Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
docx

Студенческий документ № 020450 из ГЭИ

Тема 1. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности.

1.Определение понятия "воспитательная работа" как вида педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - это особый вид социальной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной общественно полезной деятельности, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Основным видом педагогической деятельности который осуществляет педагог организатор является

Воспитательная работа - это вид педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития. Педагог-организатор осуществляет этот вид деятельности в рамках своей профессии. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами. Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т.е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Общество, доверив профессиональным педагогам важнейшее дело обучения и воспитания детей, наделило их широким спектром прав и обязанностей, что влечёт за собой ответственность за их соблюдение. Ответственность как свойство личности характеризуется высокоразвитым умением принимать обоснованные решения, наличием чувства долга, умением предвидеть последствия своих действий и готовностью отвечать за них.

Педагогическая деятельность характеризуется трудностью и сложностью, поскольку личность человека является постоянно изменяющимся продуктом воздействия целого ряда непедагогических социальных факторов (семья, друзья, культура и субкультура, религия, средства массовой коммуникации и пр.). Многие из этих факторов (например, средства массовой коммуникации), действуют стихийно, многопланово, в различных направлениях (как в позитивном, так и в негативном). И самый важный из них, обладающий наибольшей убедительностью, наглядностью, - это реальная жизнь во всех её проявлениях. Кроме того человек является субъектом собственной жизни и деятельности, а не только объектом педагогического воздействия. Педагогическая деятельность и предполагает очень тонкую, тактичную, но в то же время целенаправленную и систематическую корректировку как воздействий, исходящих от общества, так и от личности самого воспитанника.

2.Содержание педагогической деятельности педагога-организатора

зафиксировано в квалификационной характеристике педагогических специальностей, в должностных инструкциях педагогов и составляет совокупность тех обязанностей, реализация которых предполагает осуществления субъектом педагогической деятельности следующих взаимосвязанных функций:

-диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением обучающихся, воспитанников и установлением уровня их развития, воспитанности;

- ориентационно-прогностическая функция состоит в определении педагогом стратегических, тактических и оперативных задач на каждом этапе педагогической работы, в прогнозировании её результатов;

- конструктивно-проектировочная функция предполагает отбор и организацию содержания необходимой информации, которая должна быть усвоена обучающимися, воспитанниками; проектирование деятельности обучающихся, воспитанников, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с детьми;

- организаторская функция связана с вовлечением обучающихся, воспитанников в намеченное педагогическое взаимодействие и стимулированием их активности;

- информационно-объяснительная функция обусловлена тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Педагог выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как носитель распространитель и популяризатор научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.

- коммуникативно-стимулирующая функция связана с тем большим влиянием, которое оказывают на воспитанников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с детьми доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта функция реализуется как проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений педагога с детьми в самом широком смысле этого слова;

- аналитико-оценочная функция заключается в том, что педагог, осуществляя учебно-воспитательный процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег и на этой основе вносит необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, ведет поиски путей его совершенствования;

- исследовательско-творческая функция предполагает осмысление и творческое применение педагогической теории в конкретных условиях практики обучения, использование научных методов познания практической педагогической действительности позволяющее педагогу-практику не только принимать обоснованные практические педагогические решения, но и продуцировать новые оригинальные идеи в той или иной мере обогащающие педагогическую теорию;

Педагог-организатор осуществляет свою педагогическую деятельность во внеурочное время (он занимается внеурочной воспитательной работой). Он организует, трудовую общественно-полезную и самообслуживающую, досуговую, познавательную деятельность детей в общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, по месту жительства воспитанников в целях их всестороннего развития и успешной социализации в обществе. Структура деятельности детей предусматривает: цель (зачем?)мотив (почему?) действия (какие?) результат (предметный и ценностный, т.е. воспитательный). Для педагогов чрезвычайно важно понимание сути, назначения организуемой разнообразной деятельности детей, ее педагогического смысла. Привели детей на выставку (технического творчества, художников-импрессионистов, поделок из природного материала...) - зачем? Во время субботника сажаем аллею боевой славы - с какой целью? Проводим акцию милосердия - для чего и кому это нужно? Секция аэробики, карате или художественной гимнастики - что это дает развитию ребенка: физическому, нравственному, эстетическому, умственному?

3. Условия, при которых воспитательная работа педагога-организатора, позволяет сделать деятельность детей воспитывающей

Во-первых, воспитывающая деятельность предполагает: воздействие на сознание (формирование понятий и представлений, точных знаний о предмете, явлении, ценности.., к которым педагог хочет сформировать определенное отношение); воздействие на эмоциональную сферу личности (с целью возбуждения эмоционально-положительного состояния личности по отношению к явлениям и предметам окружающей действительности, оцениваемым с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА И КРАСОТЫ; и эмоционально-отрицательное - к негативным предметам и явлениям); воздействие на поведенческо-деятелъностную сферу личности воспитанника с целью создания опыта нравственного (ценностного) поведения. Во-вторых, богатство и многообразие интересов (увеличивающееся с возрастом) определяет воспитательный потенциал организуемой в педагогическом процессе деятельности. В-третьих, любая деятельность школьников будет воспитывающей, если в ходе воспитательного процесса постепенно целенаправленно формируется ценностное отношение растущего человека ко всему, что бы он ни делал. Как уже было сказано выше, с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ. Критерием оценки здесь становится самооценка школьником себя в деятельности и своих отношений с окружающим миром. В-четвертых, воспитывающая деятельность отличается специально избранной инструментовкой, методикой и техникой организации, что обеспечивает наиболее эффективную реализацию ее воспитательного потенциала.

Педагогическая деятельность осуществляется педагогом-организатором с помощью совокупности педагогических методов, средств, форм воспитания, педагогической поддержки, создания образовательной среды.

Необходимо отметить также коллективный характер педагогической деятельности. На развитие ребенка в образовательном учреждении сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый как весь педагогический коллектив, а в более узком - как та группа педагогов, которая непосредственно работает с конкретным коллективом воспитанников.

4.Технологические особенности воспитательной деятельности

Прежде всего, организуя воспитывающую деятельность, следует помнить, что в любой деятельности можно выделить несколько уровней ее освоения детьми: знание (элементарное, на уровне понятий и представлений), как надо что-либо делать - умение (усвоенный способ применения знаний на практике навык (автоматизированное действие на основе многократных повторений) - привычка (действия и поступки, выполнение которых стало потребностью). Специфика деятельности школьников заключается в том, что она имеет возрастную динамику; все виды деятельности тесно между собой взаимосвязаны. Существенным моментом ее организации является научение, где воспитатель выступает с позиций методиста.Следовательно, в такой логике должно строиться любое воспитательное воздействие педагога-организатора педагога.

Тема 2. Воспитательная система и ее структурные компоненты.

1.Понятие "воспитательная система".

Воспитательная система (ВС) - это совокупность воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной воспитательной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенную(педагогизированную) социальную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.

ВС создаётся для реализации пед. целей и обеспечения развития личности учащихся. В пед. теории и практике ранее сложилось понятие "система воспитательной работы", под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Система воспитат. работы входит в ВС. как подсистема, охватывающая блок деятельности. В практике стремление педагогов достичь наилучших результатов воспитания с помощью набора определённых мероприятий приводит либо к ограничению целей за счёт выделения ведущих направлений в воспитат. работе (напр., эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в качестве осн. воспитат. средства к.-л. эффективного пед. приёма ("погружение", "опорные сигналы", "самоуправление" и др.). Использование суммы пед. средств вне ВС. не всегда обеспечивает желаемые результаты, хотя в её рамках они применяются успешно. Разнообразны ВС. ср. общеобразоват. школ. Среди них выделяются традиционные В.С. массовых школ, системы сел. малокомплектных школ (т. н. семейного типа) и В.С., организуемые на принципах коммунарской методики. ВС. профильных уч. заведений (с углублённым изучением отд. дисциплин, гимназий, колледжей, лицеев и др.), имея много общего с системами массовых школ, отличаются от них по своим целям - воспитание детей с установившимися в определённой области науки интересами и развитие у них творческих способностей, а также поддерживают более тесные связи с высш. уч. заведениями и науч. учреждениями. К ним примыкают В.С. школ-комплексов, где наиболее чётко выражено сочетание уч. труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитаризацией, проф. обучения с досуговой деятельностью по интересам и др. Особого рода В.С. возникают в зонах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают сильные эмоц. потрясения. В этих ВС. важнейшими становятся реабилитационные функции, направленные на возвращение детей к нормальной жизни.

При благоприятных условиях социального развития возникает В.С. микрорайона, села, города, региона, страны. Между ними складывается определённая иерархия. Так, при наличии В.С. микрорайона В.С. учебных заведений органично включается в её структуру. Каждая из В.С. обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей.

По типу организации воспитания В.С. традиционно разделяются на авторитарные и гуманистические.

Характерная черта гуманистической B. С. - ориентация на личность ребёнка как основную цель, результат и показатель эффективности В.С.

Создание гуманистич. В. С. начинается с разработки её исходной (малой) концепции и ознакомления с её осн. идеями (свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т. п.) учащихся, педагогов и родителей. На этапе стабилизации В. С. вырабатываются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности детей. В процесс управления системой вовлекается всё большее число педагогов и учащихся. В рамках системы предусматриваются т. н. зоны свободного развития, побуждающие участников В. С. к творческому поиску.

Сложившиеся В. С. гуманистич. типа отличаются: наличием пед. концепции; здоровым образом жизни коллектива с преобладанием позитивных ценностных ориентации и отчуждением негативных явлений; атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающей каждому ребёнку ощущение душевного комфорта; способами разрешения конфликтов внутр. силами; взаимодействие со средой.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, отличающиеся временем существования, видом, моделью, путями внедрения. К таким воспитательным системам относятся: гуманистическая воспитательная система (школы № 825, система В.А. Караковского), "Педагогика общей заботы" как воспитательная система, "Педагогика успеха", Школа диалога культур, воспитательная система сельской школы, Вальдорфская школа, Воспитательные системы в социуме, Пионерская организация, Скаутизм как воспитательная система. Охарактеризуем некоторые конкретные воспитательные системы.

2.Структурные компоненты воспитательной системы: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Любую волспитательную систему можно в обобщенном виде охарактеризовать посредством раскрытия сущности ее структурных компонентов: целевого , содержательного, операционно-деятельностного, аналитико-результативного.

1. Целевой компонент педагогических систем включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от глобальной цели- создание оптимальных условий для всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач профессионально-педагогического взаимодействия педагога и воспитанника по поводу его личностного становления на конкретном этапе развития. Первостепенную важность имеет при этом уровень сформированности у субъектов профессионально-педагогической деятельности умения переводить глобальные цели воспитания в реальные задачи своей профессионально-педагогической деятельности. В результате создается некая модель предстоящей педагогической деятельности, отраженная в содержательном компоненте педагогической системы.

2. Содержательный компонент отражает замысел педагога реализуемый посредством отбора и предъявления научных знаний, форм, методов, средств педагогической деятельности в соответствии с осознанной целью и задачами педагогической деятельности, с учетом реальной педагогической ситуации и предназначения конкретной педагогической системы. Содержательный компонент реализуется на основе закономерностей и принципов функционирования педагогического процесса.

3. Операционно-деятельностный компонент- есть непосредственное взаимодействие педагогов и воспитанников с одной стороны и взаимодействие руководителей социального образовательного института и подчиненных.

4. Аналитико-результативный компонент воспитательной системы отражает эффективность ее функционирования, особенности функционирования в конкретный момент времени и в динамике, характеризует степень реализации цели, ради которой система создавалась, посредством сравнения промежуточных и конечных результатов с целью и задачами.

3. Воспитательная система как динамический процесс.

Любая В.С. - явление развивающееся. Она проходит этапы становления, организационного оформления, функционирования в максимальном режиме, обновления и перестройки. Процессы обновления связаны с изменениями прежде всего в блоке целей, за корыми следует реформирование структуры, деятельности и отношений, создание новых ценностных ориентации и нравственных норм. Испытывая влияние как внеш. факторов окружающей среды, так и внутренней саморегуляции процессов, В. С. преодолевает противоречия между ценностными компонентами, культивируемыми школой и складывающимися в окружающей среде, между воспитателями и воспитанниками, между пед. коллективом и семьёй, между традициями и новациями.

В развитии В. С. может наступить кризисный этап, который явно не осознаётся ни педагогами, ни учащимися, но проявляется либо в неудовлетворённости уч. жизнью, либо в затруднениях при проведении традиционной работы. Старение В. С., наоборот, выражается в излишней упорядоченности жизни коллектива, потере чувства нового, ослаблении инициативы учащихся. Однако этапов кризиса и старения можно избежать, если в рамках системы возникнут конструктивные импульсы к обновлению.

Развитие В. С. - педагогически управляемый процесс. Определяя основные характеристики системы при её зарождении, педагоги затем осознают себя лишь одной из действующих сил. С усилением значения детского коллектива выбор перспектив B. С. осуществляется педагогами и школьниками совместно. Эффективное управление требует организации здорового образа жизни ученического коллектива в школе. Основными критериями пед. целесообразности В. с. признаётся самочувствие ребёнка, его личностное развитие, умение пед. коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать их.

4. Проектирование воспитательной системы.

Проектирование педагогическое - детализация, декомпозиция созданной модели в логике проектирования и доведение ее до уровня описания механизма получения полезного педагогического результата, т.е. до уровня практического использования в педагогической деятельности

Проектирование в образовании может осуществляться на различных уровнях. Существуют четыре уровня педагогического проектирования - концептуальный, содержательный, технологический и процессуальный. Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое представление в виде модели (например, концепция воспитательной программы, проект плана воспитательной работы). Содержательный уровень проектирования предполагает непосредственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения (например,программа воспитания) Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте (например, здоровьесберегающая технология, методика коллективного творческого дела,). Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению (алгоритмы действий, средства воспитания, методические рекомендации, сценарии проведения воспитательных мероприятий и пр.). Педагогическое проектирование как деятельность осуществляется на основе ряда принципов. Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе действий и её реализации. Причём каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой процедуры получать информацию о её результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип продуктивности подчёркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность её ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на "продуктную оформленность" результатов процесса проектирования.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определённым культурным образцам.

Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Осуществлять педагогическое проектирование могут как индивидуальные так и совокупные субъекты (учебные и творческие группы, класс, коллектив школы, профессиональные и сетевые сообщества, менеджеры образования, представители общественности от родителей обучающихся до спонсоров образовательного учреждения). В любом случае успех педагогического проекта во многом, если не во всём, зависит от чёткого определения роли и меры активности каждого участника этого процесса. В рамках проектировочной деятельности её индивидуальными субъектами могут выступать заказчики, разработчики, координаторы (менеджеры), руководители, исполнители, эксперты. Каждая из этих ролей сопряжена с выполнением заранее определённых функций, необходимых на том или ином этапе реализации проекта, поэтому чрезвычайно важно разрабатывать и закреплять ролевые функции и регламент деятельности каждого участника проекта в специальном рабочем документе (положении).

Тема 3. Профессиограмма педагога-организатора.

1.Определение понятий "профессиограмма" и "квалификационная характеристика".

Профессиограмма - это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней.

Профессиограмма- это описание психологических, производственных, технических, медицинских, гигиенических и других особенностей специальности, профессии, в котором указывают функции данной профессии и затруднения в ее освоении, связанные с определенными психофизиологическими качествами человека и с организацией производства.

Квалификационная характеристика педагога - основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников.

Квалификационные характеристики могут применяться в качестве нормативных документов или служить основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников.

Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации".

В разделе "Должностные обязанности" содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность, с учетом технологической однородности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную специализацию по должностям служащих.

В разделе "Должен знать" содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей.

В разделе "Требования к квалификации" определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

2.Характеристика видов деятельности педагога-организатора.

Должностные обязанности педагога организатора характеризуют его виды деятельности

Педагог-организатор

1.Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании.( пед.поддержка)

2.Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся, воспитанников, детей в учреждениях (организациях) и по месту жительства, создает условия для их реализации в различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.( пед.диагностика и пед.поддержка, организационная деятельность)

3.Проводит учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения.

4.Организует работу детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений, разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых.

5.Руководит работой по одному из направлений деятельности образовательного учреждения: техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др. Способствует реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций, объединений.

6.Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально значимые инициативы обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей.

7.Организует самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, содействует обеспечению связи обучения с практикой.

8.Анализирует достижения обучающихся, воспитанников, детей.

9.Оценивает эффективность их обучения, на основе развития опыта творческой

деятельности, познавательный интерес обучающихся (воспитанников, детей), используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.

10.Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим.

11. Привлекает к работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность. Оказывает поддержку детским формам организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их каникулярный отдых( социальное партнерство).

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3.Характеристика сферы деятельности педагога-организатора в различных воспитательных системах.

ощеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, детские дома, учреждения среднего и высшего профессионального образования, социальные центры, центры досуга, детские комнаты милиции.

4.Характеристика профессионально-значимых личностных качеств педагога-организатора.

Под профессионально значимыми качествами личности педагога понимаются характеристики умственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности педагога и определяющие ее индивидуальный стиль.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.

Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности.

Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.

Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

Доминантные качества

1. Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.

2. Целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.

3. Уравновешенность - способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

4. Желание работать со школьниками - получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса.

5. Способность не теряться в экстремальных ситуациях - умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними.

6. Обаяние - сплав духовности, привлекательности и вкуса.

7. Честность - искренность в общении, добросовестность в деятельности.

8. Справедливость - способность действовать беспристрастно.

9. Современность - осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общность интересов).

10. Гуманность - стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии.

11. Эрудиция - широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.

12. Педагогический такт - соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

13. Толерантность - терпеливость в работе с детьми.

14. Педагогический оптимизм - вера в ученика и его способности.

Периферийные качества

1. Доброжелательность.

2. Приветливость.

3. Чувство юмора.

4. Артистичность.

5. Мудрость (наличие жизненного опыта).

6. Внешняя привлекательность.

Негативные качества

1. Пристрастность - выделение из среды учащихся "любимчиков" и "постылых", публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2. Неуравновешенность - неумение контролировать свои временные психические состояния, настроения.

3. Мстительность - свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4. Высокомерие - педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.

5. Рассеянность - забывчивость, несобранность.

Профессиональные противопоказания

1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).

2. Нравственная нечистоплотность.

3. Рукоприкладство.

4. Грубость.

5. Беспринципность.

6. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.

7. Безответственность.

Педагог-организатор должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности; методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику и организацию одного из видов творческой деятельности: научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой; порядок разработки программ занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Тема 4. Организация нравственно-правового пространства жизнедеятельности детей.

1.Общечеловеческие ценности как основа организации жизни детей.

Образовательный стандарт второго поколения содержит Программу воспитания и социализации обучающихся. В этой программе определены базовые национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Эти базовые ценности конкретизируют общечеловеческие ценности: труд, образование, жизнь и здоровье, семья, земля как наш общий дом, прав человека, свобода. Педагог-организатор средствами внеурочной воспитательной деятельности обязан помочь детям осознать смысл этих ценностей и научится жить в соответствии с признанием этих ценностей.

2.Конвенция ООН "О правах ребенка" и ее значение.

Конве?нция ООН о права?х ребёнка - международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг, и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребёнка рассматривались на уровне международного права. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. Конвенция о правах ребёнка ратифицирована всеми странами-членами ООН, кроме США, Сомали и Южного Судана.

Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года после ратификации её двадцатью государствами. На Венской конференции по правам человека в 1993 году было принято решение добиться того, чтобы к 1995 году Конвенция стала универсальной для всех государств.

* Статьи 1-4 определяют понятие "ребенок" и утверждают приоритетность интересов детей перед интересами общества.

* Статьи 5-11 определяют перечень прав на жизнь, имя, гражданство, право знать своих родителей, право на заботу родителей и на не разлучение, права и обязанности родителей по отношению к детям.

* Статьи 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнка к распространению информации.

* Статьи 18-27 определяют перечень прав особых категорий детей, а также обязанности государства по защите и помощи таким детям.

* Статьи 28-31 закрепляют права детей на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребёнка, а также права на образование, отдых и досуг.

* Статьи 32-36 устанавливают ответственность государства в защите прав детей от эксплуатации, от незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми.

* Статьи 37-40 определяют права ребёнка, попавшего в место заключения, а также права детей на охрану во время вооружённых конфликтов и войн.

* Статьи 41-45 упоминают о способах информирования основных положений Конвенции и их права на работу с 14 лет

А также рассказывают о Комитете по правам ребёнка, о его структуре, функциях, правах и обязанностях

Статьи 46-54 указывают решение процедурно-правовых проблем соблюдения государствами положений Конвенции.

Новаторство Конвенции заключается прежде всего в том объёме прав, определённых для ребёнка

2.Способы создания нравственно-правового пространства жизнедеятельности детей.

Нравственно-правовое пространство жизнедеятельности детей создается на основе следующих принципов и способов реализации этих принципов во взаимоотношениях педагога и воспитанников.

1. Дети должны быть услышаны.

Педагогу необходимо создавать условия для того, чтобы у его воспитанников была реальная возможность говорить о своих правах и отстаивать их в образовательном процессе.

В последнее время появились т.н. "школьные парламенты", участвуя в которых, дети стали выполнять посильные для них задачи, связанные как с работой учебных заведений, так и жизнью социума, окружающего школу. "Стажируясь во власти" в различных формах детского самоуправления, дети учатся понимать, что они подотчетны тем, кто их избрал и несут перед ними ответственность, усваивают, что выборная должность налагает определенные обязательства и требует исполнения обещаний и соответствующих обязанностей.

2. Дети должны быть участниками весьма широкого спектра видов деятельности: познавательной, творческой, информационной, коммуникативной, аналитической, спортивной и пр.

Участие детей предполагает, что активность педагогов будет направлена на инициирование и поддержку активности детей в большей степени, чем на реализацию собственных т.е. "взрослых" представлений о том, как обустроить социальное пространство для жизнедеятельности детей. В любом возрасте дети способны на большее, чем принято считать, и, как правило, они справляются с поставленными перед ними задачами, если взрослые тактично, ненавязчиво, но заинтересовано и со знанием дела им помогают.

3. Дети должны проявлять активность в образовательном процессе.

В мировом педагогическом сообществе расширяется практика преподавания, которая способствует активизации участия детей в процессе их собственного образования, стимулирует их интерес и самообразованию.

Педагог должен обязательно учитывать, что приоритетное значение для развивающегося ребёнка имеют игры, досуг, свободное общение со сверстниками и взрослыми, причем на всё это ребёнок имеет неотъемлемое право, а сами игры, досуг и общение таят в себе огромные возможности и для их собственного развития, и для изменения их жизни к лучшему, и для активного обучения.

Педагоги в своих взаимоотношениях и взаимодействии с детьми должны учитывать наличие таких факторов, форм и средств проявления детской активности:

* детское движение, наличие, характер которого в обществе характеризует степень демократического развития самого общества;

* ценности и идеалы детства, детская субкультура;

* права ребенка во всей их совокупности, зафиксированные в Конвенции ООН "О правах ребенка";

* детский отдых в различных формах;

* детская игра;

* детская дружба;

* детский романтизм;

* символика и атрибутика детских сообществ;

* коллективы детей как модели общественной жизни взрослых;

* опыт и практика деятельности детских сообществ;

* детское законотворчество (уставы, правила, торжественные обещания детских организаций, пр.);

* социально-значимая деятельность ребенка и детских сообществ;

* нравственно-правовое пространство ребенка и детства;

Дети нуждаются в педагогической поддержке их инициатив. В этом отношении велика, естественно, роль личности педагога - лидера и организатора их жизнедеятельности. Если он будет носителем позитивных ценностей, то за счет своих лидерских качеств и организаторских способностей в значительной мере будет влиять на оздоровление ситуации как внутри детского сообщества, так и на процесс формирования позитивного отношения к детскому миру с его субкультурой в мире взрослых. Как показывает практика, ценностные ориентации педагогов весьма разнообразны, но в этом разнообразии они должны быть подчинены общечеловеческим ценностям, в противном случае неминуемы серьезные личностные деформации как у педагогов так и у вверенных их заботам воспитанников. Ответственность за детей, их жизнь, здоровье, физическое, психическое и социальное развитие не только аксиома гуманистической педагогики, не только правовой принцип организации взаимоотношений педагогов и воспитанников, но и одно из профессионально-значимых качеств личности педагога.

Создание условий для формирования нравственно ценностного пространства ребенка реализует не только личностные потребности детей, но и является приоритетной сферой интересов всех участников образовательного процесса, реализующих задачу социализации и воспитания личности.

Педагогу необходимо очень хорошо знать детей и их мир для того, чтобы не навредить, а помочь ребенку, для того, чтобы сотрудничать с ним, а не конфликтовать, для того чтобы понимать и прощать его, быть требовательным и вести за собой, четко зная самому и информируя ребенка, о том, куда и зачем.

Важной личностной характеристикой профессионального педагога является педагогический интерес, предполагающий тонкое прикосновение к нравственному миру ребенка, умение видеть проблемы ребенка не только и не столько с позиции взрослого, сколько с позиции самого ребенка.

Педагог должен замечать, задумываться и находить ответы на вопросы: почему ваш воспитанник в гневе, агрессивен (ругается или дерется), впал в истерику, испытывает радость или негодует, жалуется, ябедничает, вечно или иногда чего-то просит, чего-то боится? Обидчивость, а тем более, мстительность педагога в ответ на неадекватные, слишком эмоциональные реакции воспитанников - признак его профессиональной несостоятельности.

Нравственный мир детства представлен разнообразным спектром моральных чувств детей. Они индивидуально-личностно относятся к злу и добру, справедливости и несправедливости, предательству и верности. Дети по-разному понимают эти категории и в соответствии с пониманием по-разному строят свои отношения и совершают поступки.

В этом виртуальном мире детства бушует бездонный океан их фантазии (не путать с лживостью, хотя детские фантазии иногда для взрослого неотличимы от лжи. Кто забыл, как это выглядит, советую перечитать "Денискины рассказы" Драгунского). Детям в условиях морального хаоса и неразберихи, царящих на телеэкранах и в их неокрепших душах, очень нужен внимательный, чуткий и мудрый педагог, понимающий и способный принять детские фантазии не как ложь, а как один из способов их внутреннего миросозидания и миропознавания.

В детском мире есть такая область, как религиозность. Педагог должен уважительно относиться к этой важной стороне жизни потому, что есть такая демократическая категория, как свобода совести. Нельзя допускать даже ненароком оскорбления их религиозных чувств.

В последние годы в отечественной педагогике сформировалось сравнительно новый раздел - религиозная педагогика, в котором представлены такие особые направления, как: христианская педагогика, педагогика ислама и т.д. Религия и церковь долгое время аккумулировали народную мудрость и этнопедагогические знания. Важным требованием к личности педагога является знание и умение, по крайней мере, нейтрализовывать угрозы детству со стороны окружающего его мира, поскольку он далеко не безоблачен, умение оказать своевременную и действенную помощь и поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной ситуации, среди которых:

* социальные и психологические конфликты;

* нужда и бедность;

* алкоголизм и наркомания;

* насилие и дискриминация;

* этнические и национальные проблемы;

* преступления и правонарушения;

* инвалидность;

* сиротство;

* родительская жестокость.

Общество, доверив педагогам важнейшее дело обучения и воспитания детей, наделило их широким спектром прав и обязанностей, влекущим за собой ответственность за их соблюдение. Требования к профессии предполагают наличие у педагога ответственности как одного из важнейших профессионально значимых качеств.

Ответственность как свойство личности характеризуется высоким уровнем развития умения принимать обоснованные решения, наличием чувства долга, умением предвидеть последствия своих действий и готовность отвечать за них. Осознание личной ответственности за процесс и результат собственной профессиональной деятельности необходимо будущему педагогу уже на первых этапах своего профессионального становления. Оно создает предпосылки для профессионального саморазвития, для добросовестного и активного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Одним из важнейших признаков зрелости педагога в организации взаимоотношений участников образовательного процесса выступает умение обеспечивать функционирование правового пространства детства.

Дети оказываются в исключительно уязвимом положении, когда им приходится отстаивать свои права, поскольку они не имеют права голоса, не пользуются влиянием ни в одном из могущественных лобби или учреждений, способных добиваться политических и экономических изменений. Дети особенно уязвимы в тех случаях, когда их права нарушаются, поскольку практически лишены возможности обратиться за советом или защитой к независимым организациям или лицам. Если же они и обращаются с жалобой, к ней относятся с гораздо с меньшим вниманием, чем к жалобам взрослых

У детей есть права и свободы, закрепленные в Конвенции ООН "О правах ребенка". Но этот документ составлен для взрослых, которые должны сформировать у себя современные представления о гражданских правах и свободах детей.

С учетом того, что система образования в полном смысле этого слова выступает как социогенный институт, через который проходит все общество, правовая грамотность педагога становится необходимым фактором движения нашей страны к правовому государству. Будучи не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, он обязан выступать гарантом обеспечения прав воспитанников, находящихся в правовом поле образовательной системы. В этой связи знание педагогом законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.

Как известно, законодательство России в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании", принимаемые в соответствии с ними другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также субъектов Российской Федерации в области образования. Закон РФ "Об образовании", принятый в 1992 г. (его редакция обновляется практически ежегодно) занимает центральное место в законодательстве об образовании. Он устанавливает общие принципы и правила, регулирующие все виды правоотношений в области образования, возникающие между работниками сферы управления образованием, педагогическими работниками, обучающимися и их родителями. Важнейшей задачей закона является определение объема прав гражданина России на образование и порядка реализации этих прав.

Образование провозглашено в России приоритетной областью, основы его организации закреплены в Основном законе страны - Конституции (ст. 43) и в Федеральном законе "Об образовании" (ст. 1).

Образование должно осуществляться в соответствии с законодательством и нормами международного права. В Конституции страны, внутреннем законодательстве и локальных актах образовательных учреждений нашли отражение положения Пакта об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования, рекомендации по различным аспектам подготовки и положении учителей начальных и средних школ и других международных документов.

В государственных и муниципальных образовательных учреждениях и органах управления образованием не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций (объединений).

Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.

Государство берет на себя обязанность обеспечить каждому человеку должное образование путем создания системы образовательных учреждений и соответствующих условий для их деятельности. Оно гарантирует гражданам получение бесплатного начального, основного, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а на конкурсной основе - бесплатного (в случае, если это образование получается первый раз) среднего, высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов.

Тема 5. Принципы организации воспитательной работы на гуманистических началах.

1.Сущность гуманизма как педагогической категории.

Гуманизм (от латинского humanus - человеческий, человечный) понимается как система воззрений, признающая ценность человека как личности, необходимость защиты её достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости - нормой отношений между людьми. Гуманность - одна из ведущих нравственных ценностей, проявляющаяся в человечности, человеколюбии, уважении к людям и их переживаниям, которая должна формироваться у любого современного человека в процессе его образования, социализации, а у будущего педагога - в первую очередь.

Гуманизм как определенная система ценностных ориентаций и установок получает значение общечеловеческого идеала и, с этой точки зрения, стратегическая цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, т.е. свободной и самостоятельной личностью, ответственной за все происходящее с ним самим, с его ближайшим окружением, со страной, где он проживает, с миром, который нужно беречь всё больше и больше.

Гуманистическая природа педагогической деятельности определяет её направленность на достижение главной цели - создание условий для всестороннего, гармонического развития личности человека. Гуманистический идеал человека - понятие, возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в общественном сознании на протяжении человеческой истории, представление о совершенном человеке как всесторонне образованном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Современные педагогические подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум учащихся, на их сердце, чувства, волю.

Гуманистическая природа педагогической деятельности предполагает создание её субъектом благоприятных педагогических условий для каждого обучающегося, воспитанника в развитии всех без исключения его личностных качеств, предостерегает от односторонней направленности воспитания и тем самым служит гарантией неотъемлемого права человека на его полноценное развитие, исходя из его реальных возможностей и потребностей. Однако при этом следует помнить, что гуманизм не означает поощрение индивидуализма, он, напротив, противоречит ему в силу того, что предполагает признание каждой личностью ценности личности других людей. Гуманизм - это не "себялюбие", а "человеколюбие". Поэтому гуманизм не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общению и общности с другими людьми, к взаимодействию с ними. В общественном сознании народов России такое понимание гуманизма традиционно. Идея соборности, например, является одной из ведущих идей русского национального самосознания.

Гуманистическая природа педагогической деятельности ориентирует все действия педагога на подчинение их реальным интересам обучающегося или воспитанника, будь то ребенок или взрослый человек и проявляется в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении.

2.Принципы гуманистической педагогики

Принципы гуманистической педагогики

1.уважительное отношение к каждому воспитаннику;

2. забота о физическом социальном и психическом развитии воспитанника;

3.обеспечение прав и свобод воспитанников в образовательном процессе.

Отвечая на эту часть вопроса вам нужно перечислить вышеназванные принципы и по каждому принципу привести примеры воспитательных мероприятий и педагогических взаимоотношений которые позволяют на деле их выполнять.

2. Условия реализации данных принципов в практической работе педагога-организатора.

Условиями реализации данных принципов являются:

• добровольность включения, ребенка в ту или иную деятельность;

• вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

• оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

• предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

• готовность детей к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности;

• учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

• взаимосвязь воспитательных задач и задач социального ~~ развития демократического общества;

• координация, взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка;

• обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

• ориентация педагогического процесса на реальные воз возможности социума;

•учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

- учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

- предоставление возможности учащихся в самостоятельном выборе способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принципы отражается в следующих правилах:

- опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

- в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

- педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

- педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

- поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

- защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

- в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

- воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

- школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

- педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

- все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Тема 6. Сущность управления воспитательной системой

1.Понятие "управление воспитательной системой".

Управление воспитательной системой - это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление воспитательной системой - искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности;

2.Структура и содержание управления воспитательной системой.

Содержанием управления воспитательной системой является реализация теоретической концепции в воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;

В управлении воспитательной системой можно выделить воспитательная три основных этапа.

Первый этап - становление системы (прогностическая стадия) Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности.

Третий этап - окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив - это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь - воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

3.Управление воспитательной системой школы извне и изнутри.

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой. Понятие " воспитательная система" связано с такими понятиями, как " личность", развитие", "целостность", " отношения", " структура". " взаимосвязь".

Воспитательная система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах. В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту,

Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности. Система школы проходит в своем развитии четыре этапа. 1- становление системы. разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников 2 - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, 3- окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, 4 - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем

4.Специфика педагогического управления.

Педагогическое управление - это управление педагогическими процессами (процессами обучения и воспитания детей и взрослых). В процессе организации учебно-познавательной деятельности детей педагоги конкретного образовательного учреждения ежедневно осуществляют организацию и других видов их жизненной активности (досуговой, спортивной, самоуправленческой), т.е. управляют этими деятельностями. С точки зрения системно-деятельностного подхода педагогическая работа представляет собой педагогическую систему учителя, воспитателя, основу которой составляет взаимодействие двух подсистем - управляющей (педагог) и управляемой (ученик). Спецификой этого достаточно тонкого процесса является тот факт, что ученик одновременно выступает и в роли объекта управления со стороны педагога и в роли субъекта собственной учебно-познавательной деятельности, т.е. решает, в меру своей подготовленности, управленческие задачи.

Педагогическое управление - это взаимосвязанная последовательность профессионального решения на основе продуктивного взаимодействия непосредственных участников педагогического процесса возникающих педагогических задач.

Специфичны как цели педагогического управления, так и ее содержание, предмет и средства.

Цель педагогического управления можно определить как создание условий для оптимального функционирования педагогических систем различного видов и уровней, направленных, в конечном счете, на личностное, интеллектуальное и физическое развитие воспитанника с учетом его духовных и природных возможностей.

Содержанию управленческой деятельности в педагогических системах любого уровня присуща определенная этапность, которую можно представить в виде следующего алгоритма:

1) постановка предварительной (стратегической) цели;

2) диагностика состояния объекта управления, включающая в себя сбор, обработку, анализ и систематизацию (синтез) информации;

3) уточнение, конкретизация предварительной цели, определение задач;

4) выработка управленческого решения, направленного на достижение цели управления (подготовка приказа, распоряжения);

5) последовательная конкретизация общего решения в виде планирования, программирования, проектирования, выработка конкретных (частных) управленческих решений;

6) организация деятельности для выполнения решений;

7) контроль за этой деятельностью (включая вопросы подбора и расстановки кадров), сбор и обработка информации о результатах деятельности;

8) новый цикл этого непрерывного в идеале процесса.

При этом необходимо отметить, что, когда речь идет о собственно педагогическом управлении, то оно предполагает непрерывное решение собственно педагогических задач. А они (задачи) есть ни что иное, как материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Предметом собственно педагогического управления является организация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта, как основы и условия их развития.

Средства собственно педагогического управления тоже специфичны - это разнообразная педагогическая информация (теоретические и эмпирические научные знания, на основе которых формируются представления воспитанников, кроме того это методы воспитания и обучения, к специфическим средствам педагогического управления можно отнести и личность самого воспитателя (учителя), педагогическое общение).

Продуктом собственно педагогического управления являются информация об уровне, содержании и характере сформированного у воспитанников индивидуального опыта.

Результат собственно педагогического управления - выведение педагогической системы к такому состоянию функционирования, при котором наилучшим образом достигается максимально возможный уровень воспитанности и обученности ребенка в соответствии с социальным заказом и с учетом индивидуальных особенностей и потребностей личности.

Тема 7. Методы и формы управления воспитательными системами

1.Характеристика методов управления воспитательной системой.

Методы управления - это способы взаимодействия того или иного звена системы на другие, нижестоящие звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления.

Методы организационно-исполнительской деятельности как составная часть совокупности методов управления, должны учитывать специфичность объекта и субъекта управления в системе взаимодействий и разделяться по целенаправленности (прямые и опосредованные), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам, средствам и воздействиям (моральные, материальные, дисциплинарные и др.).

-организационно-педагогические;

-социально-психологические;

-административно-хозяйственные.

Методы руководства- способы воздействия на субъекты- элементы педагогической системы, реализующие цели управления.

Они могут быть сгруппированы по: объекту управления (федеральные, региональные, льготные); по субъекту управления( административно хозяйственные); целям ( стратегического, тактического, оперативного управления); механизму влияния ( социально-политические. Организационно-распорядительные, организационно-педагогические); стилю( авторитарные, демократические, либеральные и др); времени управленческих действий (перспективные. Долгосрочные, текущие)

Метод экономического стимулирования педагогических работников в соответствии с количеством и качеством труда. оплата за категории, звания и т.п.

Организационно-распорядительные или административные методы (регламентация деятельности исполнителей, указания , распоряжения, приказы и т.д.).

Методы психолого-педагогического воздействия (советы, просьбы, пожелания, благодарности) Методы психолого-педагогического влияния (установление благоприятного психологического климата, стимулирование творчества и инициативы, прогнозирование социальных перспектив развития образовательного учреждения).

Методы общественного воздействия (вовлечение педагогов и учащихся в управление образовательным учреждением)

Методы общественного влияния (развитие демократии коллектива, внедрение лояльной конкуренции, толерантности, повышения престижа и имиджа сотрудников.

2.Характеристика форм управления воспитательной системой

Фомами управления воспитательной системой школы являются: Совет школы -высший орган управления, Педагогический совет- высший орган управления педагогическим коллективом, Методические объединения педагогических работников (например метод.объединение классных руководителей) органиы ученического самоуправления.

2.Условия эффективного использования методов и форм педагогического управления воспитательными системами.

Первое условие: управленческая культура педагогических работников

Второе условие: выполнение принципов управления воспитательными системами:

Тема 8. Методика организации коллективной творческой деятельности воспитанников.

Основные положения методики КТД И.П.Иванова. Развитие методики КТД в современный период. Алгоритм организации коллективной творческой деятельности школьников . Практический пример организации КТД.

Этот вопрос нужно подготовить самостоятельно Используйте материал из учебника Рожков Байбародова со стр.135 и далее

методика И.П.Иванова - система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Основные цель и результат применения этой методики - раскрепощение личности и воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению. В новом, обогащенном виде она получила название методики коллективного творческого воспитания. Ее сущность определяют четыре основных положения:

1) создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов и в результате участия воспитанников в социально значимых делах;

2) организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности и творческой (творчески - иначе - зачем?), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы);

3) построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность;

4) особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехах. Эти отношения закреплены в законах товарищества, в позиции педагога как старшего друга, обеспечивающей полное взаимопонимание и взаимодействие педагогического и детского коллективов.

Условия педагогического обеспечения коллективного творческого дела (КТД), названные "алгоритмом содружества" старших и младших и представляют собой шесть стадий: предварительная работа воспитателей (определение места КТД в решении воспитательных задач, стартовая беседа, коллективная разведка); планирование дела; его подготовка; проведение КТД; подведение итогов; анализ ближайших последствий КТД.

Тема 9. Педагогическое взаимодействие участников воспитательного процесса

1.Сущность, основные характеристики педагогического взаимодействия.

Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса - это организация педагогического процесса как совместной деятельности и общения его непосредственных участников с целью развития личности обучающихся и других взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развития детского коллектива и реализации его воспитательных возможностей.

Характеристики взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса:

- взаимопознание (организация совместной деятельности и общения на основе выявления личностных особенностей, лучших сторон друг друга, обоюдного интереса друг к другу);

- взаимопонимание (понимания общей цели и задач взаимодействия, принятие трудностей и забота друг о друге в процессе их преодоления, адекватность оценок и самооценок);

- взаимоотношения (проявление такта, внимание к мнениям друг друга, уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие, ответственное доверие)

- взаимовлияние (способность приходить к согласию по спорным вопросам, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга)

- взаимные действия (активное участие в совместной деятельности, инициатива в установлении контактов, срабатываемость, согласованность действий, помощь и поддержка друг друга).

Типы взаимодействия:

Сотрудничество - совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, обязанностей, по осуществлению деятельности в соответствии с возможностями сотрудничающих сторон, совместный контроль и оценка результатов деятельности.

Диалог- предполагает равенство позиций взаимодействующих сторон, уважительный обмен мнениями, стремление прийти к согласию.

Опека - забота одной стороны о другой, при которой взаимодействие носит односторонний опекающе-потребительский характер.

Подавление- пассивное подчинение одной стороны другой

Конфронтация - скрытая неприязнь взаимодействующих сторон, противоборство.

Индифферентность- равнодушие, безучастность друг к другу

Конфликт- столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия.

2.Взаимодействие педагога-организатора с различными категориями участников воспитательного процесса: семьей воспитанников, педагогическим коллективом, учреждениями дополнительного образования.

Специфика взаимодействия субъектов в образовательном процессе определяется его направленностью на реализацию задач развития личности в процессе ее образования. Эта задача должна быть осмыслена учениками, их родителями и педагогами как общая цель их совместной деятельности. Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия, Такими условиями являются исследовательская позиция всех субъектов образования, объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи, партнёрское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста. Инициатором создания ситуаций педагогически целесообразного взаимодействия субъектов педагогического процесса является педагог, поскольку именно он обладает профессиональными знаниями и умениями организации педагогически целесообразного взаимодействия. Педагогически целесообразное взаимодействие характеризуется как субъект-субъектные отношения между всеми участниками образовательного процесса специально организуемые педагогом в деятельности, направленной на развитие личности ребенка, совершенствующей личности других участников образовательного процесса. Первым правильным шагом будет согласование (выращивание) ценностей и смыслов совместной деятельности. Необходимо так же обеспечить единство (согласованность) педагогических целей, а значит, использовать специальные формы согласования, такие как план, договор, программа. На уровне управления качеством совместных действий возникает необходимость в дополнительном уведомлении, информировании, а также развитии навыков межличностного общения и сотрудничества, т.е. культурной коммуникации (умение выслушать других, критиковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в качестве рядового члена группы).

Центральное место в организации педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образовательного процесса принадлежит педагогическому взаимодействию в системе "педагог (педагогический коллектив)- обучающиеся (коллектив обучающихся)". Педагогическое взаимодействие -преднамеренный контакт ( разной продолжительности во времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие реализуется при условии: целенаправленного педагогического влияния; и при активном восприятии и усвоении воспитанником разнообразных форм социокультурного опыта.

Активность воспитанника проявляется в непосредственных и опосредованных ответных влияниях на педагога и на самого себя.

Именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория сотрудничество являет собой сложное единство:

а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании;

б) способы организации совместной деятельности, то есть на равных, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;

в) формы взаимодействия педагога и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.

Основными признаками сотрудничества являются:

- целенаправленность (стремление к общей цели);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности),

- согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности),

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- результативность (способность достигать результата).

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально.

Сотрудничество в воспитании мыслится не только как помощь ученику при решении сложных жизненных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приёмы его могут применяться на разных этапах обучения при выдвижении целей работы и её планировании, при усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если ученик хоть на какой-то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами. Деятельность педагога и учащихся постоянно находится во взаимовлиянии, переплетении между собой. Она плодотворно протекает на основе субъектно-субъектных отношений, что не является фактором исключительным, а, наоборот, скорее обязательным, поскольку именно в этих условиях и происходит взаимодополняемость и взаимообогащение деятельности учителя и учащихся. Богатство педагогического процесса создается глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации самостоятельной деятельности учащихся.

Сам процесс отношений строится на основе взаимного доверия, взаимопонимания. Стремление идти друг к другу навстречу и совместно достигать истину рождают потребность общения с учителем и глубокое чувство удовлетворения от осознания своих возможностей.

Ученик занимает позицию субъекта деятельности, когда от её начала и до завершения он осуществляет самоорганизацию, самонастроение, саморегуляцию. В подобной деятельности механизмы развития отношений многообразны, сложны, ближе к личности школьника. Именно поэтому целенаправленная, активная, сознательная деятельность ученика, выполняющего учебно-познавательные задачи, создаёт внутреннюю предрасположенность к учению, общению, а сами отношения приобретают прочную основу своего формирования.

В условиях, когда учащиеся обладают возможностью совершать полную самостоятельность, учитель, однако, не перестаёт оставаться носителем стимуляции самих отношений, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образом речевых форм деятельности. И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально- этических норм общения и отношений. Педагог создает особые ситуации общения в учебном процессе (помоги товарищу, проверьте работы друг друга, выслушай ответ, оцени сочинение соседа), разрешение помочь товарищу при неудачах, затруднениях снимает психологический барьер, возникающий между учителем и учащимися, который воздвигается неразумной организацией общения, когда в младших классах один от другого закрывает рукой тетрадь, когда часты детские жалобы друг на друга, когда пресекается любое ценное побуждение помочь товарищу, вывести его из затруднения. Педагогическое взаимодействие реализуется в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения и воспитания при условии организации самоуправления школьников. Самоуправление- это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей, принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Для развития самоуправления школьников используются разнообразные технологии управления становлением и развитием детского коллектива. Детский коллектив - это разновидность социальной группы1, относительно устойчивая совокупность детей, связанных системой определенных отношений, регулируемых общими, социально одобряемыми ценностями и нормами. Признаками детского коллектива выступают:

- осознание детьми своей принадлежности к коллективу;

- установление разнообразных, изначально позитивных по своей направленности, межличностных отношений между ними;

- внутренняя организация, включающая распределение обязанностей в среди детей, органы самоуправления;

- действие группового мнения (общественное мнение формируется через следующие формы: одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения, привлечение детей к разработке и предъявления к друг другу социального и нравственно оправданных требований, постановку и реализацию общественно и личностно значимых задач), побуждающего участников вести себя в соответствии с принятыми в отряде нормами, правилами, установками, традициями;

- наличие цели, принимаемой всеми членами отряда как личностно значимых ориентиров деятельности.

Детский коллектив проходит в своем развитии несколько этапов:

группа-конгломерат (лат. conglomeratus - скопившийся) - низший уровень развития коллектива, объедененные в ней дети еще не осознавшего единой цели своей совместной деятельности;

группа-кооперация (лат.соореratiо-сотрудничество) - группа, осуществляющая совместную деятельность, при которой много лиц планомерно работает рядом и во взаимодействии друг с другом в одном и том же процессе или в разных, но связанных между собой процессах деятельности. Ее межличностные отношения четко подчинены цели совместной деятельности;

следующим этапом становления коллектива является формирование группового единства сознания "Мы", противопоставленного "Они". Этого можно достичь через соревнования, сопереживания за отряд, совместное преодоление трудностей, создание отрядных традиций, символики и пр. В результате отряд поднимается на следующую ступеньку под названием "автономная группа".

Можно и по-другому представить развитие коллектива. К примеру, А.Н.Лутошкин видит этот процесс как последовательную реализацию пяти станций-ступеней:

I - "Песчаная россыпь",

II - "Мягкая глина",

III - "Мерцающий маяк",

IV - "Алый парус",

V - "Горящий факел"2

В практике организации педагогического взаимодействия хорошо зарекомендовала себя методика коллективной организаторской или творческой деятельности.

Важное значение в организации образовательного процесса играет взаимодействие педагога с родителями воспитанников и другими членами их семей, поскольку семья - это первоначальный и наиболее активный источник формирования личности ребенка. Она сохраняет принятые в ней взгляды, традиции, установки, образцы поведения. Педагогу необходимо учитывать, что в различные периоды жизни человека интенсивность воспитательного влияния семьи различна: в дошкольном возрасте она играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте - доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

Реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.

Семьи классифицируют по различны признакам:

• по структуре (количеству членов, их возрастному составу): различают семьи из трех поколений - родители, дети, внуки; из двух поколений - родители и дети; однодетные семьи; многодетные (имеющие трех и более детей); неполные, в которых нет одного из родителей; бездетные и др.;

• по условиям жизни и развития в семье (благополучные и неблагополучные);

• по стилю семейного воспитания (авторитарный, демократический, либеральный).

Авторитарный стиль характеризуется строгостью, излишней требовательностью, что вызывает протест или агрессивность, апатию или пассивность у детей. Проявляется это внешне в грубости, лжи, лицемерии, вызывает у ребенка чувство страха и незащищенности.

Демократический стиль характеризуется уважением родителей к личности ребенка, к его позиции, самостоятельности. Они умеют выслушать детей, не навязывают своих решений, способствуют проявлению их творческой инициативы. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, ему сопутствует успех, он не боится родителей, рассказывает о сокровенном, делится проблемами, прислушивается к советам, имеет чувство собственного достоинства.

Либеральный стиль предполагает потакание ребенку во всем, вседозволенность, безответственность, безнаказанность. Дети "защищены" чрезмерной любовью или абсолютным безразличием. Это приводит к лицемерию, эгоизму, распущенности, недисциплинированности, отсутствию норм морали.

Родители, искренне любящие своего ребенка, желающие ему добра, взаимодействуют с ним на демократических основах, но чувствуют, когда необходимо использовать в воспитании элементы авторитарного или либерального стиля. Основными формами взаимодействия педагога с родителями обучающихся являются индивидуальные беседы, групповые консультации, лектории, конференции по обмену опытом воспитании, организация совместной деятельности родителей и детей. Основной формой взаимодействия педагогов с родителями обучающихся является родительское собрание - форма участия родителей учеников в школьном самоуправлении, организуемый как встреча родителей учеников одного класса или школы, с классным руководителем, и другими педагогическими сотрудниками образовательного учреждения для обсуждения актуальных вопросов жизни школьного коллектива.

Педагог осуществляет педагогическое взаимодействие с детьми и их родителями в условиях образовательного учреждения, в котором трудятся другие педагоги. Педагогический коллектив единомышленников является важным условием, обеспечивающим результативность образовательного процесса. Взаимодействие педагогов позволяет им выступать как совокупный субъект совместной профессионально-педагогической деятельности. Индивидуальные идеи из субъективного пространства путем их спонтанного обнародования проникают в общее групповое (коллективное) пространство, где интегрируются, создавая новый ценностно-смысловой объем. При этом, становясь совокупным достоянием, они взаимодополняют друг друга, чем обеспечивается прорыв в решении той или иной профессиональной проблемы. Формами взаимодействия субъектов профессиональной деятельности является мозговой штурм, педагогический консилиум, игротехническое событие, работа проектной группы, административный совет, педагогический совет, методическое объединение учителей-предметников и классных руководителей.

Таким образом, только целенаправленное объединение усилий субъектов образовательного процесса, каждый из которых владеет уникальным объемом знаний, умений, навыков, переживаний, позволяет получать интегрированный результат в решении задач образования.

Основные субъекты образовательного процесса, с которыми взаимодействует педагог: ученики, родители учеников, коллеги-педагоги.

Тема 10. Системный подход к воспитанию

1.Сущность системного подхода к воспитанию

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами: интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного и т.д), расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды, созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, Самым нестабильным элементом системы является ее субъект - человек, всегда стремящийся к свободе и независимости. Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания, портится мебель. Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, - социально-политическая ситуация, общественные ценности. Система школы проходит в своем развитии четыре этапа. 1- становление системы. разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников 2 - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, 3- окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, 4 - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем

2. Система как ключевое понятие системного подхода.

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой.Современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы. Педагогическая система школы целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей системах. В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).

3.Принципы системного подхода к воспитанию:

целостность,

коммуникативность,

структурность,

управляемость и целенаправленность,

развитие.

Тема 11. Организация школьного самоуправления как задача педагога-организатора.

1.Сущность самоуправления воспитанников.

Самоуправление- это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей, принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей.

2. Функции самоуправления.

Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

Развитие ученического самоуправления в общешкольном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в классе. Самоуправление в школе направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив класса, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого в общественной деятельности. Органы самоуправления школы не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов классов. Роль классного руководителя в развитии

самоуправления несомненна. Важно, чтобы он достаточно четко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача - развивать их активность и помогать в выборе видов деятельности и форм организации.

Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, являются конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их честными. Педагоги должны всячески одобрять деятельность, направленную на организацию взаимопомощи.

4. Роль педагога-организатора в создании системы самоуправления воспитанников

В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагогика основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами учащихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функций. Основанием для этого было выполнение школой социального заказа на формирование послушной конформистской личности.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Для развития самоуправления школьников используются разнообразные технологии управления становлением и развитием детского коллектива. Детский коллектив - это разновидность социальной группы3, относительно устойчивая совокупность детей, связанных системой определенных отношений, регулируемых общими, социально одобряемыми ценностями и нормами. Признаками детского коллектива выступают:

- осознание детьми своей принадлежности к коллективу;

- установление разнообразных, изначально позитивных по своей направленности, межличностных отношений между ними;

- внутренняя организация, включающая распределение обязанностей в среди детей, органы самоуправления;

- действие группового мнения (общественное мнение формируется через следующие формы: одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения, привлечение детей к разработке и предъявления к друг другу социального и нравственно оправданных требований, постановку и реализацию общественно и личностно значимых задач), побуждающего участников вести себя в соответствии с принятыми в отряде нормами, правилами, установками, традициями;

- наличие цели, принимаемой всеми членами отряда как личностно значимых ориентиров деятельности.

Детский коллектив проходит в своем развитии несколько этапов:

группа-конгломерат (лат. conglomeratus - скопившийся) - низший уровень развития коллектива, объедененные в ней дети еще не осознавшего единой цели своей совместной деятельности;

группа-кооперация (лат.соореratiо-сотрудничество) - группа, осуществляющая совместную деятельность, при которой много лиц планомерно работает рядом и во взаимодействии друг с другом в одном и том же процессе или в разных, но связанных между собой процессах деятельности. Ее межличностные отношения четко подчинены цели совместной деятельности;

следующим этапом становления коллектива является формирование группового единства сознания "Мы", противопоставленного "Они". Этого можно достичь через соревнования, сопереживания за отряд, совместное преодоление трудностей, создание отрядных традиций, символики и пр. В результате отряд поднимается на следующую ступеньку под названием "автономная группа".

Можно и по-другому представить развитие коллектива. К примеру, А.Н.Лутошкин видит этот процесс как последовательную реализацию пяти станций-ступеней:

I - "Песчаная россыпь",

II - "Мягкая глина",

III - "Мерцающий маяк",

IV - "Алый парус",

V - "Горящий факел"4

В практике организации педагогического взаимодействия хорошо зарекомендовала себя методика коллективной организаторской или творческой деятельности.

4.Сотрудничество педагога-организатора с органами школьного самоуправления.

Эту часть вопроса готовите самостоятельно. Рассказывая простыми словами как вы собираетесь сотрудничать с органами детского самоуправления

Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления} Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом появляется новый участок работы - образуется новый орган самоуправления. Подход, при котором сейчас рисуется сложная структура самоуправления, а затем придумывается, чем занять каждый ее орган, - чистой воды формализм. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда учащиеся осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем. Изучая деятельность учащихся по выработке управленческих решений на общих собраниях, мы пришли к выводу, что, чем больше участников собрания, тем меньше они чувствуют свою ответственность за результат обсуждения того или иного вопроса.

Собрание может проходить в различных формах, и необязательно при этом соблюдать привычный ритуал (выборы президиума, заслушивание и обсуждение доклада). Наиболее интересной и эффективной формой проявления активности являются собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложения. В этом случае достаточно выбрать только председателя собрания - ведущего данного обсуждения.

Важным элементом коллективной организаторской деятельности является коллективное творческое планирование работы ученических коллективов.

Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Принятое на собрание решение должно быть кратким, конкретным и понятным каждому участнику собрания.|Для этого используется прием "мозгового штурма", когда участники собрания разбиваются на группы, поручая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зрения, дискуссии, что приводит к максимальной включенности участников собрания в выработку решения.

1 Наряду с постоянными органами самоуправления в ученических коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы учащихся. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следующее:

создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;

органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;

осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование,

Тема 12. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования

Типы учреждений дополнительного образования и их характеристика. Специфика работы педагога-организатора, обусловленная задачами дополнительного образования школьников. Деятельность педагога-организатора по осуществлению взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования.

Учебник Лебедева Доп образования школьников.

Тема 13.Организация игровой деятельности воспитанников.

Определение понятие "игра". Типы игр. Игра как модель жизненных ситуаций соревнования, взаимодействия и взаимопомощи, нормативного поведения. Игра как средство педагогической диагностики. Методика организации игровой деятельности воспитанников.

Тема 14. Специфика воспитательной деятельности педагога-организатора в детских домах.

Детский дом как специальное образовательно-воспитательное учреждение. Характеристика контингента детских домов. Задачи и содержание деятельности педагога-организатора, обусловленные особыми образовательными нуждами воспитанников детских домов.

Тема 15. Специфика работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Направления работы педагога организатора по месту жительства воспитанников. Среда как фактор воспитания. Процесс социализации личности, институты социализации личности. Учет воспитательного потенциала среды в организации воспитательной работы педагога-организатора по месту жительства воспитанников.

Тема 16. Специфика работы педагога-организатора в детской комнате милиции

Девиантное поведение подростка: причины и последствия. Детская комната милиции и ее роль в предупреждении правонарушений несовершеннолетних, в перевоспитании малолетних правонарушителей. Задачи и формы работы педагога-организатора в детской комнате милиции.

Тема 17. Организация досуговой деятельности школьников

Определение понятия "досуг". Аксиология досуга. Формы досуговой деятельности современных школьников. Принципы организации досуговой деятельности школьников. Методы организации досуговой деятельности школьников.

Этот вопрос нужно подготовить самостоятельно по учебнику Воловик "Педагогика досуга" и лекциям по предмету "Педагогика досуга"

Тема 18. Программа воспитания

1.Понятие "программа воспитания".

Программа воспитания - это перспективное представление о том, чего должен добиться воспитатель. Программа определяет цели, задачи, содержание педагогического процесса, замыслы его протекания. Педагог должен уметь прогнозировать как развитие личности, так и развитие детского коллектива. Программа воспитания (бывают разные локальные, федеральне, авторские, школьные и т.д) - в школе - это локальный документ, отражающий содержание и организацию воспитательной работы конкретного образовательного учреждения, воспитательные цели и задачи, которые предполагается решать как приоритетные на данном этапе становления и развития воспитательной системы школы

2.Отличительные особенности программы воспитания.

Первая отличительная особенность программы воспитания заключается в том, что она строится на глубокой аналитической основе. На основе осуществления глубокого анализа ситуации в обществе, обстановки в образовательном учреждении, анализа предшествующей педагогической деятельности и ее результатов можно сделать вывод о необходимости разработки и внедрения программы .

Вторая особенность программы - предвидение результатов воспитывающей деятельности. Исходным моментом ее составления является четко сформулированная цель воспитания . Это, например, может быть портрет ученика школы, разработанный классным руководителем: каким он хочет видеть своего ученика в будущем. Реализация содержания программы становится движением к поставленной цели. Темпы и меры достижения этой цели зависят от конкретных обстоятельств конкретного образовательного учреждения.

Третья особенность программы - это ее этапность. Организуя работу с детьми по программе воспитания , педагог осуществляет поэтапное социально-психологическое и общее духовное освоение и усвоение детьми ценностей культурной жизни. Именно поэтому задачи в программе могут часто стоять общие, а пути реализации выбираться с учетом возраста, а главное, с учетом того, чтобы они не повторялись для каждого ученика одни и те же из года в год.

Четвертая особенность программы - ее конкретность.

3.Структура программы воспитания.

1. Введение (или Пояснительная записка).

2. Цели и задачи.

3. Содержание.

4. Условия реализации.

5. Ожидаемый результат реализации программы.

1. Введение - обоснование актуальности разработки данной программы: краткий анализ ситуации в обществе и образовательном учреждении, вывод о необходимости разработки и внедрения программы.В этом разделе содержится и краткая характеристика структуры и содержания программы, какие цели и задачи преследует программа, чем помогает педагогу и учащимся, что формирует, развивает в личности, какие навыки прививает школьнику.Здесь же определяются срок реализации программы, возраст воспитанников, на который рассчитана программа. Поясняется, на какие блоки разделяется программа. Указывается, ведение какой документации предполагает реализация программы , где будет обсуждаться результативность программы .

2. Цель и задачи. Цель, как правило, должна быть одна, а затем определяется ряд задач для ее достижения.

3. Содержание - характеристика основных блоков программы, которые должны соответствовать содержанию компонентов государственных образовательных стандартов, связанных с реализацией воспитательной функции образования. Это общеинтеллектуальное, общекультурное, социально-нравственное направления развития личности. Раскрывая направления реализации программы, следует также определить, насколько программа будет способствовать самопознанию, самореализации, самоопределению, саморегуляции, будет ли она стимулировать воспитанника к самовоспитанию.

4. Условия реализации.

* Классный кабинет.

* Сотрудничество с учителями-предметниками, психологами.

* Сотрудничество с родителями.

* Методическая помощь.

* Самообразование.

* Создание приложения программы , в котором будет прописан план воспитательной работы на год, анализ работы за текущий период, корректировка программы воспитания .

5. Ожидаемый результат реализации программы . Это может быть портрет ученика школы, разработанный классным руководителем (возможно, вместе с учащимися), это могут быть ожидаемые результаты в нравственном развитии личности, в ее культурном росте, и т.п.

Если в программе воспитательной деятельности заключена педагогическая стратегия, то в плане воспитательной работы заложена тактика. Тактику педагог волен избирать индивидуально, соизмеряя свои возможности и силы детей.

4.Программно-целевой подход к воспитанию.

Программно-целевой подход предполагает целенаправленное повышение эффективности и качества воспитательного процесса в школе с помощью специальных программ. Учебно-воспитательное учреждение, работающее по собственной оригинальной программе, отличной от программ массовых учреждений называют авторской школой. Сам термин возник недавно, в 1980-е годы, однако в разных странах было немало школ и детских учреждений по имени их создателей: от Витторино де Фельтре и Я.А. Коменского до С. Френе и В.А. Сухомлинского и наших современников - В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, А.А. Дубровского и др. Авторские школы формируются в результате работы школьных "экспериментальных площадок". Постепенно "экспериментальная площадка", как правило, вырабатывает свою собственную авторскую концепцию воспитания и становится авторской школой передового педагогического опыта. Так, в одной из московских гимназий разработаны и успешно реализуются такие целевые программы, как "Культура", "Лидеры нового тысячелетия", "Здоровье", Качество", и подпрограммы: "Дополнительное образование", "Наш Пушкин", "Я - москвич", "Цивилизация" и др.Интересен опыт экспериментальной (теоретической и практической) работы многопрофильного творческого объединения детей и взрослых в системе воспитательной работы с детьми по месту жительства - социально-педагогического комплекса "Лужники" в г. Москве.

На протяжении истории педагогики многократно существовали попытки составления программ воспитания, в которых было бы определено основное содержание (в современной педагогике содержание педагогического процесса определяется как "объем и характер знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих (универсальных для всех граждан) социальных функций, детерминированных определенной системой ценностей общества". Считается, что у содержания воспитания есть своя специфика: предметом его является создание условий для духовного развития ) Как известно, в Древней Греции возникла идея всестороннего и гармоничного развития личности. Аристотель обозначил всесторонность как физическое, нравственное и умственное развитие. Гуманисты эпохи Возрождения (Витторино да Фельтре, Ф. Рабле, М. Мантень, Э. Роттердамский), развивая идею всесторонности, вносят еще необходимость эстетического развития. Позже социалисты-утописты Т. Мор и Т. Кампанелла добавляют трудовое воспитание, а еще позже К. Маркс и Ф. Энгельс выдвигают необходимость политехнической подготовки всесторонне развитого человека. С именем В.И. Ленина и теоретиками коммунистического воспитания связана идея приоритетности идейно-политического воспитания, которое стало стержнем теории и методики воспитания на протяжении семидесяти лет развития советского общества. В период перестройки, разрушения основ коммунистического воспитания была выдвинута идея деполитизации и демократизации школы, всего образования в целом.Как же обстоят дела в наше время, когда вновь возрос интерес к воспитанию как специально организованному процессу развития личности?

5.Примеры современных программ воспитания

В современных условиях появилась возможность (и у теоретиков воспитания, и у практиков) выбора основных идей отбора содержания, формулировок концепций воспитания, создания авторских школ, построенных на определенной, модели содержания воспитания. Приведем примеры некоторых концепций.

Так, по мнению Е.В. Бондаревской, основными компонентами воспитания являются

1. воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания жизнедеятельности);

2. воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству, понимание целей человеческой жизни);

3. воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность);

4. воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчертво);

5. воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание народных, религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи).

В.А. Караковский считает, что содержание воспитания определяют 8 общечеловеческих ценностей: Земля - общий дом человечества (людей и природы), Отечество (Родина), семья, труд, знания, культура, мир (согласие между людьми), Человек. Интересной представляется программа воспитания, созданная А.Ф. Лазурским и С.Л. Франком. В основание ее положены "отношения личности со средой". Порядок программы:

I. Отношение к вещам.

II. Отношение к природе и животным.

III. Отношение к отдельным людям.

IV. Половая любовь.

V. Отношение к социальной группе.

VI. Отношение к семье.

VII. Отношение к государству.

VIII. Отношение к труду.

IX. Отношение к материальному обеспечению и собственности.

X. Отношение к внешним нормам жизни (к праву, к

правилам вежливости и приличий). ХТ. Отношение к нравственности.

XII. Отношение к миросозерцанию и религии.

XIII. Отношение к науке и знанию.

XIV. Отношение к искусству.

XV. Отношение к себе самому (к своей физической и психической жизни, к своей личности).

Лейтмотивом "Программы воспитания школьника" выступает "отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается Реальный, конкретный, жестокий, мир, полный проблем, полюбить этот мир понятный и непостижимый торые вынужден ежеминутно решать человек (либо сам, либо пользуясь решением развивающейся культуры). И, вступая во взаимодействие с этим миром, школьник все более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии (либо противоречии) с этим миром". Программа построена по возрастному принципу, ибо для каждого возраста есть свои, понятные и приоритетные ценности, отношения к -которым развиваются наиболее эффективно в определенный возрастной период: жизнь Природы (раздел "Первоклассник"); жизнь Человека, "вольноотпущенника и продукта природы и носителя культуры ("Младший подросток"); жизнь Общества с его достижениями и противоречиями ("Старший подросток") и образ жизни, достойный Человека как продукт воли, деятельности, творчества самого человека... формирование принципов ДОБРА, ИСТИНЫ, КРАСОТЫ как принципов собственной жизни.

Существует множество программ, нацеленных на вооружение школьников методиками самопознания и самовоспитания, стимулирование самоактуализации в разнообразных видах деятельности. Программы разные. Они могут быть реализованы как в учебном процессе (специальные уроки, имеющие большой воспитательный потенциал: основы этики, человековедение, мировая художественная культура, этикет, семьеведение, психология и т.п.), так и во внеурочной деятельности (как содержание деятельности классных руководителей и воспитателей, в системе дополнительного образования, в клубной деятельности...). Приведем примеры таких программ. Программа А. И. Шемшуриной "Этическая грамматика" (1-8-и классы) (выполняет функцию погружения детей в мир этических понятий и категорий; он предполагает регулярную (учебную и внеучебную) работу с детьми. Курс имеет четыре раздела, год от года расширяющие знания, представления и опыт нравственного поведения детей: этика общения, этикет, этика человеческих отношений и этика отношений в коллективе. Курс 9-го класса "Этика" построен на принципах диалогового общения учителя и учащихся. В 10-м классе в логическую цепочку этического образования введен курс "История развития этической мысли", а в 11-м классе - "История развития русской этической мысли".

Тема 19. Использование разнообразных форм воспитательной работы в деятельности педагога-организатора.

1.Понятие "форма воспитательной работы".

В современных энциклопедиях и словарях понятие "форма" имеет несколько значений: 1) внешнее выражение процесса воспитания; 2) совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы; 3) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.

2.Классификация форм воспитательной работы.

По количеству участников.

Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя.

Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.

Коллективные формы: конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования.

Л.И. Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности:

• простые (как процесс ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в многочисленные отношения);

• кратковременные и длительные;

• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные и др.;

• традиционные (вошедшие в практику школ, освоенные и принятые многими педагогами), творческие (нестандартные, нетрадиционные);

• спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные;

• регулярные и эпизодические.

Форма воспитательной работы может быть коллективной творческой (если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле); по исполнению- неповторимой.

Каждая форма воспитания требует определения конкретных способов, приемов, методов организации деятельности, что целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспитательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность и т.д.).

4.Технология конструирования и проведения воспитательных форм.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее таковы.

1. Определение цели и задач. Цель - то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело (Новогодний бал-маскарад, "Акция милосердия", Неделя школьной науки и т.д.)- Цель конкретизируется в серии (!) форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя).

Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвященных единой цели - формированию музыкальном культуры учащихся, проводится классный час "Зачем человеку музыка? Какая музыка ему нужна?" Его задачи: 1) выявление музыкальных вкусов и интересов учащихся (предварительная анкета, принесение любимых кассет и пластинок); 2) формирование понятий и представлений, выработка определенного отношения к различным музыкальным жанрам... (слово педагога, выступление учащихся, фронтальная беседа, дискуссия...); 3) развитие эмоционально-положительного отношения к "маленьким шедеврам большой музыки" (прослушивание музыкальных произведений в сопровождении рассказа педагога или учащихся)... и другие задачи.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция "Юность обличает нацизм", дискуссия "Что происходит в обществе и моя позиция", вечер отдыха "Осенний бал", организационный классный час 1 сентября "Арбузник" и т.д.

3. Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т.д.

5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

§ начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) для создания психологического настроя;

§ содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);

§ аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, речевка, голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка и т.д.) - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребность дальнейшей совместной деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы:

§ мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;

§ характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов;

§ степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т.д.);

§ логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;

§ характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и т.д.;

§ место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.

4. Характеристика отдельных форм воспитательной работы

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина "Что? Где? Когда?", вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум "Учись учиться", серия классных часов "Замечательные люди науки", "За страницами учебника"...

Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под различными рубриками. Дискуссионные игры типа "Дебаты", "Третейский суд", "Дискуссионные качели", "Разброс мнений".

Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и др.

Общественно полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, "живая" газета...

Художественно-творческая деятельность: Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка "Малая Третьяковская галерея" и др.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, туристический слет, турпоход, "День бегуна", "Веселые старты", "Вечер комических эстафет", "Малые Олимпийские игры", устный журнал "Спортивный калейдоскоп", "Турнир рыцарей", "Спортивный "Огонек", "Школа здорового образа жизни"...

Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, прогулки по городу и на лоне природы, концерт "Алло, мы ищем таланты", вечер поэзии, "девичник" и "мальчишник", поездки-прогулки, "сюрпризы дружбы", "конверт откровений", психологические игры и тренинги, школьный бал...

Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, коллективные творческие дела, большие ролевые и организационно-де-ятельностные игры. Такие формы внеурочной деятельности требуют коллективной мысли, тщательно разработанного сценария. Разумное чередование, выбор наилучших форм, творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяют уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную деятельность школьников увлекательной, непринужденной, значительно повысить ее воспитательный потенциал.

Тема 20. Планирование воспитательной деятельности педагогом-организатором.

1.Планирование как структурный компонент в системе педагогической деятельности, его функции.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом1.

1 шаг - определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2 шаг - определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3 шаг - структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и коллективами и т. д. Если необходимо спланировать занятие, тогда нужно представить, из каких общих блоков может состоять любое занятие, т. е. составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы, избежать глобальности и расплывчатости.

4 шаг - анализ результатов планирования и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).

Структурирование поможет ответить на вопрос: какая информация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того, педагог должен осознавать свой собственный профессиональный уровень. На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.

По сути анализ не является шагом в планировании, это самостоятельный вид педагогической деятельности, который также специально планируется и организуется, как и другие, Анализ готовит базу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирование.

5 шаг - обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т е. определяется база данных - отправная точка для моделирования деятельности.

6 шаг - целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.

7 шаг - коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.

8 шаг - выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленное задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов, Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.

9 шаг - распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10 шаг - оформление (написание) плана. Опытные педагоги и руководители планируют сразу на бумаге и "начисто". Но это только опытные руководители.

2.Требования к планированию воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

- результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

- воспитательные и организационно-педагогические задачи;

- материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

- передовой опыт страны, города, школы;

- возможности родителей, общественности;

- воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

- традиционные праздники учебного года;

- события, факты, связанные с жизнью страны, города,

села; - события, даты, связанные с жизнью и деятельностью вы дающихся людей;

3.Взаимосвязь планирования с другими компонентами системы педагогической деятельности.

4.Виды планов и их структура и назначение.

Планы по содержанию, структуреs форме очень разнообразны. Главное - они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами.

В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям1.

1) По охвату содержания:

- комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом;

- тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие;

- предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т, д.

2) По длительности планируемого периода:

- долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);

- этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

- краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, на декаду;

- оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

- индивидуальный: планирует один человек;

- коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) Л о масштабу планирования:

- общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

- планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

- направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

- прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

- координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

- контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

- репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План - это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

- репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Тема 21. Психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива воспитанников.

1.Назначение психолого-педагогической диагностики как системного компонента воспитательной деятельности.

Педагогическая диагностика - это процесс изучения личности воспитанника и всего ученического коллектива в целом, организуемый как система мер, позволяющих собрать необходимую и достаточную информацию для принятия педагогических решений по осуществлению профессиональных задач педагогической деятельности.

2.Характеристика методов психолого-педагогической диагностики личности и коллектива.

В этой части ответа на вопрос рассказываете про все психологические методики о которых знаете, цветик-семицветик, метод незаконченного предложения ( Приплыла золотая рыбка и спросила: чего тебе хочется? Социометрия, рисунки "Фантастическое животное и моя семья" и т.д.

Диагностическая беседа - это диалог педагога по заранее разработанной программе. Необходимо продумать цель, задачи, ход беседы, задаваемые вопросы (прямые, со скрытым смыслом, проверяющие искренность ответов др.).

Интервьюирование - устный опрос, осуществляемый на основе заранее составленного опросного листа.

Анкетирование - письменный опрос, осуществляемый при помощи анкет открытого (открытые анкеты предусматривают самостоятельные ответы), закрытого (содержат перечень готовых ответов, из которых испытуемый выбирает близкие ему) и смешанного типов.

Для проведения анкетирования разрабатывается структура анкеты; продумывается методика проведения опроса; определяется техника обработки результатов.

3.Соблюдение этических норм и педагогических правил при проведении психолого-педагогической диагностики.

Правила осуществления педагогической диагностики:

1. Соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к детям, о которых хотите получить педагогически значимую информацию.

2. Цели педагогической диагностики должны быть скрыты от детей, так же как и истинное значение полученной диагностической информации.

3. Признания за детьми права отказаться отвечать на вопросы, ответы на которые вы хотели бы получить.

4. При использовании любой диагностической методики нельзя никаким образом влиять на выбор ответов: ни интонацией, ни указанием, ни пояснением инструкции или задания.

5. Создание условий максимально возможной автономности ребенка во время его диагностирования.

6. Сохранение анонимности полученных показателей и соблюдение тайны индивидуальных ответов.

7. Осуществление выводов на основе комплекса данных, полученных в результате применения разнообразных методик.

8. Отбор методик, отличающиеся занимательностью формы для того, чтобы переключать внимание ребенка с назначения методики на ее форму.

9. Использование только тех методик, которые описаны в серьезной психолого-педагогической литературе, и после консультации с практическим психологом.

10. Результаты диагностики сообщаются детям в такой форме, чтобы, с одной стороны, было удовлетворено их любопытство, а с другой стороны, педагогический замысел и истинные результаты оставались для детей тайной.

11. Умело "вписывать" диагностическую методику в естественный порядок жизни детей, используя ее воспитательный потенциал.

12.Подчинять задачи диагностики учащихся цели повышения качества воспитания и обучения;

13.Изучать не отдельные черты, а личность в целом

14. Продумывать способы фиксации актуальной диагностической информации.

Тема 22. Способы профессионального самовоспитания педагога-организатора.

Определение понятия "профессиональное самовоспитание педагога". Методы профессионального самовоспитания педагога. Педагог-организатор в системе непрерывного педагогического образования.

Тема 23. Детские и молодежные объединения как институт социализации личности.

Понятие о детском и молодежном объединении. Типы детских и молодежных объединений. Детская организация как институт социализации личности ребенка. Разнообразие детских и молодежных организаций.

Этот вопрос нужно подготовить самостоятельно по лекциям предмета "Теория и практика детских и молодежных движений и организаций" ( препод.Цукаленко)

Тема 24. Методы воспитательной работы педагога-организатора

1.Понятие "метод воспитания",

Метод воспитания (от греческого "методос" - путь) - это способ реализации целей воспитания , это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения

методы стимулирования

2.характеристика методов формирования сознания (методов убеждения)

рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример

3, характеристика методов формирования опыта поведения и деятельности

упражнение, поручение, воспитывающие ситуации;

4.характеристика методов стимулирования поведения и деятельности.

соревнование, поощрение, наказание

Внимание студенты! Про каждый из методов в отдельности нужно вам самостоятельно подготовить характеристику этого метода и пример его использования в вашей практической работе

Тема 25. Основы педагогического мастерства

Понятие "педагогическое мастерство". Характеристика элементов педагогического мастерства. Практическая реализация педагогического мастерства в работе педагога-организатора.

1 Группа детей - ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков. В нашем случае этим признаком является возраст.

2 См. А.Н.Лутошкин. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах орг. Работы / Под ред. Б.З.Вульфова. -М., Просвещение, 1986

3 Группа детей - ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков. В нашем случае этим признаком является возраст.

4 См. А.Н.Лутошкин. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах орг. Работы / Под ред. Б.З.Вульфова. -М., Просвещение, 1986

---------------

------------------------------------------------------------

---------------

------------------------------------------------------------

1

Показать полностью… https://vk.com/doc4645554_170653318
143 Кб, 6 апреля 2013 в 22:59 - Россия, Москва, ГЭИ, 2013 г., docx
Рекомендуемые документы в приложении