чувства общности. Способность к сотрудничеству (кооперации) имеет глубокие филогенетические корни, так как люди с давних пор объединялись при добывании пищи, на охоте, в защите от хищников и внешнего врага. Чувство общности и сотрудничество, по Адлеру, помогают строить такие социальные отношения, которые являются основанием для формирования полноценного конструктивного жизненного стиля. Чем слабее у человека выражено чувство общности и сотрудничества, тем сильнее выражено чувство неполноценности, и наоборот. "Все неудачники,- утверждал Адлер,- продукты неправильной подготовки в области общественного чувства. Все они не способны к сотрудничеству, одинокие существа, которые в большей или меньшей степени движутся противоположно остальному миру". И наоборот, Адлер полагал, что "если человек сотрудничает с людьми, он никогда не станет невротиком".

Понятие об интроверсии и экстраверсии. Юнг считал, что каждый индивидуум, вернее фокус его интересов, может быть обращен преимущественно к своему внутреннему Я или, наоборот, к внешнему миру. Первый тип людей он назвал интровертами, второй - экстравертами. Экстраверсия исключает интроверсию, но ни один из этих типов не имеет предпочтений перед другим.

Обычно человек не бывает чистым интро- или экстравертом, хотя и склонен к той или иной ориентации. В идеале Юнг видит "пластичность", то есть умение пользоваться одной из этих двух ориентации там, где она более подходит. Но в жизни так почти не бывает. Интроверты прежде всего интересуются собственными мыслями, своим внутренним миром. Экстраверты преимущественно заняты внешним миром, они легче устанавливают социальные связи и лучше осознают, что происходит вокруг них. Истерические личности больше склонны к экстраверсии, астеники и аутичные - к интроверсии.

Психические функции. Юнг выделяет четыре основные психические функции: мышление, чувствование, ощущение и интуицию. Мышление и чувствование, по Юнгу, есть альтернативные способы формирования суждений и принятия решений.

У мыслительного типа ярче, чем у других, проявляется способность к обобщениям, абстрагированию, логическим построениям. Мыслительные типы - способные составители планов, но часто оказываются в их плену, даже если эти планы противоречат конкретной ситуации. Чувственные типы логике предпочитают эмоции, а решения принимаются ими по принципу: хорошо - плохо, красиво - некрасиво. Если мышление и чувствование Юнг расценивал как способы принятия решения, то ощущение и интуицию - как способы получения информации. Ощущение основано на конкретных фактах, на том, что можно увидеть, понюхать, потрогать руками. Интуиция - способ обработки информации, накапливаемой преимущественно в бессознательном. Гармоничная оценка внешнего и внутреннего мира, по Юнгу, возможна при гармоничном сочетании всех четырех психических функций. "Чтобы ориентироваться,- пишет Юнг,- мы должны обладать функцией, которая подтверждает, что нечто наличествует (ощущение); вторая функция устанавливает, что именно наличествует (мышление); третья решает: подходящее это или нет, хотим ли мы принять это (чувствование); четвертая функция указывает, откуда это пришло и к чему ведет (интуиция)".

К сожалению, у человека эти четыре функции развиты неравномерно. Обычно одна из них доминирует и еще одна - сопутствует. Остальные две функции выражены слабо и находятся в бессознательном. Чем более развиты доминирующая и сопутствующая функции, тем более антагонистичны им их противоположности.

Коллективное бессознательное. По Юнгу, помимо личного бессознательного существует еще и коллективное бессознательное, которое содержит в себе опыт развития всего человечества и передается от поколения к поколению.

Архетипы. Основу коллективного бессознательного составляют архетипы. Архетип, по Юнгу,- это форма без собственного содержания (отпечаток), которая организует и направляет психические процессы.

Архетипы проявляют себя в виде символов: в образах героев, мифах, фольклоре, обрядах, традициях и т. д. Архетипов много, так как это обобщенный опыт наших предков. Главные из них: архетип Я, архетип матери, архетип отца.

Юнг отличал архетипы от символов. Бессознательное (и архетипы) выражает себя в символах, но ни один из конкретных символов не может полностью выразить архетип. Юнг относил к архетипам и основные элементы структуры личности.

Структура личности. Юнг выделяет следующие элементы (слои) в структуре личности: персону, Эго, тень, Аниму (у мужчин), Анимус (у женщин) и самость.

Персона (личность) - самый верхний слой личностного сознательного; Эго-его более глубокий слой. Ниже идет бессознательное, сначала индивидуальное, потом коллективное. Самый верхний слой бессознательного - двойник Я, его тень; следующий слой - душа (Анима и Анимус); самый нижний слой - объективное Я (самость).

Персона - это визитная карточка Я. Это манера говорить, мыслить, одеваться. Это характер, социальная роль, способности самовыражаться в обществе.

Различают позитивные и негативные качества персоны. В первом случае она подчеркивает индивидуальность, способствует коммуникации, служит защитой от вредоносных влияний среды. Во втором случае, если социальной роли придается слишком большое значение, персона может задушить индивидуальность. Юнг называл персону "архетипом конформности".

Эго - центр сознания и поэтому играет основную роль в нашей сознательной жизни. Эго создает ощущение осознанности и последовательности наших мыслей и действий. В то же время Эго, находясь на грани с бессознательным, ответственно за связь (слияние) сознательного и бессознательного. При нарушении гармоничности этой связи возникает невроз.

Тень - центр личного бессознательного. Сюда входят желания, тенденции, переживания, которые отрицаются индивидуумом как несовместимые с существующими социальными стандартами, понятиями об идеалах и т. д. В жизни мы обычно отождествляемся с персоной и стараемся не замечать все, что считаем низким, порочным в своей личности. Тень нельзя игнорировать, ибо можно, не осознавая этого, оказаться в ее плену. И, наоборот, чем полнее осознается тень, тем гармоничнее становится личность и ее отношение с окружающей средой. Тень - не только обратное отражение Эго, но также и хранилище жизненной энергии, инстинктов, источник творчества.

Анима и Анимус - это представления о себе как о мужчине или женщине, вытесненные в бессознательное как нежелательные для данного индивидуума. Анима (у мужчин) имеет обычно феминистическое, а Анимус (у женщин) - маскулинистическое содержание. По Юнгу, каждый мужчина в глубине своей души, в своем бессознательном - женщина, а каждая женщина - мужчина. Анима и Анимус - наиболее древние архетипы. Они ориентированы своим острием к глубокому бессознательному, так же как персона - к внешней среде, и оказывают большое влияние на поведение индивидуума.

Самость - архетип целостности личности. "Самость,- пишет Юнг,- означает всю личность. Вся личность человека не поддается описанию, потому что его бессознательное не может быть описано". По Юнгу, "сознательное и бессознательное не обязательно противостоят друг другу, они дополняют друг друга до целостности, которая и есть самость". Самость объединяет сознательное и бессознательное, она является центром целостности Я, как Эго - центром сознания.

Психодинамическая психокоррекция - это такой вид психоаналитической помощи, в ходе которой через понимание бессознательной структуры личности, особых познавательных способностей (защит), межличностного взаимодействия, восприятия партнера по общению (психотерапевта), создание и поддержание специальной аналитической обстановки достигается разрешение глубинных конфликтов, личностные изменения и адаптация к новым способам достижения либидо нормальной цели.

Различают длительную и краткосрочную психоаналитическую психокоррекцию.

Основные правила психодинамической психокоррекции.

1) Гибкость психолога, исходящая из потребностей клиента; меньшая зависимость от теоретической ориентации, приспособление к ситуации и модификация техники.

2) Активное вмешательство психолога, которое не позволяет развиваться чрезмерной зависимости клиента.

3) Акцент на развитие коррегирующего эмоционального опыта - различие между первоначальными конфликтами и реальными взаимоотношениями "пациент-психолог", чтобы мыслить, чувствовать себя по-новому.

4) Оказание помощи пациенту в принятии собственных сексуальных и агрессивных желаний без чувства вины.

5) Постоянная поддержка у психолога интереса к пациенту, сохранение с ним отношений, необходимых для успешной работы.

6) Учет в психокоррекции наряду с инфантильными более поздних конфликтов с целью решения актуальных проблем, личностных трудностей.

7) Линия психокоррекционого процесса - от детской незавершенной адаптации к взрослому зрелому уровню, в том числе - с целью сотрудничества клиента с психотерапевтом.

8) Опора на творческий потенциал клиента, совместный поиск понимания личностных трудностей, проблем; инициатива в мыслях может происходить от клиента.

9) Осторожность и сдержанность в интеллектуальном сотрудничестве, преимущественное бессознательное взаимодействие.

10) Укрепление уверенности клиента на основе реальных возможностей (в психологе - образ сильной фигуры родителя).

11) Обучение клиента самостоятельному анализу жизни, окружения через оценку своих возможностей, успехов, неудач.

12) Достижение осознания пациентом движения по жизни, своих действий с точки зрения происхождения, биографии, окружения.

13) Охват при толковании не только бессознательных, но и сознательных мотиваций.

14) Постоянный выход при анализировании материала на задачи актуальной адаптации (и в случаях ухода в прошлое).

15) Предоставление пациенту возможностей, условий управлять своей жизнью с учетом понимания собственных мотиваций без зависимости от психолога.

16) Большое внимание переживаниям, порождаемым самой аналитической ситуацией.

17) Подчиненность поисков прошлого общей цели понимания актуальной жизненной ситуации и будущей адаптации.

Существуют субъективные критерии, касающиеся личностных особенностей и определенных требований к потенциальным клиентам, имеющим личностные трудности, невротические расстройства.

Основными показаниями к психоаналитической психокоррекции с этой точки зрения являются:

- определенная интеллигентность, способность к софистике выше среднего уровня, способность мыслить в психологических терминах;

- умение наблюдать чувства, не отреагируя их в действиях;

- достижение облегчения через понимание глубинных и поверхностных конфликтов;

- отсутствие нужды в психологе как первоначальном источнике поддержки;

- способность к интерпретациям (хороший ответ при пробных интерпретациях);

- сильное наблюдающее Я и способность завязывать рабочий альянс, гибко взаимодействовать;

- обладание способностью к регрессии и быстрому отказу от нее;

- наличие поддерживающего окружения в лице постоянной партнерши (жены), друзей, сослуживцев.

Специфические критерии имеют отношение к личностным характеристикам и особенностям личностных трудностей:

- предпочтение индивидуального, ориентированного на глубинный психологический мир способа оказания помощи;

- феномен относительного психического здоровья;

- активный поиск понимания своих личностных трудностей наряду с их облегчением;

- высокая мотивация к психоаналитической работе и изменениям при обращении за помощью;

- способствование применения психоаналитического подхода ввиду сильных защит;

- учет глубинно-психологических причин личностных трудностей;

- наличие характерных признаков личностных трудностей;

- благоприятный прогноз преодоления психических конфликтов при объективной тревоге и тревоге сознания.

Основные составляющие психотерапевтического процесса

Цель психодинамической психокоррекции заключается в преодолении бессознательных конфликтов, перераспределении либидонозной энергии и агрессивных влечений, адаптации к инвариантной зрелой самореализации, достижении гармонии с самим собой, своей семьёй, с социальным окружением.

Задачи психодинамической психокоррекции:

* психодиагностика основных типов личностных трудностей, поверхностной тревоги, изучение истории личностных трудностей, проблемы клиента на фоне истории жизни;

* осознание и преодоление глубинных конфликтов, причин их происхождения, снижение глубинной тревоги;

* осознание психосексуальной идентичности и личное переструктурирование, в том числе - перераспределение либидонозной энергии и агрессивных влечений на достижение нормальных целей, личностной зрелости, продуктивности;

* адаптация к различным вариантам самостоятельной зрелой реализации сексуальных и агрессивных влечений в контексте жизненных ситуаций, в том числе - творческой сознательной сублимации;

* достижение гармоничного сосуществования с самим собой, постоянной партнершей, семьей в целом, социальным окружением в процессе деятельности.

Фокус психодинамической психокоррекции связан, как правило, с личностной проблематикой (более узко - базовым типом личностных трудностей), но при длительной психотерапии меняется, переходит и на другие проблемы, личностные трудности.

В психокоррекции активно используется вербальный материал (из рассказа клиента) - свободные ассоциации (но меньше, чем в психоанализе), сновидения, ошибочные и симптоматические действия, юмор, фантазии, воспоминания, обсуждение текущих событий (проблем).

Анализирование невербального материала (из наблюдений за поведением клиента) не так интенсивно и сильно фокусировано как в консультировании, а является более длительным и обязательно сопоставляется с вербальными средствами.

Основными механизмами психокоррекционного процесса являются перенос, сопротивление (защиты), контрперенос.

Перенос - это "переживание чувств, побуждений, отношений, фантазий и защит по отношению к личности в настоящем, которая не является подходящей для этого, но это есть повторение реакций, образованных по отношению к значимым фигурам раннего детства, бессознательно перемещенным на личности в настоящем".

Наиболее вероятны реакции переноса - на людей, выполняющих функции, подобные тем, которые в прошлом реализовывались родителями пациентов. Это могут быть учителя, возлюбленные, лидеры, любые авторитеты, психотерапевты, врачи, начальники, знаменитости и др.

Основные клинические проявления переноса:

1) неуместность реакций;

2) интенсивность (или отсутствие) эмоциональных реакций;

3) амбивалентность (сосуществование противоположных чувств);

4) непостоянность (беспорядочность, неустойчивость, ригидность).

По различным основаниям переносы различают следующим образом:

позитивные (эротизированные, эротические) и негативные (агрессивные);

отцовские, материнские, сестринско-братские и т.п.;

В психоаналитической теории и практике особо выделяют такую форму как сопротивление-перенос, состоящую в выражении и отражении борьбы против инфантильных прошлых импульсов, которые произошли в прямом или измененном виде как реакция клиента на личность психотерапевта.

Сопротивление-перенос включает в себя "сознательное утаивание пациентом мыслей" о психотерапевте и бессознательные переносные мысли, от которых его Я стремится защититься.

Этапы анализирования переноса:

1) демонстрация;

2) прояснение;

3) интерпретация;

4) тщательная проработка.

Контрперенос - это реакция-ответ психотерапевта на перенос клиента. Эта "нормальная" эмоциональная реакция может быть важным психотерапевтическим инструментом и основой для эмпатии и понимания.

Контрперенос возникает в ходе психотерапии и практически существует на всем ее протяжении. В случаях неосознания этих реакций или неспособности справиться с ними контрперенос может привести к осложнениям, неправильному проведению психодинамической психокоррекции.

Целесообразно различать также виды контрпереноса (такие же, как и переноса), и прежде всего - позитивный (эротизированный) и негативный (ненависть в контрпереносе по Д.Винникотту). Р. Урсано и соавт. (1992) особо выделяют следующие виды реакций контрпереноса: а) согласующаяся (эмпатическое переживание эмоционального состояния клиента-военнослужащего) и б) дополнительная (такое же переживание какой-то значимой личности в жизни клиента).

Самое главное при работе с контрпереносом - это внимательно и постоянно исследовать психотерапевтом свои многообразные чувства и отношения к пациенту, не допускать вторжения контрпереносных реакций в процессе анализирования, максимально использовать (через осознание и понимание) этот феномен во благо клиента, процесса психотерапии. Для этого психотерапевту необходимы личный опыт персональной психотерапии, самоанализ, внутренняя супервизия (самонаблюдение), индивидуальная или групповая супервизия у специалистов.

Сопротивление представляет собой все силы внутри клиента-военнослужащего, которые противодействуют процедурам и процессам психоаналитической работы. Оно в большей или меньшей степени присутствует на протяжении всего анализа. Сопротивления выступают оппозицией психотерапевту, аналитической работе, приемлемому Я клиента.

В зависимости от источников в современном психоанализе сопротивления классифицируют в следующем виде:

1) сопротивления вследствие угрозы, возникающей в ходе анализа;

2) сопротивления-переносы;

3) сопротивления вторичных выгод;

4) сопротивления Сверх-Я;

5) сопротивления в результате ошибок психоаналитика;

6) сопротивления, вызывающие сложности со значимыми для клиента людьми из-за изменений в его психике в ходе анализа;

7) сопротивления боязни вылечиться и потерять общение с аналитиком;

8) сопротивления, связанные с угрозой самооценке клиента;

9) сопротивления необходимого отказа от осуществляемых в прошлом способов адаптации;

10) сопротивления характера.

Защиты и сопротивление - родственные понятия (синонимы - в работах З. Фрейда), относящиеся к тем силам в психике клиента, которые противодействуют целям психотерапии.

Защитные механизмы:

- примитивные (отрицание, расщепление, проекция, проективная идентификация, всемогущество, обесценивание, примитивная идеализация); - - зрелые защиты (вытеснение, формирование реакции, перемещение, обращение, подавление, идентификация с агрессором, аскетизм, интеллектуализация, изоляция аффекта, регрессия, сублимация).

Этапы анализирования сопротивления (защит) таковы:

1) осознание сопротивления;

2) демонстрация его пациенту;

3) прояснение мотивов и форм сопротивления;

4) интерпретация сопротивления;

5) интерпретация формы сопротивления;

6) тщательная проработка (Р.Гринсон, 1995).

Основные аналитические и неаналитические приемы (процедуры), используемые в психодинамической психотерапии:

1. Интерпретация является наиболее характерным инструментом в арсенале психотерапевта. Интерпретировать означает "делать сознательным бессознательное значение, источник, историю, форму или причину данного психического события".

Различают интерпретации переноса (содержания, символические, правильные, преждевременные, изменчивые), защит и экстрапереносные.

В процессе тщательной проработки (другой важной аналитической процедуры), которая имеет место после инсайта (достижения смыслов), пациент принимает вытесненные элементы, на протяжении длительного времени раскрывает для себя полный смысл интерпретации, освобождается от всевластия механизмов повторения, и тем самым происходят изменения в его личностной структуре, поведении и отношениях. Вклад в эту аналитическую работу вносят и психотерапевт, и пациент.

В психодинамической психотерапии могут использоваться неаналитические процедуры:

- отреагирование (разрядка эмоции, связанной с вытесненным ранее переживанием);

- внушение (индукция мыслей, чувств, побуждений клиента в обход его реального мышления);

- манипуляции (восстановление памяти клиента без его знания);

- продуманное, осознанное принятие на себя каких-либо ролей психотерапевтом и др.

Что касается психотерапевтического эффекта психодинамической психотерапии, то всегда необходимо связывать его с понятием инсайта. Когда "пациент сумел понять и сохранить понимание связей между сознательными и бессознательными мотивами своей психики, равно, как и между настоящим и прошлым", то в этом случае он достиг инсайта (прозрения, самопостижения).

В психоанализе различают интеллектуальный инсайт (способность формулировать свою собственную психодинамику) и эмоциональный ( "истинный" или "аффективный") инсайт (способность ощущения и эмоционального постижения значения бессознательного, символики).

От инсайта к инсайту интрапсихического мира конфликтов клиента-военнослужащего и углубленное исследование, постижение, проживание объектных отношений (переноса) - в этом заключается эффект психодинамической психотерапии.

Формы отношений между психотерапевтом и пациентом в психоаналитическом процессе.

Аналитические отношения составляют ядро процесса психодинамической психотерапии. Эти отношения имеют следующие формы: рабочий альянс, реальные отношения и отношения типа "перенос-контрперенос".

Реальные отношения - это объективные, "неискаженные" реалистические восприятия клиента и психотерапевта друг другом в настоящем. Это подлинные человеческие истинные отношения, ориентированные на реальность.

Отношения типа "перенос-контперенос" связаны с проявлениями реакций переноса в отношении психотерапевта и возникновением к него в ответ на эти специфические чувства, мысли, побуждения контрпереносных реакций.

Под рабочим альянсом следует понимать рациональные, лишенные невротичности, рабочие взаимоотношения между пациентом и психотерапевтом, которые связаны с желанием выздороветь, со стремлениями, готовностью клиента выполнять различные процедуры, работать аналитически, целеустремленно, "несмотря на чувство протеста". Такие отношения формируются между сознательным Я клиента и анализирующим Я психотерапевта. Рабочий альянс зависит от клиента, психотерапевта и аналитической обстановки.

Рабочий альянс развивается к окончанию вводной части, сохраняется в средней фазе, уступая по интенсивности реакциям переноса, и усиливается в начале заключительной фазы. Реальные отношения клиента доминируют на ранней стадии, потом уходят на задний план в средней фазе и снова выдвигаются на передний план в самом конце психотерапии.

У психотерапевта реакции контрпереноса могут возникать в конце вводной фазы и исчезать с "арены" психотерапии в самом начале заключительной фазы и при этом должны быть всегда на заднем плане. Рабочий альянс должен преобладать на протяжении всего процесса на переднем плане. Реальным отношениям в начале и середине психотерапии желательно находиться на заднем плане и появляться практически в равной интенсивности с рабочим альянсом в завершении процесса психотерапии.

В целом в психодинамической психотерапии отношения между клиентами и психотерапевтами субъективно-субъектные, в отличие от психоанализа, где субъектно-объектное взаимодействие.

Требования к психоаналитическим психопогам.

Психоаналитические психологи перед тем, как проводить психодинамическую психотерапию, должны иметь цельный характер (преодолеть смесь чувственности и ложного стыда), достаточный интеллектуальный уровень, "всесторонний легко схватывающий разум", интуицию, опыт личной психотерапии или самоанализа (знание собственных бессознательных аспектов чувств), психологическое (медицинское) и специальное образование, широкий культурный кругозор, психотерапевтический опыт, владеть психоаналитической техникой.

Умения психолога, необходимые для психодинамической психотерапии:

* понимание бессознательного с помощью эмпатии и интуиции, "парящего внимания" по З. Фрейду, теоретических знаний (выслушивание, молчание, изучение информации из рассказа клиента, и наблюдение за ним);

* сообщения пациенту (использование тона, голоса, интонации, владение собственным словарем и сленгом клиента, ясное, точное, простое, конкретное, прямое отражение мыслей, чувств клиента, выбор вмешательства, в том числе интерпретации;

* по облегчению развития переноса (сдержанность, приглушенность ответов, обязательность, интерес, теплота, участие);

* по определению сопротивления (распознание защит, различных инсайтов, упорство, настойчивость в проработке материала сопротивления);

* по работе с контрпереносом (распознание ошибок, контроль собственных чувств, критическое отношение к себе, сохранение в неизвестности своей внутренней жизни перед пациентом).

Психотерапевтам желательно наличие мотивации (удовлетворение, поиск безопасности), наличие основных черт, связанных с пониманием бессознательного, коммуникацией, с созданием рабочего альянса, облегчением переноса.

Важнейшие качества психоаналитического психотерапевта - это открытость, эмпатия, терпимость, спокойствие, скромность, достаточная уверенность, гибкость, чувство юмора, ответственность, уважение к пациенту, живость языка, выносливость, восприимчивость, тонкость, искусность, осторожность, энергичность, оптимизм.

Большое значение в психодинамической психотерапии играет аналитическая обстановка (сеттинг), которая зависит от целей и задач психокоррекции.

Главное - это способствовать благоприятному результату психотерапии, то есть раскрытию клиента, обеспечению активного взаимодействия с психотерапевтом, нормальному функционированию механизмов психотерапии при максимальном использовании материала, достижению эффекта, изменений клиента и успешному завершению психотерапевтическому процесса.

В психодинамической психокоррекции сеансы проводятся не менее 1-2 или 2-3 раз в неделю по 50 минут, с определенным допущением перерывов, имеют заданный ритм. Длительность такой работы - от 20 до 40 сеансов, иногда полгода, год. Дата окончания не оговаривается, но при этом более целесообразно учитывать конкретную ситуацию, связанную с пациентом, его жизненными обстоятельствами.

Психолог должен занимать "профессиональную установку" - определенную дистанцию с пациентом. Возможны психотерапевтические позиции: работа на кушетке; "лицо-в-лицо", "лицо-в-затылок" (психотерапевт сидит за спиной клиента, сидящего в кресле). Выбор этих позиций зависит от задач психотерапии, проблемы клиента, его личностных качеств. Взаимодействие между психотерапевтом и пациентом осуществляется, как правило, вначале аналитической работы в форме интервью (вопросы-ответы), в последующем - в виде слушания и диалога (чередуются по ситуации) и в заключение - в форме открытого активного диалога.

Динамика психоаналитического процесса.

В целом динамика психоаналитического процесса выглядит следующим образом.

В начале психотерапии (начальная фаза) совместно с пациентом идет активное исследование его личностных трудностей на фоне психосексуального развития личности, жизненной истории в целом, в том числе раннего детства, периода латентности, юношеских лет, взрослости, служебного пути. С этой целью используются способность клиента регрессировать, ассоциации, сновидения. Дается психодинамическая оценка для дальнейшего возможного сотрудничества в психотерапии на основании показаний к аналитической работе, в том числе личностных характеристик пациентов.

На самом длительном - срединном этапе психотерапевтического процесса продолжается исследование личности с целью реконструкции психосексуального развития, жизни клиента в целом, идет сложный динамический процесс поиска бессознательных конфликтов (особенно базовых), их причин (в том числе психологических травм).

Используя аналитический вербальный и невербальный материал психолог направляет фокус психотерапии на главное - личностные трудности (сексуальные и агрессивные влечения), распознает и интерпретирует сопротивление (защиты) клиента, тем самым приводя его к осознанию (инсайту), а затем вместе с ним путем тщательной проработки, неаналитических и психоаналитически ориентированных процедур приходят к более полному пониманию, принятию "старых" защит, глубинных конфликтов, их причин, зон психического напряжения, глубинной структуры личности в целом.

От инсайта к инсайту, через анализ взаимодействия психотерапевт с пациентом двигаются к принятию пациентом вытесненного материала, расширению и укреплению сознательного Я, избавлению от механизмов повторения. Разрешение конфликтов создает возможность для превращения "пассивных переживаний патогенной травматизации в активное действие".

В завершающей фазе психотерапии идет аналитическая работа по преодолению переносных реакций, завершению анализирования переноса, адаптации клиента к выбору новых зрелых способов реализации либидо, обсуждается самостоятельная, независимая от психотерапевта жизнь клиента, подготовка к успешному межличностному функционированию со своей постоянной партнершей, в семье в целом, к социально-психологической адаптации с окружающими.

Вопрос 17: Бихевиористическая концепция личности. Техника поведенческой психотерапии.

Характеристика бихевиористического направления в теории личности. Концепция личности Б.Скиннера. Человек - организм, обладающий приобретенным набором поведенческих реакций. Личность как сумма паттернов. Подкрепление. Режимы подкрепления. Теория оперантного и респондентного поведения. Концепция подкрепления и режимы подкрепления. Применение принципов оперантного научения. Методы аверсивного контроля поведения. Позитивное и негативное подкрепление. Позитивное и негативное наказание. Генерализация стимула. Различение стимула.

Области применения концепции скиннеровского оперантного научения в практике социального работника. Поведенческая психокоррекция. Имаготерапия. Цели терапии. Поведенческая оценка. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи. "Жетонный" метод. Метод Морита. Холдинг. Имаго-метод.

Стимул-реактивная (S-R) теория (бихевиористическая) может быть точно обозначена как лабораторная теория - в противовес другим, где более важна была роль клинического или естественного наблюдения. Этому соответствует ясность позиции, экономичность формулировок и серьезные усилия в плане поиска эмпирических соответствий основным теоретическим понятиям.

Это направление в психологии связано с именами Ивана Петровича Павлова, Джона Б. Уотсона и Эдварда Л. Торндайка. Выдающий русский физиолог И.П.Павлов открыл тип научения, который известен как классическое обусловливание.

Джон Б.Уотсон был лидером этого направления. Он отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Он взял павловский принцип обусловливания и, сочетая его с уже разработанными им самим идеями, представил миру точку зрения, которую назвал бихевиоризмом.

Эдвард Торндайк показал важность награды и наказания в процессе научения, а его "закон эффекта" стал одним из краеугольных камней современной теории научения.

Эдвард Толмен, один из основных теоретиков этого наравления, разделял точку зрения, что эмпирическая задача - идентифицировать влияние среды, детерминирующее поведение, но рассматривал научение как развитие организованных когнитивных процессов относительно сенсорных, или стимульных, событий.

Большая часть экспериментальной работы представляла исследование относительно простых форм научения, в частности, у животных. В последние десять-пятнадцать лет экспериментальные психологи демонстрируют возросший интерес к освоению языка, памяти, сложным мыслительным процессам человека.

Работы Скиннера наиболее убедительно доказывают, что воздействие окружающей среды определяет наше поведение. В отличие от других психологов, Скиннер утверждал, что почти всецело поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. По его мнению, для того чтобы объяснить поведение (и таким образом понять личность), нам нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями.

Как радикальный бихевиорист Скиннер отрицал все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов (например, неосознанных импульсов, архетипов, черт личности).

Возражение Скиннера против интрапсихических причин состоит не в том, что они суть неприемлемый феномен для изучения, а скорее в том, что они окутаны терминологией, не позволяющей давать рабочие определения и осуществлять эмпирическую проверку.

Скиннер утверждал, что человеческий организм - это "черный ящик", чье содержимое (мотивы, влечения, конфликты, эмоции и так далее) следует исключить из сферы эмпирического исследования. По Скиннеру, адекватные толкования можно сделать не обращаясь к каким-либо иным объяснениям, кроме тех, что отвечают за функциональные отношения между различными стимулами и поведенческими реакциями, открыто проявляемыми человеком. Однако Скиннер не отвергал категорически изучение внутренних явлений или того, что иногда называют "высшими психическими процессами". Действительно, он полагал, что психологи должны давать адекватные объяснения частным явлениям, но необходимо, чтобы эти изучаемые явления можно было надежно и объективно измерить. Именно этот акцент на объективность характеризует попытку Скиннера признать законность внутренних состояний и явлений.

В отличие от большинства психологов Скиннер не подчеркивал важность нейрофизиологических или генетических факторов, отвечающих за поведение человека. Это пренебрежение физиолого-генетическими концепциями поведения было основано на убеждении, что нельзя экспериментальным путем определить их влияние на поведение. Скиннер не отрицал валидность биолого-генетических элементов поведения, а скорее игнорировал их, потому что они не поддаются (по крайней мере, в данный момент) изменению посредством контролируемого воздействия.

Придерживаясь бихевиористского подхода, Скиннер отстаивал функциональный анализ поведения организма. Такой анализ устанавливает точные, реальные и обусловленные взаимоотношения между открытым поведением (реакцией) организма и условиями окружающей среды (стимулами), контролирующими их. Эти переменные должны существовать независимо от нас, быть очевидными и определяемыми количественно. Причинно-следственные отношения, проистекающие из функционального анализа, становятся всеобщим законом науки о поведении. Практической целью является возможность манипулирования переменными окружающей среды (независимыми), которые позволяют делать прогноз, и затем измерение поведенческой реакции (зависимые переменные).

Скиннер не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение. Он считал такой подход пережитком примитивного анимизма, доктрины, заранее допускающей существование чего-то похожего на дух, который изнутри двигает тело. Скиннеровский радикальный бихевиоризм делал упор на интенсивный анализ характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.

В поведенческом анализе человек рассматривается как организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций. Он - не порождающий фактор; он локус, точка, в которой множество генетических условий и обстоятельств окружения соединяются в совместном действии. Как таковой, он остается, несомненно, уникальным. Никто другой (если у него нет идентичного близнеца) не обладает его генетическими данными, и безоговорочно никто другой не имеет такого же личного прошлого, которое присуще только ему.

По Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его. В соответствии с этой точкой зрения, индивидуальные различия между людьми следует понимать в терминах интеракций поведение - окружение во времени.

При рассмотрении скиннеровского подхода к личности следует различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное. Чтобы лучше понять принципы скиннеровского оперантного научения, мы сначала обсудим респондентное поведение.

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени.

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Скиннер понимал, что бессмысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения, так как нам неизвестны стимул или внутренняя причина, ответственная за его появление. Оно происходит спонтанно.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда это происходит, говорят, что последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления (в смысле высокой вероятности его появления) обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула таким образом определяется в соответствии с его воздействием на последующую частоту реакций, которые непосредственно предшествовали ему. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить оперант уменьшается. Скиннер полагал, что, следовательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. По определению, негативные, или аверсивные последствия ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их.

Суть оперантного научения состоит в том, что подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться.

Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления - правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. Самым простым правилом является предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию. Это называется режимом непрерывного подкрепления и обычно используется на начальном этапе любого оперантного научения, когда организм учится производить правильную реакцию. В большинстве ситуаций повседневной жизни, однако, это либо неосуществимо, либо неэкономично для сохранения желаемой реакции, так как подкрепление поведения бывает не всегда одинаковым и регулярным. В большинстве случаев социальное поведение человека подкрепляется только иногда.

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением (ПС). В данном режиме организм подкрепляется по наличию заранее определенного или "постоянного" числа соответствующих реакций.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом (ПИ). В режиме подкрепления с постоянным интервалом организм подкрепляется после того, как твердо установленный или "постоянный" временной интервал проходит с момента предыдущего подкрепления.

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Возможно, наиболее драматической иллюстрацией поведения человека, находящегося под контролем режима ВС, является захватывающая азартная игра.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ). В этом режиме организм получает подкрепление после того, как проходит неопределенный временной интервал.

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля - это наказание и негативное подкрепление. Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля.

Подкрепление Позитивное

Негативное Предъявление положительного стимула

Удаление аверсивного стимула Наказание

Предъявление аверсив-ного стимула Удаление положительного стимула

Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, что следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула. Подкрепление усиливает реакцию; наказание - ослабляет ее.

Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения.

Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение, усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столкнется с другими ситуациями, напоминающими ее. В теории Скиннера тенденция подкрепленного поведения распространяться на множество подобных положений называется генерализацией стимула.

Скиннер предположил, что здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей, с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизировать позитивное подкрепление и минимизировать наказание.

Вопрос 18: Экзистенциально-феноменологический подход в теории личности и его реализация в деятельности специалиста по социальной работе. Психокоррекция центрированная на клиенте.

Концепция личности К.Роджерса. Тенденция к актуализации - основной мотив, регулирующий поведение человека. Феноменология личности. Реальность индивида как внутренняя система координат человека или субъективного мира. Я-концепция - продукт процесса социализации человека. Условия, необходимые для развития Я-концепции: потребность в позитивном внимании, условия ценности, обусловленное и безусловное позитивное внимание. Механизмы защиты Я. Полноценно функционирующий человек и его основные личностные характеристики.

Психокоррекция, центрированная на клиенте. Принципы психокоррекции, центрированной на клиенте. Энкаунтер - группы.

Экзистенциальное консультирование. Бытие и не-бытие. Формы бытия. Нормальная и невротическая тревога. Вина: нормальная, невротическая, экзистенциальная. Предельные экзистенциальные беспокойства: смерть, свобода, изоляция, бессмысленность. Цели психокоррекции. Отношения консультант-клиент. Техники и принципы психокоррекции.

Логотерапия. Свобода воли. Стремление к смыслу жизни. Смысл жизни и смерти. Самотрасценденция. Источники смысла. Сверхсмысл. Экзистенциальный вакуум. Логотерапевтические методы.

В результате своих клинических наблюдений Роджерс пришел к заключению, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям, конструктивна, реалистична и весьма заслуживает доверия. Он считал человека активным существом, ориентированным на отдаленные цели и способным вести себя к ним, а не созданием, раздираемым силами, находящимися вне его контроля.

Роджерс допускал, что у людей иногда бывают злые и разрушительные чувства, аномальные импульсы и моменты, когда они ведут себя не в соответствии с их истинной внутренней природой. Когда же люди функционируют полностью, когда ничто не мешает им проявлять свою внутреннюю природу, они предстаются как позитивные и разумные создания, которые искренне хотят жить в гармонии с собой и с другим.

Он утверждал, что все человечество обладает естественной тенденцией двигаться в направлении независимости, социальной ответственности, креативности и зрелости. Следует заметить, что подобный взгляд на природу человека является лейтмотивом всей теории Роджерса и точно отождествляется с гуманистическим направлением в персонологии.

Наряду с позитивной точкой зрения на природу человека, Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он называл тенденцией актуализации. Он представляет собой "свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность". Таким образом, важнейший мотив жизни человека - это актуализировать, то есть сохранить и развить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней от природы. Эта фундаментальная тенденция является единственным мотивационным конструктом, постулированным Роджерсом.

Роджерс полагал, что при отсутствии значительных внешних ограничений или антагонистических воздействий тенденция актуализации естественно выразится посредством разнообразных форм поведения.

Тенденция актуализации подразумевает повышение напряжения. Вместо того, чтобы считать конечной целью любого поведения уменьшение напряжения, Роджерс полагал, что поведение мотивировано потребностью человека развиваться и улучшаться. Человеком управляет процесс роста, в котором его личностный потенциал приводится к реализации.

Для Роджерса весь жизненный опыт оценивается с позиции того, насколько хорошо он служит тенденции актуализации. Наиболее необходимым аспектом тенденции актуализации, с точки зрения личности, является стремление человека к самоактуализации. В контексте теории Роджерса тенденция самоактуализации - это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями. К тому же самоактуализирующийся человек живет экзистенциально, непринужденно наслаждаясь каждым моментом жизни и полностью участвуя в ней.

Теория Роджерса иллюстрирует феноменологический подход к личности. Феноменологическое направление считает реальным для индивида (то есть реальным для его мыслей, понятий, чувств) то, что существует в пределах внутренней системы координат человека или субъективного мира, включающего все, осознаваемое в любой данный момент времени.

Большое значение для феноменологического направления теории личности имеет то, что понимание поведения человека зависит от изучения его субъективного восприятия реальности. Если мы хотим объяснить, почему человек думает, чувствует и ведет себя данным образом, нам необходимо постичь его внутренний мир. Только субъективный опыт является ключом к пониманию поведения.

Он поддерживал холистическую точку зрения на личность - представление о том, что человек ведет себя как интегрированный организм, и это единство нельзя свести к составляющим частям его личности.

Самость, или Я-концепция (Роджерс использовал эти термины взаимозаменяемо) определяется как: организованный, последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятий свойств "Я", или "меня" и восприятий взаимоотношений "Я", или "меня" с другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности, связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который доступен осознаванию, хотя не обязательно осознаваемый.

Я-концепция означает концепцию человека о том, что он собой представляет. Я-концепция отражает те характеристики, которые человек воспринимает как часть себя. С точки зрения феноменологического направления, Я-концепция часто отражает то, как мы видим себя в связи с различными ролями, которые мы играем в жизни. Следовательно Я-концепция может включать некий набор образов "Я".

Я-концепция включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но так же и то, какими, как мы полагаем, мы должны быть и хотели бы быть. Этот последний компонент "Я" называется Я-идеальное. По Роджерсу, Я-идеальное отражает те атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не имеет. Это "Я", которое человек больше всего ценит и к которому стремится.

Структура "Я" впоследствии формируется через взаимодействие с окружением, в частности, со значимыми другими (например, родители, братья и сестры, другие родственники). Иначе говоря, по мере того, как ребенок становится социально восприимчивым и развиваются его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все больше дифференцируется и усложняется. Следовательно, в значительной степени содержание Я-концепции является продуктом процесса социализации.

По Роджерсу, единственный способ не вмешиваться в тенденцию актуализации ребенка - это дать ему безусловное позитивное внимание. Это означает, что ребенка любят и принимают без критики и оговорок. Роджерс утверждал, что если ребенок будет чувствовать только безусловное позитивное внимание, то тогда не будут развиваться условия ценности, внимание к себе будет безусловным, потребности в позитивном внимании и внимании к себе будут психологически устанавливаться и полноценно функционировать. Ребенка всегда следует любить и уважать, но не следует терпеть его плохое поведение.

Можно видеть, что акцент Роджерса на безусловном позитивном внимании как на идеальном подходе к воспитанию ребенка не подразумевает отсутствие дисциплины, социальных ограничений или других форм контроля поведения. Подобный подход означает создание атмосферы, в которой ребенка ценят и любят просто за то, что он есть.

"Полноценно функционирующий" - это термин, используемый Роджерсом, для обозначения людей, которые используют свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы своих переживаний. Роджерс установил пять основных личностных характеристик, общих для полноценно функционирующих людей.

1. Первая и главная характеристика полноценно функционирующего человека - это открытость переживанию. Открытость переживанию полярно противоположна беззащитности.

2. Вторая характеристика оптимально функционирующего человека - экзистенциальный образ жизни. Это тенденция жить полно и насыщенно в каждый момент существования, так чтобы каждое переживание воспринималось как свежее и уникальное, отличное от того, что было ранее.

3. Третьей чертой полноценно функционирующего человека является организмическое доверие. Полноценно функционирующие люди зависят от организмических переживаний, которые они рассматривают как достоверный источник информации, позволяющий решить, что следует или не следует делать.

4. Четвертой характеристикой полноценно функционирующего человека является эмпирическая свобода - человек может свободно жить так, как хочет, без ограничений или запретов. Субъективная свобода - это чувство личной власти, способность делать выбор и руководить собой.

5. Пятая характеристика, связанная с оптимальной психологической зрелостью, - креативность. Для Роджерса продукты творчества (идеи, проекты, действия) и творческий образ жизни появляются у человека, который живет хорошей жизнью.

КЛИЕНТ-ЦЕНТРИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Относится к числу концепций экзистенциально-гуманистического направления, разработана Роджерсом.

Использование автором понятия "клиент" наряду с "пациент" подчеркивает признание потенциала самостоятельности, активности больного на всех этапах психотерапии, начиная с постановки задачи. Суть метода заключается в том, что психотерапевт входит в такой контакт с пациентом, который воспринимается им не как лечение и изучение его с целью диагностики, а как глубоко личный контакт.

Согласно Роджерсу, индивид взаимодействует с реальностью, руководствуясь врожденной тенденцией организма к развитию своих возможностей, обеспечивающих его усложнение и сохранение. Осуществляется организмический оценочный процесс: организм испытывает удовлетворение при тех стимулах или поведенческих актах, которые усложняют и сохраняют организм и Я как в непосредственном настоящем, так и в отдаленном будущем; поведение направлено в сторону приближения к положительно оцениваемым опытным данным и избегания данных, получивших отрицательную оценку.

По мере возникновения осознания Я у индивида развивается потребность в положительной оценке значимым окружением. В дальнейшем удовлетворение или фрустрация положительной оценки начинает переживаться независимо от взаимодействия с социумом и обозначается как самооценка. Так как Я-переживания индивида воспринимаются значимыми людьми как менее или более заслуживающие положительной оценки (т. е. Я-переживания приобретают условия оценки), то и самооценка становится селективной. Из-за этой избирательности опыт воспринимается тоже селективно, на основе условий оценки, он может быть искажен и неосознаваем.

Вследствие этого индивид утрачивает интеграцию, его концепция Я включает искаженные восприятия, неправильно репрезентирующие опыт; поведение регулируется то со стороны Я, то теми аспектами опыта, которые не включены в Я, что сопровождается напряженным и неадекватным функционированием. Это - главное отчуждение в человеке. Он изменяет природному, организмическому оцениванию, которое перестает быть регулятором поведения. Ради сохранения положительной оценки индивид начинает фальсифицировать свои переживания и воспринимать их по критерию ценности для окружающих. Как следствие такой неконгруэнтности (несоответствия) между Я и опытом неконгруэнтности велика, то защита не срабатывает, и тогда имеет место дезорганизация функционирования индивида.

Теория психотерапии состоит из множества "если... то". Если существуют определенные условия, то будет происходить процесс, включающий определенные характерные элементы. Если данный процесс происходит, то последуют определенные изменения личности и поведения.

1. Условия психотерапевтического процесса:

1) два индивида состоят в контакте;

2) пациент находится в состоянии неконгруэнтности, являясь ранимым или тревожным;

3) психотерапевт является конгруэнтным в отношениях;

4) психотерапевт переживает безусловную положительную оценку по отношению к пациенту;

5) психотерапевт переживает эмпатическое понимание внутренней системы координат пациента;

6) пациент переживает, хотя бы в минимальной степени, условия 4-е и 5-е, т. е. безусловную положительную оценку и эмпатическое понимание его психотерапевтом.

Коммуникации психотерапевта могут иметь как вербальную, так и невербальную природу, важно лишь, чтобы, как это указано в условии 6, коммуникация была воспринята, была эффективной. Технические средства являются дополнением позиции психотерапевта и сами по себе не обеспечивают психотерапевтического продвижения. Наиболее используемыми приемами являются:

- вербализация - высказывание другими словами того, что сообщил пациент, избегая истолкования, привнесения своего материала. Это перефразирование, имеющее целью выделить наиболее существенное и обратить внимание больного на "острые углы", а также показать, что его не только слушают, но и слышат;

- умелое использование молчания, молчаливое принятие;

- отражение эмоции - повторяются те слова пациента, в которых непосредственно выражаются эмоции.

Роджерс подчеркивал, что вопрос должен стоять не о том, как вести себя психоаналитику, а о том, каким ему быть. Он является яростным противником нозологии, любых классификаций, так как они представляют собой результат интеллектуальных усилий психотерапевта, при наличии которых непосредственно воспринимаемая ситуация пациента искажается опытом врача. В К.-ц. п. считаются приемлемыми одни и те же условия, независимо от частных характеристик самого пациента. Со ссылкой на опыт автор метода указывает, что нет ни необходимости, ни пользы в том, чтобы строить определенные отношения в зависимости от типа пациента.

Доминанта этой части концепции - пункт 3, конгруэнтность, или подлинность, психотерапевта в отношениях, т. е. психотерапевту следует правильно символизировать собственный опыт. Общая тенденция направлена на выражение или сообщение пациенту своих устойчивых чувств.

Однако не следует ожидать от психотерапевта, чтобы он был вполне конгруэнтной личностью в каждый конкретный момент. Вышеприведенные условия - это условия идеальные, т. е. должны соблюдаться до определенной степени. Но чем более они выражены, тем с большей вероятностью будет идти процесс психотерапии и тем значительнее степень происходящей при этом реорганизации личности.

2. Процесс психотерапии.

Когда созданы указанные выше условия, осуществляется психотерапевтический процесс, для которого характерно следующее:

1) пациент все более свободен в выражении своих чувств, которое осуществляется по вербальным и моторным каналам;

2) его выраженные чувства имеют все большее отношение к Я и все реже остаются безликими;

3) все чаще он дифференцирует и распознает объекты своих чувств и восприятий, включающие среду, окружающих лиц, собственное Я, переживания и взаимоотношения между ними;

4) его выраженные чувства все больше относятся к несоответствию между каким-то из его переживаний и его концепцией Я;

5) пациент начинает осознавать угрозу такого несоответствия;

6) он осознает переживание чувств, в отношении которых в прошлом отмечались отказы или искажения;

7) концепция Я реорганизуется таким образом, чтобы ассимилировать и включить эти, ранее искажаемые и подавляемые, переживания;

8) по мере реорганизации концепция Я включает такие переживания, которые ранее были слишком угрожающими, чтобы осознаваться. Иными словами, ослабляются механизмы защиты;

9) пациент развивает способность переживать безусловное положительное отношение со стороны психотерапевта без какого бы то ни было чувства угрозы;

10) он все отчетливее чувствует безусловную положительную самооценку;

11) источником представления о себе все в большей степени являются собственные ощущения;

12) пациент реже реагирует на опыт, исходя из оценок, даваемых значимым окружением; чаще как удовлетворительные расцениваются те стимулы или поведенческие акты, которые сохраняют и усложняют организм и Я как в непосредственном настоящем, так и в отдаленном будущем.

Такая последовательность наблюдается на практике, и, когда возникает вопрос "почему?", Роджерс подчеркивал, что при любых теоретических объяснениях возможна ошибка, но это не влияет на зависимость "если... то".

3. Исход психотерапии относительно личности и поведения.

Между процессом и исходом не существует четкой границы. Традиционно исход понимается как относительно постоянные изменения. К их числу относятся следующие:

1) пациент становится более конгруэнтен, более открыт для опыта, менее защищен;

2) вследствие этого он более реалистичен, объективен, экстенционален в восприятии;

3) он эффективнее решает свои проблемы;

4) психологическая приспособляемость улучшается, приближаясь к оптимальной;

5) уменьшается ранимость;

6) восприятие своего идеального Я более реалистично и доступно;

7) вследствие увеличения конгруэнтности уменьшается напряжение всех типов - физиологическое, психологическое, а также особый тип психологического напряжения, определяемый как тревожность;

8) повышается степень положительной самооценки;

9) пациент воспринимает место оценки и место выбора локализованными внутри самого себя, доверяет себе;

10) он более реалистичен, правильнее воспринимает окружающих;

11) он сильнее переживает принятие в отношении других людей вследствие меньшего искажения их в своем восприятии;

12) происходят различные изменения в поведении, поскольку увеличивается доля опыта, ассимилированного в Я-струк-туру, и, следовательно, увеличивается доля поведения, которое может быть "присвоено" как принадлежащее Я;

13) окружающие воспринимают поведение пациента как более социализированное, более зрелое;

14) поведение пациента более креативно, более адаптивно по отношению к каждой новой ситуации и к каждой вновь возникающей проблеме и, кроме того, представляет более полное проявление экспрессии его собственных намерений и оценок.

Развивая теорию К.-ц. п., автор неоднократно модифицировал свое понимание роли психотерапевта. Если в первый период недирективной психотерапии акцентировалось внимание на создании климата невмешательства, то во второй - задачей психотерапевта является отражение эмоций пациента (роль "зеркала") и избегание угрозы в отношениях с ним. Третий период связан с осмыслением процессов и опыта психотерапевтических групп. Подчеркивается роль выражения чувств самим психотерапевтом, более полного их выражения, что способствует более быстрому психотерапевтическому эффекту. Развитие К.-ц. п. шло в направлении увеличения личностной включенности психотерапевта.

Вопрос 19: Когнитивное направление в теории личности. Техники когнитивной психотерапии.

Человек и его функционирование как продукт взаимодействия поведения, личных факторов и влияния окружения. Теория научения через наблюдение (А.Бандура). Основные процессы научения: процесс внимания (понимания модели), процесс сохранения (запоминание модели), моторно-репродуктивный процесс (перевод памяти в поведение), мотивационный процесс (от наблюдения к действию). Подкрепление в научении через наблюдение: самоподкрепление, саморегулирование, самоэффективность.

Теория социального научения Дж.Роттера. Основная формула прогноза поведения. Потребности по Роттеру и их влияние на поведение человека. Локус контроля - личностная переменная, определяющая в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни.

Человек как исследователь (Дж.Келли). Личностные конструкты - модели для действительности. Основной постулат теории Келли и основные выводы из него. Свойства конструктов: диапазон применимости, фокус применимости, проницаемость-непроницаемость. Типы конструктов: упредительные, констеллярные, предполагающие. Способы классификации конструктов. Возможности использования теории личностных конструктов Келли в деятельности социального работника.

Социально-когнитивная психокоррекция (А. Бандура). Научение через наблюдение. Научение в действии. Регулирующие побудительные системы. Самоэффективность и цели. Практика: моделирование через участие.

Рационально-эмотивная психокоррекция (А. Эллис). Эмоции и поведение. АУП - теория личности. Социальное научение. Нереалистичные установки. Цели психокоррекции. Черты самоактуализирующихся людей. Дискутирование. Закрепление изменений.

Когнитивная психокоррекция (А. Т. Бек). Уровни когнитивной обработки. Когнитивные ошибки. Приобретение уязвимости. Причины неадекватности. Цели психокоррекции. Определение проблемы и концептуализация случая. Роль консультанта. Когнитивные техники. Предотвращение рецидивов.

Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения - они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь. Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека.

С точки зрения Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения. Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения.

Какие факторы позволяют людям учиться? Современные теоретики научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое - произведет нежелательный результат, а третье - окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. Функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Таким образом, они имеют внешнее происхождение, однако не следует преуменьшать тот факт, что однажды установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет человек.

Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и, образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения.

Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Таким образом, игнорировать роль научения через наблюдение в приобретении новых поведенческих паттернов - значит игнорировать уникальные способности человека.

Рассматриваемое таким образом, научение через наблюдение представляет собой активный критический и конструктивный процесс. Четыре процесса, выделенные Бандурой:

\ Процессы внимания: понимание модели. Человек может научиться многому через наблюдение, если он обратит внимание на характерные черты поведения модели и правильно поймет их. Среди детерминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели являются наиболее важными. Люди, с которыми мы регулярно общаемся, определяют типы поведения, которое можно наблюдать и, следовательно, изучить наиболее полно.

Процессы сохранения: запоминание модели. Второй набор процессов, вовлеченных в научение через наблюдение, касается долговременной репрезентации в памяти того, что наблюдалось когда-то.

Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Третий компонент научения через наблюдение - это перевод информации, символически закодированной в памяти в соответствующие действия.

Мотивационные процессы: от наблюдения к действию. Четвертый и последний компонент моделирования касается переменных подкрепления. Эти переменные влияют на научение через наблюдение посредством контроля сигналов моделирования, на которые человек скорее всего обратит внимание, а также интенсивности, с которой он попытается перевести такое научение в открытое выполнение.

Есть один способ усилить желание человека наблюдать, сохранять и выстраивать моделируемое поведение - через предвидение подкрепления или наказания.

Теория социально-когнитивного научения действительно признает важную роль внешних подкреплений, она постулирует существование более широкого круга подкрепляющих воздействий. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а также создают их для себя сами.

Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели. Можно говорить о косвенном позитивном подкреплении, когда наблюдатели ведут себя таким же образом, как наблюдаемые ранее модели, получившие подкрепление, в то время как при косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия снижают тенденцию вести себя подобным образом.

Самоподкрепление очевидно имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу. Самоподкрепление - процесс, суть которого заключается в том, что люди награждают себя поощрениями, над которыми они имеют контроль, всякий раз, когда достигают установленной ими самими нормы поведения.

Бандура ввел в свои теоретические построения постулат когнитивного механизма самоэффективности для объяснения личностного функционирования и изменения. Концепция самоэффективности относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации.

Бандура предположил, что приобретение самоэффективности может происходить любым из четырех путей:

1. Способность выстроить поведение. Бандура утверждает, что наиболее важным источником эффективности является прошлый опыт успеха и неудач в попытке достичь желаемых результатов. Попросту говоря, успешный личный опыт порождает высокие ожидания, а предыдущие неудачи порождают низкие ожидания.

2. Косвенный опыт. Хотя и не столь действенный, как фактическое поведение, косвенный опыт также может быть источником высокой самоэффективности. То есть наблюдение за другими людьми, успешно выстраивающими поведение, может вселить в человека надежду на самоэффективность и уверенность, что с подобной деятельностью вполне можно справиться.

3. Вербальное убеждение. Эффективность может также быть достигнута или изменена через убеждение человека в том, что он обладает способностями, необходимыми для достижения цели.

4. Эмоциональный подъем. Так как люди сверяют уровень эффективности с уровнем эмоционального напряжения перед лицом стрессовых или угрожающих ситуаций, любой способ, понижающий возбуждение, повысит прогноз эффективности. Люди с большей вероятностью добиваются успеха, если они не напряжены и эмоционально спокойны.

Дж. Роттер хотел создать теорию, которая подчеркивала бы понимание поведения в контексте социальных ситуаций. Его теория социального научения - это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими, людьми и элементами окружения. Роттер полагал, что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности. Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям.

В центре внимания теории социального научения Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.

Роттер предполагает, что специфические цели обычно тесно связаны с более широкими категориями, понимаемыми как потребности.

Роттер определил два таких генерализованных ожидания: локус контроля и межличностное доверие. Локус контроля это основа интернально-экстернальной шкалы Роттера, один из наиболее широко используемых параметров самоотчета в исследовании личности.

Интернальный и экстернальный локус контроля. Являясь центральным конструктом теории социального научения, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальный локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. Напротив, люди с интерналъным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы). "Интерналы" поэтому чувствуют, что они в большей степени влияют на подкрепления, чем люди с экстернальной ориентацией локуса контроля.

Роттер ясно показывает, что экстерналы и интерналы не есть "типы", поскольку каждый имеет характеристики не только своей категории, но и, в небольшой степени, другой. Конструкт следует рассматривать как континуум, имеющий на одном конце выраженную "экстернальность", а на другом - "интернальность.

Лежащий в основе философии Келли конструктивный альтернативизм дает людям поразительное количество возможностей для выбора альтернативы банальному. Келли утверждал, что не существует такой вещи в мире, относительно которой "не может быть двух мнений". По мнению Келли, объективная реальность, конечно, существует, но разные люди осознают ее по-разному. Следовательно, ничто не постоянно и не окончательно. Правда, как и красота, существует только в сознании человека.

Келли придавал большое значение тому, как люди осознают и интерпретируют свой жизненный опыт. Это приводит нас к модели личности Келли, основанной на аналогии человека как исследователя.

Во-первых, это предполагает, что люди главным образом ориентированы на будущие, а не на прошлые или настоящие события их жизни. Фактически Келли утверждал, что все поведение можно понимать как предупреждающее но своей природе.

Во-вторых, что люди обладают способностью активно формировать представление о своем окружении, а не просто пассивно реагировать на него. Человек не контролируется настоящими событиями, а скорее контролирует события в зависимости от поставленных вопросов и найденных ответов.

В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды постигают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их жизни.

В системе Келли ключевым термином является конструкт: человек судит о своем мире с помощью понятийных систем, или моделей, которые он создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это приспособление не всегда является удачным. Все же без таких систем мир будет представлять собой нечто настолько недифференцированное и гомогенное, что человек не сможет осмыслить его.

Именно эти "понятийные системы, или модели" Келли определил как личностные конструкты. Иначе говоря, личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт.

В соответствии с представлением о людях как об ученых Келли утверждает: стоит только человеку предположить, что с помощью данного конструкта можно адекватно прогнозировать и предсказать какое-то событие в своем окружении, как он начнет проверять это предположение по событиям, которые еще не наступили. Если конструкт помогает точно прогнозировать события, человек, вероятно, сохранит его. И наоборот, если прогноз не подтвердится, конструкт, на основании которого он был сделан, вероятно, подвергнется пересмотру или даже вообще может быть исключен.

Келли предполагал, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны по природе, то есть сущность мышления человека заключается в осознании жизненного опыта в терминах черного или белого, а не оттенков серого. Точнее, переживая события, человек замечает, что какие-то события похожи друг на друга (у них есть общие свойства) и при этом отличаются от других. Именно этот когнитивный процесс наблюдения сходства и различий приводит к формированию личностных конструктов.

Келли предположил, что все конструкты характеризуются определенными формальными свойствами. Во-первых, конструкт напоминает теорию тем, что он затрагивает определенный диапазон явлений. Этот диапазон применимости включает в себя все события, при которых конструкт релевантен или применим.

Во-вторых, у каждого конструкта есть фокус применимости. Он относится к явлениям в рамках диапазона применимости, к которым конструкт наиболее применим.

Келли никогда не предлагал точного определения термина "личность". Он утверждал, что личность - "наша абстракция деятельности человека и последующая генерализация этой абстракции на все аспекты ее связи с другими людьми, знакомыми и незнакомыми, а также с тем, что может представлять определенную ценность". Кроме того, он утверждал, что личность по своей природе включена в межличностные отношения человека. Соединив эти две идеи, можно дать более точное определение личности в теории Келли, а именно: личность индивида представляет организованную систему более или менее важных конструктов; человек использует личностные конструкты, чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события. Для Келли личность эквивалентна конструктам, используемым индивидом в целях предвидения будущего. Чтобы понять другого человека, надо знать что-то о конструктах, которые он использует, о событиях, включенных в эти конструкты, и о том, как они соотносятся друг с другом.

Теория личностных конструктов рассматривает человека в качестве активного и думающего организма просто потому, что он живой.

Формальная структура теории личностного конструкта очень лаконична. Основной постулат: "Процессы личности - это проложенные в психике каналы, в русле которых человек прогнозирует события". Основной постулат гласит, что поведение определяется тем, как люди прогнозируют будущие события. Иначе говоря, все поведение человека (мысли и поступки) направлено на прогноз событий. Постулат также подразумевает, что Келли интересует человек как таковой, а не какие-то отдельные аспекты его поведения (например, межгрупповые отношения). Выражение "процессы личности" предполагает, что человек - это организм, находящийся в развитии, а не инертная субстанция, на которую влияют бессознательные импульсы или побуждают к действию раздражители окружения. Келли уподобляет человека исследователю и считает, что люди управляются своими конструктами, ориентированными на будущее.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ.

Основные положения К. п. были сформулированы Беком (Beck А. Т.) независимо от Эллиса (Ellis А.), который в 50-е гг. разработал метод рационально-эмоциональной психотерапии. Как самостоятельное направление К. п. сформировалась уже позже - в 60-е гг. К. п. представляет собой развитие поведенческой психотерапии, в которой эмоциональные реакции и психические расстройства рассматриваются как опосредованные когнитивными структурами и актуальными когнитивными процессами, приобретенными в прошлом, иными словами, в которой в качестве промежуточных переменных выступает мысль (когниция).

Подобно рационально-эмоциональной психотерапии К. п. исходит из того, что восприятие объекта или события опосредуется мышлением и, только осознав это опосредующее звено, можно понять реакцию индивида, прежде всего ее эмоциональные и поведенческие аспекты. Схема взаимодействия окружения и индивида представляется в виде S-0-R (стимул - реакция с промежуточной переменной О, включающей прежде всего когнитивную переработку воспринятого). К. п. исходит из положения, что психологические нарушения, предшествующие этапу нейрофизиологических расстройств, связаны с аберрацией мышления. Под аберрацией мышления Бек понимал нарушения на когнитивной стадии переработки информации (обозначение, селекция, интеграция, интерпретация), которые искажают видение объекта или ситуации. Искаженные когниции являются причиной ложных представлений и самосигналов и, следовательно, неадекватных эмоциональных реакций. Поэтому целью К. п. является исправление неадекватных когниции. При

К. п. считается весьма желательным максимальное использование опыта пациента в позитивном решении жизненных задач и генерализации правил их решения на проблемные сферы. Бек сравнивал работу, которую проводит когнитивный психотерапевт, с коррекцией двигательного стереотипа при игре на музыкальном инструменте. Осознание правил неадекватной обработки информации и замена их правильными - таковы главные задачи К. п. Она наиболее показана людям со способностью к самонаблюдению и анализу своих мыслей. К. п. предполагает взаимное сотрудничество психотерапевта и пациента при отношениях между ними, близких к партнерским. Пациент и психотерапевт должны в самом начале достичь согласия в отношении цели психотерапии (центральной проблемы, подлежащей коррекции), средств ее достижения, возможной продолжительности лечения. Чтобы психотерапия была успешной, пациент должен в общем принять базисное положение К. п. о зависимости эмоций от мышления: "Если мы хотим изменять чувства, надо изменять вызвавшие их идеи". Установление контакта может начаться с принятия психотерапевтом некоторых представлений пациента о болезни с постепенным переводом его на позиции К. п. Слепое следование за психотерапевтом и повышенный скептицизм - два полюса негативного отношения к предстоящему лечению. Поэтому приведение подобных позиций к центру - залог успешности психотерапии.

Важная задача начального этапа - сведение проблем (идентификация проблем, имеющих в основе одни и те же причины, и их группировка). Эта задача относится как к симптомам (соматическим, психопатологическим), так и к эмоциональным проблемам. При этом достигается укрупнение мишеней психотерапевтического воздействия. Другим вариантом сведения проблем является идентификация первого звена в цепи симптомов, который и запускает всю цепь, что иногда приводит к выходу на перцептивный уровень.

Следующий этап - осознание, вербализация неадаптивных когниций, искажающих восприятие реальности. Для этого может быть использовано несколько приемов, например экспериментальный метод. В этом случае пациент получает подробные представления о некоторых положениях К. п. с обращением особого внимания на необходимость проведения различий между объективной реальностью (сенсорный уровень обработки информации) и воспринятой реальностью. Уровень субъективного восприятия зависит от когнитивных процессов и связан с интерпретацией - обработкой сигналов первого уровня. На этом уровне могут быть значительные искажения из-за сбоев, ошибок и протекания когнитивных процессов, из-за автоматически включающихся в этот процесс оценочных когниций.

Экспериментальный метод предполагает погружение пациента в значимые ситуации, в том числе по принципу "здесь и теперь", в присутствии психотерапевта. Обращение внимания пациента на параллельно текущий поток мыслей в такой ситуации, вербализация этих мыслей обучают пациента методике последовательного анализа своего восприятия объекта или события. Распознавание неадаптивной когниций может быть облегчено с помощью приема коллекционирования автоматических мыслей. Термин "неадаптивная когниция" применяется к любой мысли, вызывающей неадекватные или болезненные эмоции и затрудняющей решение какой-либо проблемы. Пациенту предлагается сосредоточиваться на мыслях или образах, вызывающих дискомфорт в проблемной ситуации или сходных с ней. Неадаптивные когниции, как правило, носят характер "автоматических мыслей". Они возникают без какого-либо предварительного рассуждения, рефлекторно, и для пациента всегда имеют характер правдоподобных, вполне обоснованных, не подвергаемых сомнению. Они непроизвольны, не привлекают его внимания, хотя и направляют его поступки. Сфокусировавшись на них, пациент может распознать их и зафиксировать. Обычно вне значимой, проблемной ситуации эти мысли осознаются с трудом, например у лиц, страдающих фобиями. Опознание их облегчается при реальном приближении к такой ситуации. Неоднократное приближение или погружение в ситуацию позволяет сначала осознать, осуществить "коллекционирование" их, а впоследствии вместо сокращенного, как в телеграмме, варианта, представить его в более развернутом виде.

Метод "заполнения пустот" используется, когда уровень испытываемых эмоций или симптомов носит умеренный характер и когниций, сопровождающие их, недостаточно оформлены, нечетки. В этом случае используется схема анализа, предложенная Эллисом и названная им схемой А, В, С. Пациент обучается наблюдать за последовательностью внешних событий (А) и реакцией на них (С). Последовательность становится ясной, если пациент заполняет пустоту в своем сознании, которая явится связующим звеном между А и С, т. е. обозначит В. Это мысли или образы, возникавшие в этот промежуток и делающие понятной связь между А и С. Следует вновь подчеркнуть, что в К. п. признается существование неадаптивной когниций как в образной, так и в вербальной форме.

После этапа обучения пациента умению идентифицировать свои неадаптивные когниций нужно научить его рассматривать их объективно. Процесс объективного рассмотрения мыслей называется отдалением; больной рассматривает свои неадаптивные когниций, автоматические мысли как обособленные от реальности психологические явления. Отдаление повышает способность пациента проводить разграничение между мнением, которое надо обосновать ("я считаю"), и неопровержимым фактом ("я знаю"), развивает умение осуществлять дифференциацию между внешним миром и своим отношением к нему. Прием обоснования, доказательства реальности своих автоматических мыслей больным психотерапевту облегчает дистанцирование от них пациента, формирует у него навык видеть в них гипотезы, а не факты. В процессе отдаления пациенту становится более ясным путь искажения восприятия события.

Следующий этап условно получил название этапа изменения правил регуляции поведения. Согласно К. п., люди для регуляции своей жизни и поведения других используют правила (предписания, формулы). Эта система правил в значительной степени предопределяет обозначение, истолкование и оценку событий. Правила регуляции поведения, которые носят абсолютный характер, влекут за собой регуляцию поведения, не учитывающую реальной ситуации и поэтому создающую проблемы для индивида. Для того чтобы у пациента не было таких проблем, ему необходимо модифицировать их, сделать их менее генерализованными, менее персонифицированными, более гибкими, больше учитывающими реальность. Содержание правил регуляции поведения центрируется вокруг двух основных параметров: опасности - безопасности и боли - удовольствия. Ось опасности - безопасности включает события, связанные с физическим, психологическим или психосоциальным риском. Хорошо адаптированный человек обладает достаточно гибким набором точных правил, позволяющим соотносить их с ситуацией, интерпретировать и оценивать имеющуюся степень риска. В ситуациях физического риска показатели последнего могут быть достаточно верифицированы по одному или нескольким характеристикам. В ситуациях психологической или психосоциальной угрозы верификация таких показателей затруднена. Например, человек, руководствующийся правилом "Будет ужасно, если я окажусь не на высоте", испытывает трудности в общении из-за неясного определения понятия "быть на высоте", и с этой же неопределенностью связана его оценка эффективности своих взаимодействий с партнером. Свои предположения о неудаче пациент проецирует на восприятие его другими. Все приемы изменения правил, имеющих отношение к оси опасности - безопасности, сводятся к восстановлению у пациента контакта с избегаемой ситуацией. Такой контакт может быть восстановлен при погружении в ситуацию в воображении, на уровне реального действия с четкой вербализацией новых правил регуляции, позволяющих испытывать умеренный уровень эмоций.

Правила, центрированные вокруг оси боли - удовольствия, приводят к гипертрофированному преследованию определенных целей в ущерб другим. Например, человек, следующий правилу "Я никогда не стану счастливым, если не буду знаменитым", обрекает себя на игнорирование других сфер своих отношений в угоду рабскому следованию этому правилу. После выявления таких позиций врач помог гает пациенту осознать ущербность подобных правил, их саморазрушающий характер, объясняет, что больной был бы счастливее и меньше страдал, если бы руководствовался более реалистическими правилами. Задача психотерапевта - помочь пациенту самому их найти. С ними тесно связаны правила, относящиеся к долженствованию (имеющие характер "тирании необходимости", поХормы (Homey К.)). Понимание общей стратегии К. п. помогает избежать ненужных шагов при работе с пациентом. Этап самонаблюдения больного должен носить достаточный, но не избыточный характер и иметь своей целью обнаружение искажений, самозапретов, самопорицаний, установление всего диапазона правил, объясняющих появление соответствующей симптоматики, вызвавшей обращение пациента.

Перемена отношения к правилам саморегуляции, обучение видеть в мыслях гипотезы, а не факты, проверка их истинности, замена их новыми, более гибкими правилами - следующие этапы К. п. Вначале желательно использовать навыки продуктивного решения проблем пациентом в других сферах, а затем уже генерализовать эти навыки в проблемную сферу. Выделение этапов работы с пациентом допускает применение нескольких приемов, в том числе из других систем психотерапии, если они направлены на достижение той же цели.

К. п. относится к инсайт-ориентированным видам психотерапии (так же как и рационально-эмоциональная психотерапия). В рамках К. п. инсайт рассматривается как процесс установления связи между жизненными событиями и психологическими реакциями. Он направлен на раскрытие значения, которое индивид придает внешнему окружению и внутренним ощущениям.

К. п., как и другие виды реконструктивной психотерапии, стремится достичь структурных изменений в личности, в ее регулятивной системе, чтобы пациент соответствовал требованиям окружения и находился в большей гармонии с собственными потребностями. Основное переструктурирование осуществляется за счет замены неадаптивных когниций. К. п. использует то, что выводится из сознательного жизненного опыта, и не отыскивает скрытого символического значения в высказываниях пациента.

Вопрос 21: Групповые методы психокоррекции и их характеристика.

Понятие групповой психокоррекции. Формирование группы. Роли и нормы. Руководство группой. Групповая динамика. Типы поведения в группе. Групповой процесс. Групповая этика. Виды групповой психокоррекции. Группы встреч. Т-группы. Темацентрированные группы. Гештальт-группы. Телесно-ориентированные группы. Арттерапевтические руппы. Балинтовские группы.

Групповая психотерапия представляет собой метод оказания психологической помощи, который сознательно, планомерно и систематически применяется в небольшой организованной группе с целью изменения их отношения к социальному окружению и к собственной личности, где психолог (психотерапевт) и участники, используя вербальные и невербальные методы воздействия принимают активное участие в терапевтической деятельности.

Принципиально групповая психотерапия не является самостоятельным направлением в общей системе психологической помощи, а представляет собой лишь специфический метод, при использовании которого основным инструментом психотерапевтического воздействия выступает специально организованная группа, в отличие от индивидуальной психотерапии, психологического консультирования, где таким инструментом является только психотерапевт, психолог-консультант.

Понятие групповой динамики

Групповая психотерапия рассматривает военнослужащего в социально-психологическом контексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружающими. Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает военнослужащий в группе, в значительной степени отражают его истинные взаимоотношения, так как группа выступает как модель реальной жизни, где военнослужащий проявляет те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования и те же поведенческие реакции. Это позволяет выйти на понимание и коррекцию его проблем за счет межличностного взаимодействия, групповой динамики.

В групповой психотерапии групповая динамика представляет собой научную основу для психотерапевтического процесса в группе, поскольку в терапевтических группах находят свое выражение все групповые феномены.

Групповая динамика есть совокупность групповых действий и интеракций, возникающая в результате взаимоотношений и взаимодействия членов психотерапевтической группы и влияния внешнего окружения, и представляет собой развитие группы во времени.

В общем виде групповую динамику определяют цели, задачи и нормы группы, ее структура, структура лидерства в ней, групповые роли, сплоченность группы, групповое напряжение, актуализация прежнего эмоционального опыта, формирование подгрупп, главные виды вербальной коммуникации в группе.

Классификация, цели и задачи психокоррекционных групп в системе личностно-ориентированной психотерапии

Из множества разработанных и нашедших практическое применение методов групповой психотерапии распространение в войсковой практике получили такие, которые связаны с так называемой личностно-ориентированной психотерапией. Она включает в себя разнообразные групповые и индивидуально ориентированные средства психологического воздействия, направленные на то, чтобы изменить отношение человека к тому, что происходит с ним и вокруг него, к его проблеме, научить его терпению и пониманию, выработать и развить в нем способность видеть положительное во всем и опираться на него.

И такие группы, где их участников поощряют рассматривать себя как субъектов собственных изменений, ориентируют на личностный рост и развитие, а не на болезнь и ее лечение, называют психокоррекционными группами.

Групповая психотерапия проводится в специально подготовленном помещении. В условиях воинской деятельности таким помещением может быть комната психологической разгрузки. Помещение для занятий должно быть просторным, оборудованным удобными и легкими креслами для участников, стоящими в кругу, в достаточной степени звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех работе.

Обычно цикл занятий в зависимости от характера решаемых задач рассчитан на 24-50 часов. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является "марафон" (несколько занятий подряд по 8-10 часов в день).

Чрезвычайно важным является вопрос о принципах формирования группы. Принято считать, что наиболее оптимальный возрастной период участников с16 до 40 лет. Рекомендуется соблюдать принцип гетерогенности, то есть объединение в группу военнослужащих, различающихся по полу, степени знакомства, по возрасту и по профессиям.

Виды психокоррекционных групп

- Т-группы (группы социально-психологического тренинга);

- бихевиорально-ориентированные группы;

- группы встреч;

- гештальт-группы;

- группы психодрамы;

- групп-аналитический подход и др.

Между участниками всех видов психокоррекционных групп в соответствии с их целями устанавливаются определенные отношения и распределяются роли, а взаимодействие строится по определенным правилам.

1. Т-группы (группы социально-психологического тренинга)

Теоретико-концептуальные основы Т-групп

Зарождение Т-групп или групп социально-психологического тренинга (далее Т-группы) связано с именем известного социального психолога Курта Левина, который работал в США над проблемами групповой динамики и социального действия.

В попытке объяснить феномены группового взаимодействия К. Левин разрабатывает свою теорию поля - жизненного пространства, под которым он понимает "совокупность сосуществующих и взаимосвязанных факторов, определяющих поведение индивида в данное время". Эта совокупность факторов охватывает и личность, и ее психологическое окружение, образуя единое психологическое поле. Он заметил, что будучи членами общества все люди принадлежат к группам, лидеры и члены групп постоянно воздействуют друг на друга.

В условиях воинской среды Т-группы большей частью создаются для воздействия в системе межличностных отношений с целью развития у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия для эффективного решения задач, стоящих перед ними. В них обсуждаются проблемы, с которыми сталкиваются в повседневной жизни, ведется поиск их решения.

Основные задачи, которые решают Т-группы: обучение деловому и личностному взаимодействию между людьми, организации их совместной деятельности и руководству подчиненными. Иногда Т-группы применяются для оказания психотерапевтического эффекта и личностного роста с целью изменения их индивидуальной психологии.

В зависимости от целей и задач, решаемых в тренинге различают следующие направления Т-групп: тренинг руководителей, тренинг сензитивности, тренинг личностного роста, тренинг коммуникативных навыков, тренинг общения, тренинг лидерских качеств, группы организационного развития и др.

К основным принципам организации Т-групп можно отнести:

1. Принцип диалогизации взаимодействия, то есть равноправного полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников. В случае доминирования одного из участников или нескольких членов группы общение теряет характер подлинного диалога и переходит в русло монолога, что противоречит самой природе тренинга.

2. Принцип постоянной обратной связи, то есть непрерывное получение участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе тренинга. Такая информация часто открывает человеку то, что ускользает от его сознания, но очевидно для окружающих людей. Обратная связь позволяет участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать наиболее оптимальную стратегию поведения.

3. Принцип добровольного участия как во всем тренинге, так и в отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят, и не следует требовать этого от участников.

4. Принцип постоянного состава группы. Тренинговая группа работает более продуктивно, и в ней возникают особые процессы, способствующие самораскрытию участников, если она закрыта, то есть имеет постоянный состав и нет притока новых членов на каждом занятии.

5. Принцип погружения. Продолжительность занятий должна быть определена в самом начале работы. Наибольший эффект достигается при работе крупными временными блоками-погружениями на 3-4 часа за одно занятие или даже более. Это обусловлено тем, что много времени теряется на "размораживание" участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях.

6. Принцип изолированности. Безусловным требованием является полная уверенность участников в том, что их никто не подслушивает.

7. Принцип свободного пространства. В помещении для занятий должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы по 3-5 человек, по 7-8 человек, а также для уединения.

Этапы развития группы.

1) Представление каждым участником самого себя в определенном виде деятельности ("Какой я?").

2) Получение реакции от других людей на собственные высказывания и поведение ("Какой ты?", "Каким мы видим тебя?").

3) Поиск каждым участником новых форм межличностного поведения с учетом мнений и реакций других людей. Это этап экспериментирования над собой.

4) Закрепление и отработка эффективных форм поведения, получивших одобрение со стороны большинства членов группы.

Особое значение здесь придается непосредственным переживаниям участников, их самопознанию и осознанию того, что происходит вокруг. Обсуждения строятся по принципу "здесь и теперь", то есть анализируются события, происходящие непосредственно в группе по возможности без обращения к прошлому опыту участников.

Основной метод в Т-группах - свободная дискуссия без предварительно принятого плана, сочетающаяся с ролевыми играми, психогимнастикой и другими приемами (более подробно эти методы будут рассмотрены далее на примере тренинга личностного роста). Все элементы групповой динамики обсуждаются в процессе работы, так как в них наиболее ярко выражается специфика системы отношений, установок, особенностей поведения и др. и могут рассматриваться при этом как основные темы групповой дискуссии.

Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность тренингов, предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от других членов группы, объективную обратную связь.

Группы бихевиоральной ориентации

Причиной, заставившей представителей бихевиоральной школы обратиться к групповой форме психотерапии, послужило главным образом понимание того, что поведение и чувства индивидуума находятся в тесной зависимости от окружения, дающего его поведению и чувствам либо положительную, либо отрицательную оценку. Поэтому процессы научения, переучивания и отучивания значительно интенсифицируются в условиях психокоррекционной группы.

Работа в группах направлена на осознание неэффективных и апробирование новых видов поведения приемлемых не только для них самих, но и для воинской среды и общества в целом. Занятия поведенческим тренингом не ставят перед собой глобальных задач развития и роста личности.

Их задача - обучить участников справляться с теми или иными проблемами, выработать умение приспосабливаться к определенным жизненным обстоятельствам, возникающим в деятельности. Любой другой эффект группы рассматривается как побочный продукт специфической цели группы. В группах стараются соединить дидактическое и практическое обучение. Многие упражнения являются практическими, но форма группы - явно учебная. Это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия психотерапевтических занятий.

К основным видам жизненных умений, которым обучают в группе, относятся управление эмоциями, планирование своего ближайшего и отдаленного будущего, профессиональной карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуникативные умения, уверенность в себе.

В отличие от других психокоррекционных групп, группы бихевиоральной ориентации довольно жестко структурированы, а их руководители активно руководят группой, ставя перед участниками конкретную цель и планируя каждое задание.

Техника групп бихевиоральной ориентации многообразна и сложна. Выбор конкретных методик определяется поставленной целью и теми методами, посредством которых эта цель достигается. В прошлом бихевиоральные группы больше полагались на использование индивидуальных методов в условиях группы.

За последнее время бихевиоральные практики создали методы, использующие потенциальные возможности группы для достижения поведенческих изменений индивидуума.

Из различных видов групп бихевиоральной ориентации в настоящее время наиболее распространены группы тренинга уверенности в себе. Они лучше всего иллюстрируют обучение важному жизненному умению с помощью методов бихевиоральной терапии.

Для выявления степени уверенности в себе участников группы используются различные опросники. Одним из них является опросник Рейзаса. С его помощью на ранних стадиях развития группы оцениваются сильные и слабые стороны навыков уверенности в себе для определения тех сфер, где участники чувствуют себя более неуверенно.

Одной из методик тренинга, напрямую связанной с теорией бихевиоризма, является репетиция поведения. В методе репетиции поведения члены группы обучаются межличностным навыкам при помощи структурных ролевых игр, в ходе которых проигрываются жизненные ситуации. Обычно обучение начинается с несложных ситуаций, которые постоянно возникают в и актуальны.

Затем проигрываются более сложные ситуации. Рекомендуется составлять каждое упражнение в соответствии со следующими требованиями. Участникам демонстрируется модель оптимального поведения в какой- либо ситуации (в какой-то мере это напоминает объяснение нового материала на уроке в школе). Моделирование может происходить как с помощью видеотехники, так и в виде эпизода ролевой игры в группе. Следует удостовериться, что все отметили характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации.

Затем наступает фаза репетиции, когда каждый участник должен исполнить роль, которую он только что наблюдал, опробуя новый тип поведения. При этом руководитель помогает ему, при необходимости подсказывает. Следует обеспечить правильную обратную связь с участником относительно различных аспектов исполнения, дать новые инструкции и проиллюстрировать навыки, которые необходимо улучшить.

Наконец, наступает фаза подкрепления, то есть поощрения за успешные действия в виде положительных реакций группы и руководителя. Существует возможность и отрицательного подкрепления неудачных действий (наказания), но следует помнить, что в данном случае сильным отрицательным подкреплением могут служить неодобрительные реакции в группе или просто отсутствие положительной обратной связи.

Наряду с репетицией поведения в группах тренинга уверенности в себе используется ряд других методик. Например, релаксационный тренинг, систематическая десенсибилизация и др.

Группы встреч

Большой вклад в развитие метода внесли яркие представители гуманистической психологии Карл Роджерс ("терапия, центрированная на клиенте"), Ричард Прайс, Мишель Мерфи, Ульям Шутс и др.

Главный предмет гуманистической психологии - личность и ее уникальность, переживание человеком мира и осознание своего места в нем. Человек наделен возможностями непрерывного развития и самореализации, и его задача - актуализация этих возможностей, рост и развитие личности.

Название "группы встреч" происходит от слова "встреча", которое в данном конкретном случае определяется как способ установления отношений между людьми, основанных на честности и открытости, адекватном самосознании и ответственности.

Цель групп встреч - осознание и возможно более полная реализация того личностного и интеллектуального потенциала развития, который заложен в каждом человеке. Процедура совместной работы в группах встреч рассчитана на установление атмосферы доверия между участниками, открытости и безусловного принятия и одобрения каждого человека таким, каков он есть в реальной жизни.

Открытость в межличностном общении достигается постепенно за счет психологического самораскрытия каждого участника перед остальными членами группы путем установления близких, доверительных отношений между ними и безусловного положительного отношения партнеров друг к другу. Раскрытие чувств допускается только после того, как группа приобрела определенный опыт взаимодействия между ее членами, то есть тогда, когда в ней установились позитивные межличностные отношения.

В этих условиях происходит снятие внутреннего сопротивления каждого участника группы раскрытию его как личности и переход к спонтанному выражению чувств, описанию событий личной жизни и переживаний, имевших место в прошлом и открытому выражению отрицательных эмоций и чувств.

Одним из способов повышения самосознания в группах является конфронтация, выявляющая противоречия между тем, как члены группы воспринимают себя, и тем, как их воспринимают другие. Конфронтация возникает не для порождения конфликта, а с целью помочь другому человеку лучше понять и осознать себя самого в конфликтной ситуации. Конфронтация стимулирует изучение человеком собственного поведения и побуждает к его изменению.

Предполагается также, что члены группы должны отвечать за свое поведение в группе и в повседневной жизни. Группа не берет на себя функцию защиты своих членов, но она поощряет их к реализации собственных возможностей, к принятию самостоятельных решений и ответственности за себя.

Одна из характерных особенностей групп встреч - максимально недирективный стиль управления группой. Ведущий отказывается направлять и организовывать деятельность участников, создавая ситуацию фрустрации и вынуждая их проявлять активность и принимать на себя ответственность за все, что происходит с ними в группе.

Проявления негативных эмоций не тормозятся, а участники, их проявившие, наказанию не подвергаются с той целью, чтобы они осознали возможность откровенно высказывать любые (а не только социально одобряемые) чувства. Впоследствии опыт проявления негативных эмоций конструктивно перерабатывается группой, и в ней возникает атмосфера взаимного доверия и открытости.

Ведущий выступает в качестве модели самораскрывающейся личности, рассказывая о себе откровенно, как и остальные участники. Он должен быть внимательным и заботливым, создавая в группе обстановку принятия и эмпатического взаимопонимания. В результате, как считает К. Роджерс, "индивиды вступают в более близкий и непосредственный контакт, чем в повседневной жизни". Создается "климат максимальной свободы для выражения личности, исследования чувств и межличностных коммуникаций.

Основные этапы в работе групп встреч:

1) Установление межличностных контактов. Иногда для облегчения этого процесса используются вымышленные имена и личностное представление членов группы друг другу. Нередко в этих целях обращаются к специальным упражнениям, направленным на установление невербальных контактов (дотрагивание руками друг до друга, зрительное изучение лица другого человека лицом к лицу, внимательное рассматривание и исследование рук партнера по общению, держа их в собственных руках и т.п.)

2) Установление отношений доверия (например, через следующее упражнение: падение назад с закрытыми глазами, при котором партнер на лету должен подхватить падающего на пол).

3) Изучение возникающих конфликтов (чаще всего конфликты изучаются на вербальном уровне; ведущий поощряет членов группы, вступивших в конфронтацию, способных внимательно выслушивать друг друга, прямо и откровенно высказываться, пытающихся осознавать не только свои чувства и поведение, но и соперника).

4) Преодоление сопротивления к самораскрытию (например, посредством следующего упражнения: участнику группы предлагают подумать о чем-то очень сокровенном, что очень трудно открыть группе; затем предположить, что он открывает свой секрет одному из партнеров, и представить себе ответную реакцию; потом он описывает предполагаемую реакцию партнера, не открывая самого секрета).

5) Выражение сочувствия и поддержки друг другу (здесь следует учитывать, что стремление выразить поддержку, утешение или одобрение в адрес своего партнера по группе очень часто отражает эмоциональное состояние не столько поддерживаемого, сколько поддерживающего, что является материалом для обсуждения в группе).

Групповая гештальт-терапия

Основателем гештальт-терапии, ее групповой формы, считается Фредерик (Фриц) Соломон Перлз. Он обобщил имеющиеся знания в области психологии восприятия и личности различных психологических школ и органично использовал для разработки методики групповой гештальт-терапии. Позже в поисках самостоятельного метода Ф. Перлз изучил теорию поля Курта Левина, театр психодрамы Якоба Леви Морено, биоэнергетику и метод Александера.

В гештальт-терапии Ф. Перлза мы встречаем сознательный отказ от анализа прошлого опыта и работу по принципу "здесь и теперь", неприемлемость интерпретаций и комментариев событий, призыв к осознанию настоящего и способности жить в полной мере, а не рассуждать о жизни. Важное место отводится процессу саморегуляции организма, приводящему к формированию целостного психического образования, некой специфической организации частей, называемой гештальтом.

Гештальт-образование формируется на основе потребностей человека и объединяет те компоненты нашего опыта, которые значимы в данный момент. Когда потребность человека удовлетворяется, гештальт завершается и отступает на задний план, освобождая место новому образованию. Если же потребность не удовлетворена, гештальт не может завершиться и "раствориться в фоне". Чувство, оставаясь неотреагированным, причиняет беспокойство, травмирует психику человека, вызывает неразрешимые проблемы.

Задача гештальт-терапии - помочь осознать клиенту свою потребность, сделать ее более четкой, выразить неотреагированные чувства, завершив таким образом гештальт и освободив место для решения других проблем. Построение и завершение гештальтов является естественным ритмом психической деятельности индивидуума, показателем его психического здоровья.

Таким образом, основной целью групповой гештальт-терапии Ф. Перлз считал восстановление в каждом участнике группы организмических процессов, нарушенных в процессе жизненного цикла, пробуждение скрытых возможностей каждого путем поощрения осознания своих потребностей и способствование продвижению по пути к зрелости. Под зрелостью Ф. Перлз понимал оптимальное состояние здоровья, когда личность способна взаимодействовать со средой, свободно удовлетворяя свои потребности. Это становится возможным благодаря терапии непродуктивных стереотипов поведения и замене их полноценными и адекватными реакциями. При этом в центре внимания оказываются невротические механизмы нарушения контактов, таких как патологическое слияние, ретрофлексия, интроекция и проекция.

Терапия контактов осуществляется по двум направлениям: 1) анализ вербального содержания и 2) анализ телесных проявлений.

Основными принципами групповой гештальт-терапии:

1. Принцип "здесь и теперь" - это функциональная концепция того, что и как делает индивид в данный момент, даже если он переживает прошлые события своей жизни.

2. Принцип "я - ты" выражает стремление к открытому и непосредственному контакту между людьми. Руководитель гештальт-группы побуждает участников группы адресовать конкретные высказывания конкретным лицам. Прямая конфронтация мобилизует аффект и живость переживания.

3. Принцип субъективизации высказываний связан с семантическими аспектами ответственности участника группы. Руководитель гештальт-группы предлагает заменять объективизированные формы типа "что-то давит в груди", на субъективные - типа "я подавляю себя".

4. Континуум сознания - это концентрация на спонтанном потоке содержания переживаний и отказ от вербализаций и интерпретаций. Участники группы должны постоянно осознавать или отдавать себе отчет в том, что происходит с ними в данный момент, замечать малейшие изменения в функционировании организма, что способствует ориентации человека в самом себе и в своих связях с окружением.

Недирективный подход руководителя гештальт-группы, его установки на оправдание и принятие всего, что будет происходить за время жизни группы, соблюдение участниками группы определенных правил, сообщаемых руководителем перед началом занятий также способствуют формированию подобной атмосферы.

Правила предлагаются следующие:

1. Безоценочная атмосфера. Каждый участник может и имеет право высказывать свои чувства, как и когда он хочет, при этом запрещаются категорические высказывания и оценки других. Если кому-либо что-то не нравиться, он может это высказать в форме переживаемых им в настоящий момент чувств.

2. Участники говорят о себе по желанию и в любой момент могут прекратить работу, если чувствуют, что дальше работать неготовы.

3. Предполагается, что участники говорят о себе искренне. Не разрешается говорить неправду.

4. Члены группы посещают ее регулярно, так как отсутствие одного из ее членов сказывается на работе других. Необходимость отсутствия участника согласовывается со всей группой.

5. Конфиденциальность, то есть все, что обсуждается в группе, за ее пределы не выносится. Случайно возникшие вне группы дискуссии затем излагаются для всех участников - группа живет единой жизнью.

6. В группе разрешается говорить обо всем и делать все, что хочется, не притесняя остальных членов. Психотерапевт контролирует данный процесс.

Руководитель гештальт-группы одномоментно работает не со всеми ее участниками, а один на один с кем-либо из ее членов, добровольно согласившимся стать на время главным действующим лицом, то есть сесть на так называемое "горячее кресло". Остальные члены группы наблюдают за процессом взаимодействия ведущего и клиента, находящегося на "горячем кресле".

Основные приемы, используемые в работе гештальт-групп, следующие:

* расширение осознания;

* интеграция противоположностей;

* усиление внимания к чувствам;

* работа с мечтами;

* принятие ответственности на себя;

* преодоление сопротивления.

Группы психодрамы

Психодрама - одно из наиболее влиятельных и плодотворных течений в групповой психотерапии. Заслуга его возникновения принадлежит Джекобу Леви Морено, основателю социометрии и движения групповой психотерапии в целом. Психодрама была разработана для изучения личностных проблем, мечтаний, страхов, фантазий и основывается на предположении, что исследование чувств, формирование новых отношений и моделей поведения более эффективно при использовании действий, реально приближенных к жизни по сравнению с использованием вербализации.

Целью психодрамы является поиск эффективных путей для решения психологических проблем на разных уровнях, от экзистенциального до обыденного, бытового в интересах их личностного роста, расширения самосознания участников группы, коррекции навыков межличностного общения, достижения участниками группы более полной интегрированности и целостности.

В ходе терапии участник группы с помощью ведущего и группы воспроизводит в драматическом действии значимые события своей жизни, разыгрывая сцены, имеющие отношение к его проблеме. Причем эти сцены вместо того, чтобы рассказывать о них, разыгрываются, как если бы они происходили в данный момент, что придает им интенсивность и релевантность, дает возможность переделать, изменить свою жизнь здесь и сейчас.

В психодраматической сессии участник группы одновременно и главный герой своей драмы, и ее творец, и исследователь себя и своей жизни. При этом драматизируются и исследуются в действии не только реальные события и жизненные кризисы, но и, что более важно, различные аспекты внутренних психологических событий участника группы.

Важное значение в психодраме придается спонтанности, актерские же умения не играют роли, зачастую они даже мешают инсценировке. Спонтанность, по мнению Д. Морено - это ключ к творчеству. Он также считал, что современные люди боятся непосредственного и эмоционального (спонтанного) общения, но утверждал, что такому общению можно научиться с помощью психодрамы.

В классической психодраме для постановки используется специально оборудованная многоярусная сцена. При отсутствии условий занятия можно проводить в любой обстановке, используя любое пространство в кругу группы. Оно должно быть достаточно велико, чтобы обеспечить простор для психодраматического действия.

Оптимальное количество участников психодраматической группы составляет от шести до девяти членов. Большее количество с трудом позволяет психотерапевту справляться с запросами протагониста, одновременно улавливать порой интенсивные реакции отдельных членов группы и следить за динамикой всей группы. Психотерапии в группе благоприятствует гетерогенный состав группы.

Основными этапами группировки психодраматических сессий являются разминка (фаза разогрева), фаза психодраматического действия и фаза интеграции или обсуждения.

Фаза разогрева состоит из трех стадий:

1) постепенное раскрепощение двигательной активности участников;

2) стимуляция спонтанных поведенческих реакций;

3) фокусировка членов группы на конкретной теме.

Разминка необходима для создания необходимой эмоциональной атмосферы в группе, снятия сопротивления участников исследованию определенной темы. Кроме того, ведущий получает информацию о том, кто хочет участвовать в психодраме и какие вопросы и темы волнуют больше всего группу.

Как только протагонист в фазе разогрева определился, начинается фаза психодраматического действия. Режиссер внимательно выслушивает рассказ протагониста о его проблеме, получая информацию для организации действия. После того, как описана конкретная ситуация, члены группы стимулируются уже не к обсуждению проблемы, а к разыгрыванию представления. То, что до сих пор рассказывалось словами, теперь "превращается в образ".

В момент кульминации психодраматического действия эмоциональный заряд группы достигает своего пика, и наступает катарсис - внутреннее очищение, момент эмоционального отреагирования, который способствует инсайту - "озарению", иному видению и осмыслению ситуации, необходимому для разрешения внутри- и межличностных проблем.

В психодраматическом действии участвуют режиссер, протагонист, "вспомогательные Я" - партнеры протагониста в инсценировке и аудитория (зрители - члены группы, не имеющие ролей в данном действии).

Последней фазой психодрамы является фаза обсуждения, которая состоит обычно из двух частей: ролевой и идентификационной обратной связи.

В ролевой обратной связи партнеры по очереди описывают протагонисту чувства, которые появлялись у них при исполнении отведенных им ролей, а также при изображении протагониста при обмене ролями. Протагонист равным образом выражает свои собственные чувства, пережитые им в различных ролях.

В идентификационной обратной связи участвуют зрители и ведущий психодрамы, поскольку во время игры они идентифицировались с протагонистом или с одним из изображенных людей, имеющих к нему отношение. Благодаря таким исходящим от переживания сообщениям протагонист чувствует себя по настоящему понятым.

Шеринг является важной частью заключительной фазы психодрамы. Под ним понимается непосредственное постпсиходраматическое сопереживание с протагонистом, которое, например, может выражаться через идентификации, возникшие у зрителя на основе соответствующих переживаний, имевших место в его собственной истории жизни. В некоторых случаях имеет смысл ограничить третью фазу только шерингом.

Общая продолжительность психодраматического занятия составляет в среднем от полутора до двух часов. После третьей фазы психодрамы необходимо оставлять до получаса свободного времени, чтобы после чрезвычайных событий погасить кипение страстей.

Для осуществления и проведения психодраматического действия Морено и его учениками были разработаны различные специальные техники и методики. Но наиболее часто использующимися и незаменимыми являются такие, как монолог, дублирование, обмен ролями, отображение (зеркало).

Монолог - это речь действующего лица сценария, чаще всего протагониста. В этой технике от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли, как будто протагонист вслух (но при этом интимно) советуется сам с собой.

Дублирование представляет собой следующее действие. Вспомогательному лицу предлагается сыграть специальную роль - дублирующую роль протагониста. Вспомогательное лицо исполняет эту роль одновременно с протагонистом и пытается стать его "психологическим двойником", быть его внутренним голосом, сознанием, выражать его чувства, вскрывать тайные мысли и суждения, помогать выражать их полно и открыто.

Обмен ролями: протагонист на время меняется ролями со "вспомогательным Я". Это позволяет, с одной стороны, понять затруднения протагониста, помочь ему более точно выразить свой замысел, а с другой - дает возможность "вспомогательному Я" показать свое понимание ситуации, выразить свое отношение к ней.

Техника зеркала осуществляется "вспомогательным Я", исполняющим роль протагониста в течение короткого времени, а протагонист наблюдает за ним, удалившись из пространства действия.

Вопрос 22: Методы арттерапии и их применение в деятельности специалиста по социальной работе

Консультирование и психокоррекция с использованием арттерапевтического подхода. История арттерапии. Теория арттерапии. Виды арттерапии. Практика арттерапии.

Музыкальная психокоррекция. Шведская школа музыкальной психокоррекции. Американское направление музыкальной психокоррекции. Немецкое направление музыкальной психокоррекции. Возможности сочетания музыкотерапии с другими направлениями психокоррекции.

Танцевальная психокоррекция. История и развитие танцевальной психокоррекции. Основные понятия. Основные процедуры танцевальной психокоррекции. Программы ведения танцевальной психокоррекции.

Он предназначен, главным образом, для пациентов с тягостным переживанием собственной неполноценности (без острых психотических нарушений).

Цель метода - помочь пациенту раскрыть свои творческие возможности вообще, и, прежде всего, в своей профессии.

Основные приемы:

1) создание творческих произведений (сочинение рассказов, рисование, фотографирование, резьба по дереву и т.п.) на уровне возможностей клиента с целью выражения особенностей его личности;

2) творческое общение с природой, в процессе которого клиент должен стараться почувствовать, осознать, что именно из окружающего ему особенно близко и к чему он равнодушен;

3) творческое общение с литературой, искусством, наукой (осознанный поиск среди различных произведений культуры близкого, созвучного клиенту);

4) коллекционирование предметов, соответствующих или, напротив, несоответствующих индивидуальности клиента, с целью познания особенностей собственной личности;

5) погружение в прошлое путем общения с предметами своего детства, рассматривания фотографий родителей, предков, изучения истории своего народа или человечества в целом для более глубокого осознания собственной индивидуальности, своих корней и своей "неслучайности" в мире;

6) ведение дневника или иного рода записей с включением в них элементов творческого анализа тех или иных событий, произведений искусства или науки;

7) переписка с психотерапевтом, письма которого носят психотерапевтический характер;

8) обучение творческим путешествиям (в том числе прогулкам по улицам или за город) с целью выявления отношения клиента к окружающему и формирования его способности к анализу этого отношения на основе познания свей личности;

9) обучение творческому поиску одухотворенного в повседневном, необычного в обычном.

Перечисленные методики в процессе лечения часто переплетаются между собой в соответствующей индивидуальной и групповой разъяснительно-воспитательной работе психотерапевта. Реализуются они в условиях психотерапевтической обстановки - в специальном помещении, которое освещено неярким светом, где тихо играет музыка, подается чай и имеется возможность показывать слайды, демонстрировать работы клиентов.

Проводится в два этапа:

1. Самопознание, в процессе которого пациент изучает особенности собственной личности и болезненных расстройств.

2. Познание себя и других с помощью указанных выше методик.

Формы работы:

- индивидуальные беседы;

- переписка ;

- выполнение клиентами домашних заданий;

- вечера, собрания психотерапевтической группы, на которых обсуждаются произведения членов группы, произведения искусства.

Показания для клиентов с различными особенностями характера и психических расстройств:

- психастенические личности нуждаются в подробной научно-лечебной информации;

- астенические личности - в проявлении искренней лечебной заботы;

- циклоидные личности - в ободряющих, юмористически-оживляющих воздействиях, в вере в психотерапевта;

- шизоидные личности - в разного рода полезных занятиях, связанных с символическим творчеством;

- эпилептоидные личности - в нравственной реализации дисфорической напряженности через толерантность, снисходительность к человеческим слабостям других людей;

- истерические личности - в помощи найти признание со стороны других людей, в создании условий, где они могли бы проявить свои творческие способности.

Особенностью т.т.с. является то , что недостаточно, а порой вредно давать клиентам задания рисовать и т.п. Необходимо в мягкой форме подводить их к самостоятельной творческой деятельности.

Практические приемы работы:

1. Попросить клиента прочитать вслух в группе рассказ-воспоминание, например, о детстве в деревне, описать природу, показать рисунки и т.п.

2. Сравнительный творческий анализ произведений одной тематики, но разных подходов (слайд, демонстрируемый на экране).

3. Тем, кому трудно творчески выразить себя можно предложить принести открытки, слайды, репродукции произведений, либо фотографии животных и растений, которые им нравятся.

4. Психотерапевт должен продемонстрировать клиентам результаты своего творчества.

5. Не загружать энциклопедической информацией; минимум информации - максимум творчества.

6. Помогать клиентам уважать свои психические особенности, показывая их лучшие стороны и преимущества; учить жить с ними, максимально используя их в полезной деятельности.

Т.т.с. может применяться в различных условиях жизни и деятельности людей. Кроме того этот метод может занять существенное место в системе реабилитации психически больных.

Т.т.с. противопоказана лицам с тяжелой депрессией с суицидальными мыслями.

Вопрос 23: Методы аутопсихокоррекции и их характеристика. Методика обучения методам аутопсихокоррекции

История возникновения аутопсихокоррекции как направления психотерапии и саморегуляции. Методы аутопсихокоррекции.

Прогрессивная мышечная релаксация (ПМР). Теоретическая основа метода Джекобсона. Техника лечения. Этапы ПМР.

Медитация. Медитативный процесс и его ступени. Виды медитаций. Медитативный образ жизни.

Произвольное самовнушение. Аутогенная тренировка. Суть метода. Техника лечения произвольным самовнушением. Техника АТ - 1. Техника АТ - 2.

Измененные состояния сознания. Дыхательные трансы. Принципы и суть терапии с применением дыхательных подходов. Размерности сознания. Гипертонус мышц, направленная работа с телом. Противопоказания. Процедура сеансов. Музыка. Работа после сеанса. Самовнушение. Проработка прошлого. Работа с представлениями о будущем.

Аутогенная (от греч. Autos - сам и genos - происхождение, создание; создание себя) тренировка как психотерапевтический метод была разработана в 1932 г. немецким врачем И.Г.Шульцем для лечения неврозов. В нашей стране ее стали применять в конце 50-х г.г.

АТ - активный метод психотерапии, психопрофилактики и психогигиены, направленный на восстановление динамического равновесия организма человека, нарушенного в результате стрессового воздействия.

АТ - синтетический метод, интегрировавший в себе три учения, три вида психотехник:

1) самовнушение Э.Куэ ("Теперь с каждым днем во всех отношениях мне становится все лучше и лучше"); принцип: сознательное самовнушение; по мнению виднейших специалистов самовнушение у человека - врожденное, природное свойство; Куэ учил своих учеников, что главное - убедить человека в силе его собственного самовнушения; главный принцип - внушать без раздумий, без усилий, машинально, не внушать от обратного (напр.: "Голова легка и здорова" вместо "Голова не болит";

2) учение йоги, позы:

а) положение сидя, "кучера" - сидя на стуле с опущенной головой, кисти и предплечья лежат на бедрах, ноги свободно расставлены и стоят на всей ступне;

б) положение лежа - лежа на спине, голова покоится на низкой подушке, руки свободно лежат вдоль туловища ладонями вниз;

в) положение полулежа - свободно сидя в кресле, облокотившись на спинку, руки на бедрах или на подлокотниках, ноги свободно расставлены и стоят на всей ступне;

для всех трех положений необходимы полная расслабленность и ощущение физического комфорта, а для облегчения погружения глаза должны быть закрыты;

медитация: высшая форма погружения в себя, особое состояние, при котором активизируются восстановительные процессы, происходит гармонизация функций организма;

дыхание;

3) учение о гипнозе - техника ввода в гипнотическое состояние: вызывание ощущения тяжести, а затем тепла, что вызывает состояние аутогенного погружения.

Упражнения выполняются путем мысленного повторения (5 - 6 раз) соответствующих формул самовнушения, которые подсказываются руководителем тренировки. Каждое из стандартных упражнений предваряется формулой-целью: "Я совершенно спокоен".

Классическая АТ Шульца имеет две ступени:

1. Низшая ступень - обучение релаксации с помощью упражнений, направленных на вызывание ощущения тяжести, тепла, на овладение ритмом сердечной деятельности и дыхания.

2. Высшая ступень - аутогенная медитация - создание трансовых состояний различного уровня.

Низшую ступень АТ составляют шесть стандартных упражнений:

1) тяжесть,

2) тепло,

3) работа сердца,

4) дыхание,

5) живот (тепло в солнечном сплетении),

6) голова (прохладный лоб).

На проработку каждого упражнения уходит в среднем 2 недели. Весь курс АТ-1 длится около 3-х месяцев. В дальнейшем идет совершенствование техники с целью сокращения времени входа в аутогенное состояние. Обычно занятия проводятся в группах 1-2 раза в неделю под руководством психотерапевта или психолога; продолжительность занятия - до получаса. Большое значение имеет самостоятельная тренировка пациентов, которая должна проводиться дважды в день (утром, перед тем как встать, и вечером, перед тем, как уснуть).

Упражнения осваиваются последовательно. Переход к освоению очередного упражнения осуществляется только тогда, когда достигнуто полное ощущение осваиваемого упражнения. Показателем усвоения очередного упражнения является генерализация ощущений. Например, упражнение по внушению тепла в конечностях считается усвоенным тогда, когда тепло начинает разливаться по всему телу.

При освоении первых двух упражнений ("тяжесть", "тепло") возникает особое состояние аутогенного погружения. Оно характеризуется как промежуточное между сном и бодрствованием и близко к первой стадии гипнотического сна. Это состояние объясняется снижением активности коры при отсутствии внешних раздражителей и сокращением мыслительных процессов вследствии сосредоточенности на формулах тренировки.

Глубина аутогенного погружения подразделяется на три фазы:

1. Ощущение тяжести, тепла, истомы, разлившейся по всему телу.

2. Ощущение телесной легкости, невесомости, причем нередко возникают нарушения схемы тела.

3. "Исчезновение тела".

После освоения шести базовых упражнений у пациента появляется возможность, направленного против определенных болезненных расстройств, самовнушения.

Модификации АТ:

1. Модификация Мюллера-Хегеманна. Основываясь на многочисленных работах об обширном представительстве в корковых структурах мышц лица, языка и кистей, Мюллер-Хагеманн модифицировал методику АТ, введя следующие дополнительные формулы: "Лицевые мышцы совершенно расслаблены", "Челюсть отвисает свободно вниз", "Язык совершенно тяжелый" перед формулой о прохладе лба, "Обе кисти рук совершенно тяжелые" и струящееся тепло, разливающееся от левой кисти руки в правую.

2. Модификация Клейнзорге и Клумбиеса. Техника тренировки, нацеленная на органы. После завершения сокращенного общего курса АТ больные делятся на группы по определенным синдромам, после чего к общим формулам добавляются формулы по снятию болезненной сиптоматики.

3. Модификация К.И.Мировского и А.Н.Шогама. Психотоническая тренировка. Применение мобилизующих формул, повышающих тонус (озноб, "гусиная кожа", холод и т.п.).

4. Модификация А.В.Алексеева и Л.Д.Гиссена. Психомышечная тренировка для спортсменов. Сочетание формул внушения с дыханием и последовательным напряжением и расслаблением мышц.

5. Модификация А.Г.Панова, Г.С.Беляева, В.С.Лобзина. Комплексная методика психофизиологической и личностной саморегуляции. Дополнительно к основным упражнениям широко используется сенсорная репродукция.

118

Показать полностью… https://vk.com/doc57117664_233638052
789 Кб, 27 октября 2013 в 10:39 - Россия, Москва, ГЭИ, 2013 г., doc
Рекомендуемые документы в приложении