Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
docx

Студенческий документ № 020571 из ГЭИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮБЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-

СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольно-измерительные материалы для государственного экзамена

специальность 030401 (030302.65)

"Клиническая психология"

Москва, МГМСУ, 2012

Материалы разработали:

Н.А. Сирота - д.м.н., профессор, зав.кафедрой клинической психологии МГМСУ

Т.С. Бузина - к.психол.н., доцент кафедры клинической психологии МГМСУ

Т.И. Петракова - к.психол.н., доцент кафедры клинической психологии МГМСУ

Е.В. Орестова - профессор, зав.кафедрой общей психологии МГМСУ

А.А. Денисов - к.психол.н., доцент кафедры общей психологии МГМСУ

В.А. Мохов - к.психол.н., доцент кафедры общей психологии МГМСУ

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030302 "КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

РАЗДЕЛ I . ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Раздел: Теоретическое, историческое и эволюционное введение в психологию.

Назвать:

Явления, изучаемые психологией, отрасли психологии и их задачи, критерии различия между научным и житейским (обыденным) психологическим знанием. Классы методов психологического исследования, типы гипотез исследования, единицы и категории наблюдения, виды эксперимента, виды и критерии валидности.

Имена: Аристотель, Р. Декарт, Дж. Локк, Б.Спиноза, В. Вундт, Э.Б.Титченер, В. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Толмен, Б. Скиннер, З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, К.Коффка, В.Келер, К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Фромм, В.Франкл, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, Г.И. Челпанов, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, А.Н. Северцов, К.Э.Фабри

Раскрыть:

Этапы развития представлений о предмете психологии, критерии психики, гипотеза возникновения и основные этапы развития психики в эволюции (А.Н.Леонтьев, К.Э.Фабри), предпосылки и условия возникновения сознания в антропогенезе, основные свойства и образующие сознания, виды неосознаваемых явлений, свойства высших психических функций, уровни анализа и структура деятельности, уровни построения движений, основные блоки и структура "рефлекторного кольца" (Н.А.Бернштейн), виды и свойства установок, виды научения

Категории и понятия: объект и предмет психологии, душа, психика, сознание, субъект, деятельность, индивид, личность, установка, натуральные и высшие психические функции, интериоризация, чувственная ткань, значение, смысл (биологический, социальный, личностный), биотические и абиотические раздражители, раздражимость, чувствительность, элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект животных, ассоциация, интроспекция, поведение, научение, бессознательное, мотив, цель, действие, операция, психофизиологические функции, образ, знак, произвольность, опосредствованность, культура, эксперимент, переменная (независимая и зависимая)

Проблемы: психофизическая, психофизиологическая, варианты их решения.

Общеобъяснительные принципы научной психологии: принципы детерминизма, системности, развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип активности.

Принципы организации научного исследования в психологии.

Теории: классическая интроспективная психология сознания, психоанализ, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистические направления в психологии, когнитивная психология, культурно-исторический подход, теория Л.С. Выготского, деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория установки Д.Н. Узнадзе, концепция уровней построения движений Н.А. Бернштейна, теории научения

Ключевые имена: Платон, Аристотель, Р. Декарт, Дж. Локк, В. Вундт, Э.Б.Титченер, В. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Толмен, З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, М. Вертгеймер, В.Келер, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, В.Франкл, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Д.Н. Узнадзе, Н.А. Бернштейн

Методы: характеристика системы методов современного психологического исследования, связь метода с предметом исследования, соотнесение типов гипотез и методов их проверки.

Метод наблюдения. Наблюдение и его виды, единицы и категории наблюдения. Экспериментальный метод, виды эксперимента, схемы эксперимента. Корреляционный

подход и квазиэксперименты. Измерение в психологии, психодиагностический метод; критерии валидности

Владеть:

1. основной психологической терминологией;

2. умением проводить анализ научных теорий;

3. умением проводить анализ современной ситуации в психологии в соотношении с историческими предпосылками ее развития;

4. умением критического анализа псевдонаучной психологической литературы;

5. разработкой схемы и процедуры разных типов исследования

Анализировать:

Тексты:

* Аристотель "О душе"

* Р.Декарт. "Страсти души"

* Дж. Локк. "Опыт о человеческом разумении"

* В.Вундт. "Введение в психологию"

* В.Джемс. "Психология"

* И.М.Сеченов. "Рефлексы головного мозга"

* Дж. Уотсон. "Психология с точки зрения бихевиориста"

* Толмен Э. "Когнитивные карты у крыс и у человека"

* З.Фрейд. "Лекции по введению в психоанализ" (Лекция 31)

* А.Адлер. "Индивидуальная психология"

* К.Г.Юнг. "Аналитическая психология"

* М.Вертгеймер. "О гештальттеории"

* В.Келер. "Исследования интеллекта человекоподобных обезьян"

* К.Роджерс. "К науке о личности"

* А.Маслоу. "Психология бытия"

* Э.Фромм. "Иметь или быть"

* В.Франкл. "Человек в поисках смысла"

* Л.С.Выготский. "Исторический смысл психологического кризиса"

* А.Н.Леонтьев. "Проблемы развития психики", "Деятельность. Сознание. Личность".

* Н.А.Бернштейн. "Физиология движений и активность".

* П.Я.Гальперин. "Введение в психологию"

* С.Л.Рубинштейн. "Основы общей психологии"

* А.Н.Северцов. "Эволюция и психика"

* Д.Н.Узнадзе. "Психологические исследования"

2. Раздел: Мотивация и эмоции

Назвать:

Виды эмоциональных процессов, психофизиологические корреляты эмоциональных процессов; основания для классификации потребностей, мотивов и эмоциональных процессов; условия возникновения эмоций; факторы, влияющие на осознание и побудительную силу мотивов, условия реализации волевого акта.

Школы: классическая психология сознания; психоанализ и глубинная психология, бихевиоризм и необихевиоризм, когнитивная психология, гештальтпсихология, гуманистическая и экзистенциальная психология, деятельностный подход

Имена: Аристотель, Б. Спиноза, Р. Декарт, Ч. Дарвин В. Вундт, У. Джеймс, К. Ланге, Р. Иеркс, Д. Додсон, 3. Фрейд, А. Адлер, К.Юнг, К.Хорни, К.Коффка, К. Левин, Т. Дембо, Б.В.Зейгарник, М.Овсянкина, Г.Биренбаум, Ф.Хоппе, А.Бергсон, П.Жанэ, Ж.П. Сартр, Э. Клапаред, У.МакДауголл, Г. Мюррей, С. Шахтер, Дж. Зингер, К. Изард, У.Кэннон, Ф. Барт, Г. Селье, Р. Лазарус, Л.Берковиц, Дж.Аткинсон, Д.МакКлеланд, Х.Хекхаузен, Г.Олпорт, Ф. Хайдер, Л. Фестингер, А. Маслоу, В. Франкл, С. Милгрем, Ф. Зимбардо, Д. Роттер, А.Бандура, К. Лоренц, М.Аргайл, П.Б.Ганнушкин, П.В. Симонов, П.К. Анохин, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников

Раскрыть:

Классификации эмоциональных процессов А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Вудвор-тса-Шлосберга, К.Изарда, характеристики нормального и патологического аффектов, чувства, страсти, настроения; виды и проявления тревожности; типы реакций на фрустрацию; физиологический и психологический аспекты стресса, психологические последствия посттравматического стресса; связь эмоциональных процессов и межличностных отношений; эмоциональные качества личности.

Специфика потребностей человека; базовые потребности человека; формы опредмечивания потребностей; психологические и физиологические проявления потребностей; функции мотивов; иерархия и соподчинение потребностей и мотивов, феномен "горькой конфеты" (по А.Н.Леонтьеву); влияние мотивации на процесс и продуктивность деятельности; динамика мотивации в деятельности, исследования ситуативной мотивации в школе К.Левина: эффект лучшего запоминания прерванных действий (Зейгарник), эффект пресыщения, эффект замещения прерванных действий, динамика уровня притязаний; движущие силы, условия и этапы развития потребностно-мотивационной сферы человека; закономерности смены ведущей деятельности; пути осознания и саморегуляции потребностей и мотивов; виды и механизмы волевых действий, структуру волевого акта, произвольная регуляция деятельности, волевые качества личности.

Понятия: потребность, мотив, мотивация, квазипотребность и валентность (по К.Левину), намерение, уровень притязаний, цель, целеобразование; ведущая деятельность, поступок; дефицитарная и бытийная мотивация (А. Маслоу), мотивация достижения и избегания неудач (МакКлеланд, Аткинсон), аффект, эмоция, чувство, ситуативная и личностная тревожность, фрустрация, стресс и дистресс, общий адаптационный синдром (Г.Селье); кожно-гальваническая реакция (КГР), пле-тизмограмма, локус контроля, агрессия, воля, волевое действие, волевой акт, произвольная регуляция.

Теории: Р.Декарта, Б.Спинозы, теория мотивации в классическом психоанализе, теория мотивации в концепциях А.Адлера, К.Юнга, теория поля К. Левина, теория мотивации в бихевиоризме и необихвиоризме, теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингер), теория мотивации (А. Маслоу); концепция функциональной автономии мотивов (Г.Олпорт), эволюционная теория выражения эмоций (Ч. Дарвин), периферическая теория эмоций Джеймса-Ланге, теория Кэннона-Барта, когнитивно ориентированные теории эмоций, информационная теория эмоций (П.В.Симонов), биологическая теория П.К.Анохина, деятельностный подход к мотивации, эмоциям, воле: взгляды С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

Законы: закон "оптимума мотивации" Иеркса-Додсона, "динамические законы" К.Левина.

Методы: экспериментально-психологический, психоаналитический. Ассоциативный эксперимент по Юнгу, методика сопряженных моторных реакций; полиграфическая регистрация и "детектор лжи", экспериментальные методы исследований в школе К.Левина, проективные методики (ТАТ, тест Роршаха, тест Розенцвейга), метод экспертной оценки выражения эмоций; метод оценки выражения эмоций П. Экмана

Ключевые имена: Р.Декарт, Б.Спиноза, Ч.Дарвин, В.Вундт, У.Джеймс, К.Ланге, З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг, К.Левин, Т.Дембо, Б.В.Зейгарник, Р.Йеркс, Д.Додсон, Ж.П.Сартр, У.Мак Дауголл, Г.Мюррей, У.Кэннон, Ф.Барт, К.Изард, Г.Селье, Р. Лазарус, Дж. Аткинсон, Д.МакКлеланд, Г.Олпорт, Л. Фестингер, А. Маслоу, К.Лоренц, П.В.Симонов, П.К.Анохин, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.К.Вилюнас, В.А.Иванников.

Владеть:

Полиграфическая методика, "детектор лжи", методики диагностики уровня притязаний; тематический апперцептивный тест; тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. Оценка эмоциональных и мотивационных состояний по данным самоотчета, мимическим, пантомимическим и речевым показателям.

Анализировать:

Тексты, приведенные в списке литературы.

Жизненные проблемы: мотивационный анализ конкретных поступков, разработка способов разрешения конфликтов

Профессиональные проблемы: диагностика эмоциональных состояний и приемы управления ими, анализ. Мотивации профессиональной деятельности, техники манипуляции и пути противодействия им, диагностика особенностей мотивационно-эмоциональной сферы.

3. Раздел: Ощущение и восприятие

Назвать:

Определения процессов ощущения и восприятия, классификации ощущений и рецепторов; виды образов, различные представления о стимуле (по Гибсону), примеры иллюзий.

Имена: Ч. Шеррингтон, В.Вундт, Г.Гельмгольц, Э. Титченер, Э.Вебер, Г.Фехнер, С. Стивенс, М. Вертгеймер, К.Коффка, В.Келер, А.Холуэй, Е.Боринг, А.Эймс, Е.Эмерт, В.Иттельсон, Р. Грегори, Д. Стрэттон, Дж. Гибсон, Э.Гибсон, У. Найссер, Дж. Брунер, Н.А.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, А.В. Запорожец, А.Л. Ярбус, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.П.Зинченко, А.Д. Логвиненко, Е.Н. Соколов.

Школы: структуралистская психология, гештальтпсихология, когнитивная психология, деятельностный подход.

Раскрыть:

Основные свойства ощущения и образов восприятия. Типы шкал. Факторы, определяющие изменения чувствительности (величины порогов). Механизмы восприятия пространства и движения: признаки удаленности и глубины (зрительные и окуломо-торные, монокулярные и бинокулярные, статические и трансформационные). Механизмы цветового зрения, закономерности восприятия времени. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятий, формирование перцептивных действий. Проблема развития ощущений и восприятий, врожденное и приобретенное в восприятии: основные факты (новорожденные животные, младенцы, прозревшие слепые) и эксперименты (развитие звуковысотного слуха и "кожного зрения" А.Н.Леонтьевым). Виды константности восприятия; условия, определяющие величину коэффициент константности; инвариантные отношения в восприятии; иллюзии восприятия; этапы перцептивной адаптации к инвертированному зрению; правило правдоподобия в псевдоскопическом восприятии. Виды когнитивных схем и их функции в восприятии.

Понятия: ощущение, восприятие, анализатор, рецептор, экстероцептеры, интероцепторы, проприоцепторы, модальность, психофизика, чувствительность, нижний абсолютный порог, верхний абсолютный порог, дифференциальный порог, чувствительность, субсенсорный диапазон, аудиограмма, адаптация, сенсибилизация, синестезия, перцептивный образ (первичный образ, образ представления), "перцептивные силы", перцептивное действие, константность, коэффициент константности, корреспондирующие и диспаратные точки сетчатки, гороптер, бинокулярный параллакс, знак диспарантности, иллюзия, автокинетическое движение, стробоскопическое движение, индуцированное движение, фи-феномен, инверсия, реверсия, проксимальный и дистальный стимул, объемлющий оптический строй, инвариантная структура светового потока, категоризация, перцептивная готовность, перцептивный цикл, когнитивная схема.

Принцип изоморфизма.

Теории: теория бессознательных умозаключений Гельмгольца, структурализм, геш-тальттеория, экологическая теория Дж Гибсона, теория категоризации (Дж. Брунер), теория перцептивного цикла (У.Найссер), ядер-контекстная теория константности, теория перцептивных уравнений, теория обнаружения сигналов, теории восприятия стабильности видимого мира, теория перцептивного научения.

Законы: закон Вебера, закон Фехнера, закон Стивенса, законы перцептивной организации ("сходство", "общая судьба", "близость", "замкнутость", "хорошее продолжение", "хорошая форма" - прегнантность).

Методы: методы измерения порогов ощущения (метод границ, установки, констант), методы измерения константности и нахождение коэффициента константности, методы исследования предметности восприятия (виды оптических искажений).

Ключевые имена: Г. Гельмгольц, Э.Вебер, Г.Фехнер, С. Стивене, М. Вертгеймер, К.Коффка, В.Келер, Дж. Гибсон, У. Найссер, Дж. Брунер, Д. Стрэттон, А.Н.Леонтьев, А.В. Запорожец, А.Л. Ярбус.

Владеть:

Методами построения шкал порядка: метод ранжирования, метод парных сравнений; шкал интервалов: метод равных сенсорных расстояний; шкал отношений: метод оценки величины или отношений и установления величины или отношений.

Анализировать:

Тексты, приведенные в списке литературы.

Жизненные проблемы: причины и характер изменения порогов различных видов чувствительности, способы развития ощущений и восприятия.

Профессиональные проблемы: учет закономерностей восприятия при аудиовизуальном воздействии (СМИ, реклама), оценка окружающей среды, диагностика и развитие индивидуальных особенностей профессионального восприятия (например, тренинг сензитив-ности, предназначенный для идентификации эмоциональных состояний).

4. Раздел: Внимание и память

Назвать:

Основные явления памяти, аномалии и нарушения памяти, характеристики умений и навыков; основные результаты исследований памяти с позиций ассоционизма, психоанализа, бихевиоризма и гештальтпсихологии; результаты исследования памяти как реконструкции, памяти как высшей психической функции, непроизвольного запоминания, основные положения когнитивной психологии памяти и основные результаты экспериментов данного направления.

Субъективные и объективные явления внимания; виды рассеянности, эффекты внимания и критерии его наличия; виды и свойства внимания; результаты исследования сдвигов, колебаний и отвлечений внимания, распределения внимания.

Школы: ассоциативная психология, структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, деятельностный подход.

Теории памяти

Ассоцианизм, психоанализ, теория поля, культурно-исторический подход, характеристика подходов к изучению памяти в когнитивной психологии.

Теории внимания в классической психологии сознания, в гештальтпсихологии, в когнитивной психологии, теории внимания с позиций деятельностного подхода.

Методы и методики:

заучивания, антиципации, узнавания, сбережения, парных ассоциаций, определения объема памяти, методика двойной стимуляции, частичного отчета, последовательных репродукций, свободного припоминания, умственной хронометрии, дихотического и бинаурального прослушивания, вторичной зондовой задачи, регистрации движений глаз.

Принципы: "повторение без повторения" (Бернштейн), "орудийного опосредствования высших психических функций" (Л.С.Выготский)

Имена: Г. Эббингауз, А. Пьерон, П. Бэллард, Ф. Бартлетт, А. Бергсон, Н.А. Бернштейн, Дж. Уотсон, П.П. Блонский, В. Вундт, У. Джеймс, Э. Титченер, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, П. Жане, Дж. Сперлинг, К. Черри, Д. Бродбент, Э. Трейсман, Д.и Э. Дойч, Д. Норман, В. Келер, М. Калкинс, Дж. Сперлинг, С. Стернберг, М. Познер, С.Л. Кабыльницкая, М. Калкинс, Л. и М. Петерсон, фон Ресторф, Б. Милнер, Ю. Рубин, Дж. Миллер, Э.Тулвинг, Э. Спелке, У. Найссер, Д. Канеман, Э.Рош К. Левин, Г. Биренбаум, Б.В. Зейгарник, С.С.Корсаков, А.А.Смирнов, П.И. Зинченко, 3. М.Истомина, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Добрынин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов.

Раскрыть:

Определение памяти, отличие памяти от мнемической функции (по Рубинштейну). Отношение понятий памяти и научения (по Норману). Различные классификации видов памяти: по Бергсону, Джеймсу, Вундту, Рибо, Эббингаузу, Блонскому, Выготскому и представителям когнитивной психологии (Норман, Тульвинг). Социокультурная природа памяти (Жане, Бартлетт, Выготский).

Явление и виды ассоциаций, кривая забывания Эббингауза, позиционный эффект ("эффект края"); ретроактивная и проактивная интерференция, феномен Бэлларда; эффекты первичности, недавности; закон регрессии (Рибо), закон Йоста, кривая научения, стадии и фазы построения двигательного навыка; перенос и эффекты переноса, эффект фон Ресторф, эффект Зейгарник; основные результаты исследования Бартлет-та; описание феноменальной памяти Ш. (по А.Р.Лурия); результаты исследования А.Н.Леонтьева: "параллелограмм" развития памяти; влияние мнемической направленности (А.А.Смирнов), закономерности непроизвольного и произвольного запоминания: исследования П.И.Зинченко, А.А.Смирнова, З.М.Истоминой. Структурная модель памяти в когнитивной психологии: сенсорный регистр, кратковременное хранилище (рабочая память), долговременная память. Характеристика иконической и эхоической памяти: форма, объем и длительность хранения информации в сенсорном регистре. Эксперименты Сперлинга. Функции, процессы и способ представления информации в кратковременной (рабочей) памяти: эффекты лексичности, длины слова, модальности, приставки. Эксперименты М. и Л. Петерсонов, Стернберга, Нормана, Познера. Структура и функционирование долговременной памяти. Виды и функции схем. Результаты экспериментов Брауна и Макнилла. Научение как создание и модификации схем (Норман).

Факты, подтверждающие теорию двойственности памяти. Уровневые эффекты переработки информации: эксперименты Крэйка и Локхарда, Роджерса (эффект отнесения к себе). Проблема выделения внимания как отдельного психического процесса. Определения внимания. Классификации видов внимания (Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге, Добрынин). Определения внимания в психологии сознания (Вундт, Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге), гештальтпсихологии (Коффка), когнитивной психологии (Бродбент, Норман, Канеман), с позиций деятельностного подхода (Добрынин, Гальперин, Гиппенрейтер). Результаты измерения объемов сознания и внимания Свойства внимания: колебания, сдвиги, отвлечение внимания, проблема распределения и переключения внимания. Аккомодация и инерция внимания.

Исследования внимания как высшей психической функции; "параллелограмм развития внимания". Основные результаты экспериментов в когнитивном подходе: Черри, Бродбента, Трейсман, Найссера, Спелке, Канемана. Представление о селекции в теории перцептивного цикла Найссера.

Понятия:

Внимание, объём, концентрация, устойчивость, переключение, распределение. Сдвиги, колебания, отвлечения внимания. Аккомодация и инерция внимания. Внимание как высшая психическая функция. Рассеянность внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. "Параллелограмм" развития внимания.

Память. Мнемическая функция. Научение. Ассоциация. Ретроактивная интерференция. Проактивная интерференция. Сенсорный регистр. Иконическая и эхоическая память. Кратковременная память. Долговременная память. Имплицитная и эксплицитная память. Семантическая и эпизодическая память. Феноменальная память. Реминисценция. "Параллелограмм" развития памяти. Схема. Сценарий. Прототип. Семантическая сеть.

Школы: ассоциативная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, культурно-исторический и деятельностный подход.

Теории

Ассоциативная теория памяти (Эббингауз).

Социо-культурный подход к памяти: теории П.Жанэ, Ф.Бартлетта, Л.С.Выготского. Теория развития памяти как высшей психической функции (Выготский). Теории научения в классическом бихевиоризме и необихевиоризме. Формирование навыков с позиций теории Н.А.Бернштейна Теории когнитивной психологии: теория двойственной памяти (Норман), теория трехкомпонентной структуры памяти (Аткинсон, Шиффрин). Теория уровней обработки информации (Крэйк, Локхарт).

Теории ранней селекции (Бродбент, Трейсман). Теории поздней селекции (Норман). Теория множественной и гибкой селекции (Трейсман) Теория распределения ресурсов внимания (Канеман) Теория перцептивного цикла (Найссер).

Законы: закон регрессии (Рибо), закон Йоста.

Методы и методики: классической психологии памяти (заучивания, узнавания, сбережения), свободного припоминания; методика двойной стимуляции, методика частичного отчета, последовательных репродукций, умственной хронометрии, дихотического и инаурального прослушивания, методы измерения объема сознания и свойств внимания.

Принципы: "повторение без повторения" (Бернштейн), "орудийного опосредствования высших психических функций" (Л.С.Выготский)

Ключевые имена: Г. Эббингауз, Ф. Бартлетт, А. Бергсон, Н.А. Бернштейн, Дж. Уотсон, П.П. Блонский, В. Вундт, У. Джеймс, Э. Титченер, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Дж. Сперлинг, К. Черри, Д. Бродбент, А.Н. Леонтьев, Э. Трейсман, Д. и Э. Дойч, Д. Норман, Д. Канеман, П. Жане, Б.В. Зейгарник, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, У. Найссер, Э.Тулвинг.

Владеть:

Методиками исследования и диагностики свойств внимания (корректурная проба Бур-дона, красно-черные таблицы, методика Струпа) и памяти (заучивания, узнавания, сбережения), методикой двойной стимуляции.

Анализировать:

Тексты, приведенные в списке литературы.

Жизненные проблемы: развитие памяти, средства запоминания и припоминания (мнемотехники); воспитание внимания; ошибки внимания

Профессиональные проблемы: организация материала в преподавании с учетом закономерностей памяти, привлечение и удержание внимания слушателей.

5. Раздел: Мышление и речь

Назвать;

Определение мышления, круг феноменов, понимание предмета психологии мышления в различных школах; соотношение наук, изучающих мышление. Виды мышления и виды задач: основания их классификации. Уровни развития обобщений. Соотношение понятий "язык" и "речь", "значение" и "смысл" слова. Виды и функции речи. Основные нарушения мышления и речи.

Школы: ассоцианизм, вюрцбургская школа, гештальтпсихология, бихевиоризм и необихевиоризм, когнитивная психология, гуманистические направления в психологии, культурно-исторический и деятельностный подход.

Имена: У. Джеймс, Дж. Уотсон, Дж. Дьюи, А. Бине, Л. Леви-Брюль, Э.Блейлер, З.Фрейд, К.Г.Юнг, О Кюльпе, Н.Ах, О.Зельц, К.Гольдштейн, М.Вертгеймер, К.Дункер, В.Келер, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Р.Арнхейм, Ч.Спирман, Д.Векслер, Дж. Равен, Г.Айзенк, Дж. Гилфорд, Е.Торранс Р.Стенберг, А.Ньюэлл, Г.Саймон, Э.Сепир, Б.Уорф, Дж. Брунер, Д.Канеман, С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, А.М.Матюшкин, Н.Н.Поддьяков, А.А.Леонтьев, О.К.Тихомиров.

Раскрыть:

Специфические характеристики мышления человека: обобщенность, опосредствован-ность, активность, целенаправленность. Представления о связи мышления и речи в различных школах. Мышление как высшая психическая функция, речевое мышление, значение слова как единица анализа мышления, мышление и сознание. Развитие предмета психологии мышления: мышление как ассоциация представлений (виды ассоциаций); акт "усмотрения отношений"; процесс "переструктурирования ситуации"; постановки и решения задачи, принятия решений; мышление как процесс и как деятельность.

Исследования решения творческой задачи (Дункер, Вертгеймер, Майер, Секели). Стадии мыслительного процесса (Дункера, Зельца, школа С.Л.Рубинштейна). Инсайтное решение и условия его возникновения: эксперименты с применением "метода подсказки" (К.Дункер, Ю.Б.Гиппенрейтер, Я.А.Пономарев).

Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления, структурирующая функция мотива, эвристическая функция эмоций, целеобразование, невербализованные исследовательские акты, виды и функции операциональных смыслов. Отличие мышления человека от процессов переработки информации в системах искусственного интеллекта. Логические выводы и "естественные рассуждения".

Индивидуально-личностные и ситуативные детерминанты мышления. Основные подходы к творчеству, особенности творческой личности. Способности, интеллект, творческое мышление: проблемы диагностики и развития. Роль природных (наследственных) и социокультурных условий в развитии интеллекта и креативности. Влияние культуры на особенности мышления (данные Леви-Брюля, Лурия, Коула и Скрибнера), гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа и ее эмпирические доказательства.

Развитие мышления и речи в фило-, антропо- и онтогенезе; стадии онтогенетического развития (Пиаже, Выготский; Подьяков), полемика Л.С.Выготского и Ж.Пиаже; этапы развития значения слова; генезис научных и житейских понятий (по Выготскому). Механизмы порождения и понимания речи: модели А.Р.Лурия, А.А.Леонтьева; экспериментальная проверка трансформационной модели, нейропсихологические данные (школа А.Р.Лурия).

Понятия: мышление, мыслительная деятельность, задача, проблема, проблемная ситуация, понимание, способности, задатки, одаренность, интеллект, коэффициент интеллекта, искусственный интеллект, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, логико-понятийное мышление (словесно-логическое), практическое мышление, теоретическое мышление, творческое мышление, критическое мышление, аутистическое мышление, эгоцентрическое мышление, "первобытное" (мифологическое и мистическое) мышление, синкретическое мышление, мышление в комплексах, детерминирующая тенденция, инсайт, функциональное решение, анализ, синтез, обобщение, абстракция, дедукция, индукция, силлогизм, стратегия, гипотеза, эвристика, алгоритм, внешняя и внутренняя мотивация, интеллектуальные эмоции, язык, речь, эгоцентрическая речь, внутренняя речь, интеллектуальная инициатива, когнитивный стиль.

Теории: ассоциативная теория мышления, вюрцбургская школа, теория комплексов О. Зельца, гештальттеория, информационная теория мышления и когнитивная психология, теории интеллекта (Бине, Спирман, Векслер, Кеттел, Гилфорд), теория развития интеллекта Ж. Пиаже, инвестиционная теория креативности Р.Стенберга, теория лингвистического детерминизма, теория мышления как процесса (С.Л. Рубинштейн), теория мышления как деятельности (О.К.Тихомиров), теория мышления как высшей психической функции (Л.С.Выготский).

Методы и методики: систематическая экспериментальная интроспекция; рассуждение вслух; экспериментально-генетический метод (методика двойной стимуляции); методы изучения понятий (определение, сравнение, классификация, "пиктограмма"), психосемантические методы; методика планомерного (поэтапного) формирования умственных действий; "метод подсказки"; клинический метод Ж.Пиаже; метод анализа продуктов деятельности; метод реконструкции процесса мышления и метод моделирования, психофизиологические методы (регистрация КГР, движений глаз, осязательной активности, речедвигательной активности), компьютерные методики, тесты.

Ключевые имена: У.Джеймс, О.Кюльпе, Н.Ах, О.Зельц, К.Дункер, В.Келер, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров, Дж. Брунер, О.К.Тихомиров, Ю.Б.Гиппенрейтер, Я.А.Пономарев, А.В.Брушлинский.

Владеть:

Методами исследования ("рассуждение вслух", регистрация психофизиологических показателей) и методами активизации мышления ("мозговой штурм", "синектика"), тестами диагностики интеллекта (любой по выбору) и творческого мышления (задания на дивергентное мышление по Гилфорду), умением определять виды мышления и речи, анализировать структуру мыслительной деятельности, давать психологическую характеристику особенностей мышления человека.

Анализировать:

1. Тексты, приведенные в списке литературы.

2. Обрабатывать протокол решения любой мыслительной задачи и делать на его основе психологические выводы.

3. Анализировать результаты применения любого задания на диагностику творческого мышления или теста на интеллект и давать на этой основе психологическую характеристику индивидуальных особенностей мышления.

Жизненные проблемы: развитие интеллекта и творческого мышления, диагностика способностей

Профессиональные проблемы: диагностика индивидуальных особенностей мышления и интеллекта, развитие эффективного мышления для решения различных типов профессиональных задач, прогноз и предотвращение ошибок профессионального мышления в научно-исследовательской, практической и педагогической деятельности психолога.

6 раздел. Методика преподавания психологии.

6.1. Характеристики психологии как учебного предмета.

Цели обучения в соответствии с квалификацией специалиста. Задачи развития студента в процессе обучения (мировоззрения, самосознания, мотивации, мышления, коммуникативных способностей). Организация содержания курса психологии. Концепция курса общей психологии и основной дисциплины специализации. Содержание вспомогательных учебных дисциплин в соответствии со стандартом специальности.

6.2. Характеристика процесса обучения.

Задачи организации учебного процесса в соответствии с теорией усвоения и воспитания. Распределение времени: на аудиторную и неаудиторную работу студента; на объяснение, усвоение и контроль.

Типы лекций. Задачи подготовки к лекциям. Организация семинаров. Типы учебных задач семинаров. Практикумы и практики. Задачи семинаров и практикумов. Выделение их содержания.

Организация самостоятельной работы студентов.

Литература к государственному экзамену по клинической психологии по разделу "Общая психология"

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001

2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., Физкультура и спорт, 1991.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2003.

4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж: МПСИ, 1998.

5. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М., Прогресс, 1988.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.

7. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991.

8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995.

9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., УРАО, 1998

10. История психологии. XX век. Хрестоматия. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 2003

11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2002.

12. Общая психология. Тексты. Т.1. Введение. Отв. ред. В.В.Петухов, редакторы составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 2001

13. Общая психология. Тексты. Т.2. Субъкт деятельности. Отв. ред. В.В.Петухов, редакторы - составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 2002.

14. Петухов В.В. Психология мышления. М., МГУ, 1987.

15. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001.

16. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова М: ЧеРо, 2001.

17. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002.

18. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 1999.

19. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998.

20. Психология эмоций. Автор-составитель В.К.Вилюнас. М., Питер, 2004

21. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече. АСГ, 2000.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002.

23. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

24. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, 1997.

25. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

26. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2002

27. Найссер У. Познание и реальность. М., Прогресс, 1981.

28. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2, М., 2003

29. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО, 1999.

30. Хрестоматия по курсу "Введение в психологию". Ред. Е.Е.Соколова, М., 1999.

31. Хрестоматия по общей психологии. Вып.З. Субъект познания / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М., 1998.

32. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., МГУ, 1981.

33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб,: Питер, 1999.

34. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., УРАО. 2000.

35. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., МГУ. 1981.

Вопросы к итоговому государственному экзамену

по общепрофессиональным дисциплинам

1. Исторические корни научной психологии. Предмет и метод научной психологии. Системный кризис психологической науки начала XX века. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.

2. Предмет и задачи психологии поведения. Классический бихевиоризм и необихевиоризм.

3. Проблема бессознательного в психоанализе: определения, факты и методы исследования. Структура и развитие личности по З. Фрейду.

4. Общая характеристика неофрейдизма. Эго-психология.

5. Основные положения гештальтпсихологии и их экспериментальные доказательства.

6. Основные положения когнитивной психологии. Экспериментальные исследования познавательных процессов в когнитивной психологии.

7. Общая характеристика экзистенциальной и гуманистической психологии.

8. Основные положения культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Представление о высших психических функциях и психологических системах. Понятие интериоризации.

9. Понятие деятельности, ее строение и уровни анализа. Строение и развитие личности по А.Н. Леонтьеву.

10. Структура общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения: общая характеристика.

11. Понятие межличностного конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Способы регуляции конфликта.

12. Проблемы межличностного восприятия. Механизмы понимания других людей. Роль установки в межличностном восприятии.

13. Социальное влияние: проблема конформности и подчинения. Экспериментальные исследования.

14. Психологическое изучение больших групп. Поведение в толпе. Механизмы заражения, внушения и подражания.

15. Количественный и качественный анализ результатов психологического исследования. Тестовая и клиническая психодиагностика.

16. Общая характеристика основных методов психологического исследования.

17. Структура психологического исследования.

18. Стандартизированные психодиагностические методики: назначение, конструкция, психометрические свойства.

19. Проективные психодиагностические методики: назначение, теоретические основания, общие принципы применения.

20. Диалоговые (интерактивные) психодиагностические методики: назначение, общие принципы использования. Диагностическая беседа.

21. Общая характеристика ощущения и восприятия как познавательных процессов. Ощущение и образ. Определения и классификации, функции, развитие.

22. Объектно-ориентированные теории восприятия (гештальттеория восприятия, экологический подход Дж. Гибсона).

23. Субъектно-ориентированные теории восприятия (Дж. Брунер, У. Найссер).

24. Общая характеристика памяти как познавательного процесса. Определения и классификации, функции, развитие.

25. Социальная природа памяти человека. Память и деятельность.

26. Когнитивная психология памяти: теория и эксперимент.

27. Общая характеристика внимания. Виды, свойства, эффекты и критерии внимания.

28. Классическая психология сознания. Изучение восприятия и внимания в психологии сознания (В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс).

29. Когнитивная психология внимания. Внимание как функция психического контроля (П.Я. Гальперин).

30. Общая характеристика мышления как познавательного процесса. Классификации и подходы к изучению.

31. Телеологический и целостный подходы к изучению мышления. Теория комплексов О. Зельца и гештальтпсихология мышления (В. Келер, К. Дункер).

32. Генетический подход к изучению мышления. Общие положения операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже.

33. Мышление и речь. Изучение развития значений слов в экспериментах Л.С. Выготского - Л.С. Сахарова.

34. Мотивационно-деятельностный подход к изучению мышления: теория и эксперимент (О.К. Тихомиров).

35. Общие представления о воображении. Определения, классификации, подходы к изучению.

36. Общие представления о регуляции деятельности. Эмоции, воля, мотивация.

37. Основные проблемы психологического изучения эмоций. Классификации эмоциональных явлений: аффект, эмоция, чувство. Развитие эмоциональной сферы. Эмоции и личность.

38. Зарубежные теории эмоций (Джемса-Ланге, Э. Клапареда, У. Макдауголла, Р. Липера).

39. Проблема эмоций в работах П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Эмоции и мотивация. Экспериментальные исследования эмоций.

40. Потребности и мотивы, их характеристика и классификации. Специфика потребностно-мотивационной сферы человека. Мотивация и деятельность.

41. Проблема врожденных и базовых потребностей. Уровни мотивации (А. Маслоу). Развитие мотивационной сферы личности.

42. Экспериментальные исследования мотивации (школа К. Левина, уровень притязаний и мотивация достижения, локус контроля, фрустрация).

43. Проблема свободы воли в философии и психологии. Произвольная и волевая регуляция деятельности. Воля как изменение смысла действия.

44. Возможные параметры анализа теории личности. Понятие структуры личности в различных теоретических концепциях.

45. Понятие мотивации в различных теориях личности.

46. Развитие личности в различных теоретических концепциях.

47. Сравнительная характеристика психики животных и человека: общение и язык, мышление, трудовая деятельность.

48. Онтогенез психики животных и человека.

49. Сравнительная характеристика инстинктивного поведения и научения. Проблема инстинктов у человека.

50. Общие представления об индивидуальных различиях. Типологии индивидуальности.

51. Проблема способностей в дифференциальной психологии: биологические, социальные и личностные аспекты.

52. Роль общения в психическом развитии ребенка в свете разных теоретических концепций.

53. Нормативные кризисы детского возраста. Кризисное и "бескризисное" развитие.

54. Нормативные кризисы подростничества и юности. Кризисное и "бескризисное" развитие.

55. Общие представления о психическом развитии в зрелых возрастах. Кризисы зрелых возрастов.

56. Представления о движущих силах, источниках и механизмах развития в концепциях отечественных и зарубежных авторов.

57. Проблема периодизации возрастного развития. Критерии периодизации. Понятие психологического возраста.

58. Роль игры в развитии ребенка.

59. Проблема обучения и развития. Роль обучения и развития в становлении психики человека. Проблема психологической готовности к школьному обучению.

60. Понятие идентичности. Возрастные особенности и проблемы становления.

РАЗДЕЛ II. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Раздел 1. Общая характеристика клинической психологии.

Тема 1. Предмет, история развития и современное состояние клинической психологии.

История возникновения и развития клинической психологии как науки и как области профессиональной деятельности психологов в России и за рубежом. Психология и медицина. Предмет и объект клинической психологии. Специфика клинико-психологического подхода к изучению психических явлений. Области применения клинико-психологических знаний. Факторы, обуславливающие интенсивное развитие современной клинической психологии. Основные разделы клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психосоматика и психология телесности, психология аномального развития, психологическая реабилитация и психотерапия.

Тема 2. Основные теоретические проблемы клинической психологии.

Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии. Фундаментальные психологические проблемы, решаемые на моделях патологии: структура и динамика отдельных психических процессов и личности в целом, связь телесных (соматических процессов) с "душевными", мозг и психика, закономерности распада и развития психической деятельности.

Системный подход к анализу патологии психики. Симптом, синдром, фактор в клинической психологии. Типы факторов, лежащих в основе нарушений формирования и протекания психической деятельности.

Понятие о психической норме и патологии. Вариабельность возможных подходов к пониманию нормы. Учет различных факторов при квалификации психических явлений как нормальных, так и патологических.

Здоровье и болезнь. Категория психического здоровья. Этиология, нозология, патогенез. Роль психических факторов в возникновении, течении, лечении и предупреждении заболеваний. Современные международные классификации болезней.

Проблема измерения в клинической психологии. Методологические и методические проблемы оценки эффективности психотерапии. Факторы субъективной эффективности терапевтического процесса.

Значение клинической психологии в создании методологии и конкретных методов психологической диагностики и психологического воздействия.

Тема 3. Практические задачи и функции клинической психологии.

Клиническая психология и практика. Роль клинической психологии в профилактике заболеваний. Виды и цели клинико-психологической диагностики. Типы экспертных задач, решаемых клиническими психологами. Участие клинических психологов в социально-трудовой адаптации и реабилитации больных. Восстановительное обучение, психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование. Особенности клинико-психологической профилактики, диагностики, экспертизы, психотерапии и психологической коррекции при работе с детьми. Этические принципы и нормы практической деятельности клинических психологов.

Раздел 2. Нейропсихологические исследования нарушений психической деятельности.

Тема 1. Предмет и задачи нейропсихологии. Ее теоретическое и практическое значение. Предмет нейропсихологии. Теоретическое значение нейропсихологии, ее вклад в изучение проблемы "мозг и психика". Роль нейропсихологии в решении общепсихологических проблем. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций и эмоционально-личностной сферы. Основные направления современной нейропсихологии (клиническая, экспериментальная, реабилитационная нейропсихология, нейропсихология детского возраста и старения, нейропсихология индивидуальных различий и др.). Практическое значение нейропсихологии для диагностики локальных поражений мозга, различных мозговых дисфункций и восстановления нарушенных психических функций.

Тема 2. Проблема локализации высших психических функций. Современные представления о психической функции как о функциональной системе. Концепция П.К. Анохина. Высшие психические функции человека. История изучения проблемы локализации психических функций: узкий локализационизм, антилокализационизм, эклектические концепции, отрицание возможности локализации высших психических функций. Значение работ Л.С. Выготского и А.Р. Лурия для теории системной динамической локализации высших психических функций.

Тема 3. Синдромальный анализ нарушений высших психических функций. Нейропсихологические симптомы, синдромы, факторы. Соотношение понятий "фактор", "локализация", "симптом", "синдром". Первичные и вторичные нарушения высших психических функций. Качественная и количественная характеристика нарушений высших психических функций. Системный характер луриевских методов нейропсихологической диагностики. Методы исследования, используемые в различных отраслях нейропсихологии.

Тема 4. Три функциональных блока мозга. Основные принципы строения мозга, его вертикальная и горизонтальная структурная организация. Энергетический блок. Неспецифические системы мозга и их функции: регуляция процессов активации, обеспечение тонуса, селективного протекания психических процессов. Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации. Общие принципы строения зрительного, слухового и кожно-кинестетического анализаторов. Первичные, вторичные и третичные поля, их функции. Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности. Лобные доли мозга (конвекситальная, базальная и медиальная кора). Роль лобных долей в регуляции состояний активности, произвольных движений и действий и поведения в целом. Участие всех трех блоков мозга в обеспечении высших психических функций.

Тема 5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие. Проблема асимметрии в биологии. Анатомические и физиологические доказательства межполушарной асимметрии мозга. Клинические наблюдения о неравнозначности левого и правого полушарий мозга для осуществления высших психических функций. Концепция доминантности левого полушария у правшей. Концепция функциональной специфичности левого и правого полушарий мозга. Изучение межполушарной асимметрии на модели "расщепленного мозга". Нейропсихологический подход к изучению межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Нейропсихологические синдромы поражения левого и правого полушарий мозга у левшей.

Тема 6. Нарушения восприятия при локальных поражениях мозга. Агнозии. Основные принципы строения различных анализаторов. Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных полей затылочной коры. Виды зрительных агнозий (предметная, симультанная, лицевая, буквенная, цветовая, односторонняя пространственная агнозия). Особенности нарушения зрительного гнозиса при поражении затылочно-теменных отделов левого и правого полушарий. Тактильные агнозии и нарушения схемы тема (соматоагнозия). Нарушения кожно-кинестетических функций при поражении вторичных отделов височной коры. Гностические нарушения неречевого слуха: слуховая агнозия, амузия, аритмия. Роль правого полушария в неречевом слуховом гнозисе. Речевой слух: основные характеристики речевой фонетической системы русского языка. Гностические нарушения речевого слуха: расстройства фонематического слуха при поражении височных отделов коры левого полушария.

Тема 7. Нарушение движений и действий. Апраксии.

Принципы строения двигательного анализатора. Афферентные и эфферентные механизмы произвольных движений. Современное понимание строения движений: концепция Н.А. Бернштейна. Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия (пространственная, кинестетическая, кинетическая, регуляторная апраксии). Роль левого и правого полушарий в организации произвольных движений и конструктивной деятельности.

Тема 8. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.

Психологическая структура речи и виды речевой деятельности. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазии. Классификация афазий по А.Р. Лурия (сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, семантическая, афферентная моторная, эфферентная моторная, динамическая афазия). Парадигматические и синтагматические нарушения речи. Роль правого полушария в организации речевой деятельности. Неафазические нарушения речи (дизартрии, псевдоафазии, алалии).

Тема 9. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Амнезии.

Психологическая структура мнестической деятельности. Виды нарушений памяти. Модально-неспецифические расстройства памяти и их связь с разными уровнями неспецифической системы. Модально-специфические расстройства памяти. Нарушения памяти как мнестической деятельности. Нарушения памяти при поражении правого и левого полушарий мозга. Особенности нарушений памяти в детском возрасте и при старении.

Тема 10. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга.

Психологическая структура внимания. Модально-специфические расстройства внимания при поражении различных уровней неспецифической системы. Модально-специфические расстройства внимания. Нарушения произвольного и непроизвольного внимания. Роль лобных долей мозга в регуляции внимания.

Тема 11. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.

Психологические строение мышления. Структурные и динамические аспекты интеллектуальной деятельности. Нарушения мышления при поражении лобных, затылочных, теменных и височных отделов мозга. Особенности нарушения интеллектуальной деятельности при поражении левого и правого полушария.

Тема 12. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга. Роль эмоций в организации и регуляции психической деятельности. Основные параметры эмоций. Анатомический субстрат и физиологические показатели эмоций. Феноменология нарушений эмционально-личностной сферы у больных с локальными поражениями мозга. Нейропсихологические экспериментальные исследования эмоционально-личностных нарушений. Эмоционально-личностные расстройства при поражениях левого и правого полушарий мозга.

Тема 13. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга. Нейропсихологические синдромы поражения затылочных, височных, теменных отделов мозга. Синдромы поражения теменно-височно-затылочных отделов (зоны ТПО) левого и правого полушарий мозга.

Нейропсихологические синдромы поражения конвекситальных, медио-базальных и медиальных отделов лобных долей мозга и правого полушарий (варианты лобного синдрома). Синдромы поражения премоторных и префронтальных отделов лобных долей мозга.

Нейропсихологические синдромы поражения глубинных подкорковых структур мозга. Синдромы поражения нижних отделов ствола, диэнцефальных, лимбических структур мозга. Синдромы поражения базальных ядер. Синдромы поражения мозолистого тела.

Полушарная специфика нейропсихологических синдромов. Синдромы поражения левого и правого полушарий мозга у левшей.

Особенности нейропсихологических синдромов, связанные с характером заболевания (опухолевые, травматические, сосудистые, радиационных поражения мозга и т.д.)

Тема 14. Нейропсихологические основы восстановительного обучения при локальных поражениях мозга. Теоретические основы, психологические и педагогические принципы, конкретные методы компенсации и восстановления нарушенных психических функций. Восстановительное обучение в нейропсихологической практике при нарушениях речи, мыслительной деятельности, произвольных движений и памяти.

Раздел 3. "Нейропсихология детского возраста".

Тема 1. Теоретические и практические проблемы нейропсихологии детского возраста.

Предмет нейропсихологии детского возраста. Специфика применения основных понятий нейропсихологии - "функция", "локализация", "симптом", "синдром", "фактор", "синдромный анализ" в нейропсихологии детского возраста.

Основные принципы системогенеза П.К. Анохина. Принцип гетерохронности в морфо- и функциогенезе различных мозговых структур. Внутрисистемная и межсистемная гетерохронность. Принципы опережающего развития, дискретного и синхронного развития разных участков мозга.

Роль органических и средовых факторов в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Становление структурно-функциональной организации мозга и психики в онтогенезе.

Морфо- и функциогенез мозга. Показатели морфо- и функциогенеза. Закономерности морфологического созревания подкорковых отделов и разных областей коры головного мозга. Гипотеза о двух функционально различных системах связей коры больших полушарий (А.Н. Шеповальников). Переход от генерализованных форм активности мозга к регионально-специфическим. Смена диффузной формы активности разных отделов анализаторных систем на избирательную. Поэтапное формирование трех функциональных блоков мозга.

Генез психических функций. Соотношение развития и влияния среды. Связь формирования психических функций с созреванием мозга. Нейропсихологическая интерпретация понятий "сензитивный период", "кризис развития", "зона ближайшего развития", "качественная перестройка психических функций".

Тема 2. Нарушение психических функций при локальных поражениях мозга в онтогенезе.

Специфика нейропсихологических синдромов при анализе нарушений ВПФ в детском возрасте. Симптомы нарушений и симптомы несформированности ВПФ. Особенности проявления локальных поражений мозга у детей.

Нарушения слухоречевой сферы при поражении левого, правого полушарий и диэнцефальных структур головного мозга.

Особенности нарушений перцептивной сферы при поражении правого, левого полушарий и диэнцефальных структур головного мозга. Специфика межполушарного взаимодействия в онтогенезе (Э. Леннеберг, М. Газзанига, М. Кинсборн, Э.Г. Симерницкая).

Проблема компенсации в развитии ВПФ при разных вариантах органической патологии: перспективы и ограничения.

Тема 3. Пролонгированные нарушения в развитии психических функций органического генеза.

Трудности обучения. Дислексии, дисграфии, дискалькулии. Синдром дефицита внимания. Понятие "минимальная мозговая дисфункция (ММД)": методологические проблемы, возникающие в связи с использованием этого понятия. Нейропсихологический подход к оценке нормального формирования психических функций в онтогенезе.

Отклонения в психическом развитии, не связанные с диагносцированной органической патологией мозга: иррегулярность психического развития (ИПР). Иррегулярность психического развития как следствие компенсации ММД; как следствие влияния средовых факторов. Профилактическое и прогностическое значение диагностики ИПР.

Нейропсихологический анализ индивидуальных различий в формировании речевой и перцептивной сфер в онтогенезе.

Нейропсихологический подход к проблеме левшества как психолого-педагогической проблеме.

Различия в структурно-функциональной организации мозга и психических процессов у правшей и левшей. Специфика проявления нарушений и отклонений в формировании ВПФ у левшей. Левшество как психолого-педагогическая проблема.

Раздел 4. Патопсихологические исследования нарушений психической деятельности.

Тема 1. Предмет, задачи и методы патопсихологии.

Патопсихология - отрасль клинической психологии, изучающая психологические закономерности нарушения, распада психической деятельности и личности у больных психическими заболеваниями и пограничными нервно-психическими расстройствами в сопоставлении в закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме. Научные, практические и методологические предпосылки выделения патопсихологии как самостоятельной ветви клинической психологии. Патопсихология и психиатрия как две области знания, имеющие общий объект, но различный предмет изучения. Место патопсихологии в системе современных наук о человеке.

Методологические основы и теоретические проблемы патопсихологии. Практические задачи патопсихологии.

Принципы построения патопсихологического исследования, их связь с теоретическими представлениями о природе и сущности психического отражения. Патопсихологический синдром, как основной инструмент анализа нарушений психики: структура, отличие от клинических синдромов.

Тема 2. Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы при различных психических заболеваниях.

Клиническая и психологическая феноменология нарушений восприятия при психических заболеваниях: принципы выделения и описания. Агнозии и псевдоагнозии при деменциях, их отличие от агнозий при локальных поражениях мозга. Обманы чувств: иллюзии и галлюцинации, отличие их психологического исследования от клинико-психиатрического. Психологические факторы симптомообразования при обманах чувств. Патопсихологические исследования не резко выраженных (т.е. проявляющихся только в моделирующем эксперименте) нарушений восприятия. Проблема выделения патопсихологических синдромов нарушений восприятия при психических заболеваниях.

Нарушения памяти: феноменология, критерии дифференциации клинических и психологических феноменов нарушения памяти. Различные по тяжести нарушения непосредственной памяти, их связь с общей клинической картиной нарушений психической деятельности, характерной для заболеваний различного типа. Прогрессирующая амнезия при деменциях. Нарушения опосредованной памяти: основные психологические проявления, психологические механизмы нарушения опосредованной памяти. Проблема дифференциации патопсихологических синдромов нарушений памяти.

Нарушения мышления. Отличия патопсихологической классификации нарушений мышления от психиатрической. Классификация нарушений мышления, созданная Б.В. Зейгарник, как важный этап в разработке проблемы патологии мышления. Психологическая характеристика основных видов и вариантов нарушений мышления (по Б.В. Зейгарник). Современные представления о психологических механизмах нарушений мышления.

Нарушения эмоционально-личностной сферы: проблема соотношения клинической и психологической феноменологии эмоционально-личностных расстройств. Патопсихологические проявления нарушений эмоциональной сферы.

Патопсихологические проявления нарушений личности. Патология мотивационно-потребностной сферы как центральное звено в структуре нарушений личности. Место нарушений эмоционально-личностной сферы в структуре патопсихологических синдромов.

Нарушения сознания и самосознания. Понятие "сознание" в философии, психологии и психиатрии. Понятия "ясного" и "помраченного" сознания. "Измененные" состояния сознания. Роль сознания и бессознательного в симптомокомплексе. Нарушения самосознания: представления о структуре и месте этих нарушений в общей картине нарушений психической деятельности.

Проблема нозологической специфичности или типичности патопсихологических синдромов. Характеристика основных нозологических синдромов при шизофрении, эпилепсии, алкоголизме, диффузных органических поражениях мозга, расстройствах психики пограничного спектра.

Значение патопсихологии для теории общей психологии и психиатрии.

Тема 3. Расстройства личности и их исследование в клинической психологии.

Развитие подход к изучению личности в отечественной психологии. Нарушение "личностного компонента" деятельности при основных видах психической патологии - роль измененных отношений, мотивации, самооценки в изменении структурных и содержательных компонентов внимания, памяти, восприятия, мышления. Исследование нарушения системы отношений личности к социальному окружению и собственному Я при неврозах (В.Н. Мясищев). Исследования расстройства личности и самосознания. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Методы изучения патологии личности: квазиэкспериментальные, проективные методы, опросники. Современные классификации расстройств личности (МКБ и DSM). Критерии выделения уровня расстройств личности методом "структурного интервью" по О. Кернбергу. Структура личности при симтомологических неврозах и неврозах характера, психозах.

Раздел 5. Психосоматика и психология телесности.

Тема 1. Психосоматика как область междисциплинарных исследований взаимосвязи "сомы" и "психики".

Психосоматическая проблема в системе гуманитарного и естественнонаучного знания. Актуальность исследования психосоматической проблемы в психологии. Клинико-психологический аспект проблемы: традиционный подход и необходимость поиска новых теоретических интерпретаций. Различные классификации психосоматических расстройств (МКБ-10, О8М-1П, Б5М-1У). Достоинства и недостатки существующих классификаций. Проблема предмета психологического изучения в психосоматике.

Тема 2. Психосоматика в истории науки. Основные направления и проблемы.

Психосоматические идеи в истории медицины - от Гиппократа до XIX века; психоаналитически ориентированная психосоматика (различные направления и походы, понятие психосоматической специфичности, личностного профиля, феномены ресоматизации-десоматизации, теория объектных отношений и др.).

Идеи российской физиологической школы (И.М.Сеченов, И.П.Павлов и их ученики), положившие начало концепции нервизма в медицине. Концепция К.М.Быкова и его последователей о роли кортико-висцеральных связей в возникновении соматических расстройств.

Теория стресса Г.Селье, ее роль в разработке проблем психосоматики. Основные модели психосоматического симптомогенеза, опирающиеся на понятие "физиологического" и "психологического" стресса. Основные феномены совладания (coping behavior) со стрессом. Их роль в симптомогенезе.

Современная психосоматика: на пути интеграции различных теоретических и методологических подходов. Биопсихосоциальная модель психосоматического симптомогенеза как отражение этой тенденции в научных исследованиях и практике.

Современные бихевиористические подходы в психосоматике. Концепция типов поведения, роль поведенческих типов в симптомогенезе.

Феномен алекситимии: основные признаки, генезис алекситимического симптомокомплекса, роль алекситимии в симптомообразовании. Теоретические и практические аспекты дальнейшего изучения феномена алекситимии.

Тема 3. Современная психосоматика. В поиске психологического предмета изучения. Психология телесности как альтернатива традиционной психосоматики. Возможность применения идей Л.С.Выготского в психосоматике для выделения психологических феноменов, механизмов их возникновения и функционирования. Понятия "организм, тело, телесность". Телесность как феномен, имеющий культурно-историческую детерминацию. Понятия "психологический онтогенез телесности, "психосоматическое развитие", "психосоматический феномен" в норме, "психосоматический симптом". Роль познавательной активности (нозогнозии) самого больного в психосоматическом симптомогенезе.

Внутренняя картина болезни (ВКБ) как сложный психосоматический феномен. История изучения. Различные представления о структуре ВКБ. Факторы, влияющие на ее становление. Проблема психологической коррекции ВКБ.

Личностные феномены в психосоматике. Их место в общей структуре психосоматических расстройств, роль в возникновении новых телесных симптомов. Проблема психологической саморегуляции при психосоматических расстройствах. Проблема психодиагностики и коррекции личностных феноменов в психосоматике.

Тема 4. Психология телесности. Феноменология телесности. Границы тела, устойчивость образа тела, формы телесной идентичности. Внешнее и внутреннее тело, семантика "внутренней" телесности. Проблема верификации телесного ощущения. Телесность человека и интрацепция в контексте культурно-исторического подхода. Нарушения телесного восприятия при различных психических расстройствах. Проблема "культурной патологии" телесных функций.

Раздел 6. Психология аномального развития

Тема 1. Аномалии психического развития в детском возрасте. Классификации аномалий психического развития (медицинские и психологические). Нарушение психомоторного развития, умственная отсталость, задержка психического развития, искаженное развитие, поврежденное развитие, дисгармоническое развитие. Краткая характеристика основных нарушений. Нарушение основных видов деятельности в детском возрасте: общения, игры, обучения. Стадии психического развития ребенка и критические возрастные периоды. Первичные и вторичные нарушения (Л.С.Выготский).

Тема 2. Роль возрастных (психических и физиологических) особенностей в формировании психических нарушений детского и подросткового возраста. Факторы развития болезни: их соотношение в динамике болезненного процесса. Особенности симптомов психических нарушений детского возраста. Патогенетическая роль сомато-вегетативных дисфункций. Значение неправильных условий воспитания. Особенности психогенных, эндогенных и соматических расстройств у детей. Соматические проявления детских поведенческих реакций.

Тема 3. Закономерности нормального и аномального развития. Первичные и вторичные нарушения (Л.С.Выготский). Роль гетерохронии и асинхронии в нормальном и патологическом системогенезе. Основные симптомы асинхронии развития: ретардация, патологическая фиксация, временный и стойкий регресс. Ключевые новообразования: их развитие, варианты динамики в норме и патологии.

Тема 4. Психологические методы исследования аномального ребенка

Направленное наблюдение, качественный анализ психического развития ребенка. Нейро-и патопсихологические методы исследования. Экспериментальное обучение как метод диагностики нарушений развития. Психологические тесты. Синтетические тесты. Принципы их построения. Тест Бине-Симона и его модификации. Критика синтетических тестов. Аналитические тесты. "Психологический профиль" Россолимо. Схема построения теста Векслера. Критика аналитических тестов. Методы исследования личности. Прожективные методы (ТАТ, КАТ), тест фрустрации Розенцвейга. Игра и рисование как диагностические методы.

Раздел 7. Психотерапевтические аспекты клинической психологии.

Тема 1. Медицинская и психологическая модели психотерапии. Проблема научного статуса психологической (не-медицинской) психотерапии, междисциплинарность её предмета. Психотерапия в системе видов психологической помощи - консультирования, коррекции, сопровождения, супервизии: критерии сравнения: показания и ограничения, цели, форматы, теоретические основы. Проблемы деонтологии в психотерапии, профессиональный этический кодекс; ошибки и злоупотребления в области психотерапии.

Современное пространство терапевтического опыта: основные направления психотерапии - психоаналитическое, когнитивное, гуманистическое, бихевиоральное и их современные варианты. Проблема интеграции различных психотерапевтических подходов- основания, возможности и границы. Структура научного знания в психотерапии: теоретическая модель человека, теория развития и психопатологии, теория терапевтического процесса и эффективности психотерапии.

Тема 2. Психотерапия как предмет исследования: проблема адекватности традиционной научной методологии; значение методов гуманитарных наук о человеке (семиотики, герменевтики) для развития исследований в области психотерапии. Общие и специфические факторы эффективности психотерапии, "парадокс эквивалентности" эффективности различных терапевтических систем. Исследование основных "переменных" психотерапии в рамках Меннингерского проекта: роль терапевтических отношений, терапевтических и этических установок терапевта; мотивация пациента и фактор веры; плацебо-эффект, роль уровня патологии личности. Исследование психотерапии как процесса, его разных фаз, динамики терапевтических отношений и изменений личности пациента на разных фазах терапевтического процесса. Факторы преждевременного прерывания психотерапии. Методы оценки "пригодности" к психотерапии, предикторы её эффективности, методы оценки эффективности.

Тема 3. Концепции традиционной и модифицированной психоаналитической психотерапии. Основные понятия психоаналитической психотерапии: сеттинг, терапевтический альянс, перенос, контрперенос, сопротивление. История и логика развития этих понятий. Основные методы психоаналитической психотерапии и их модификация с учетом уровня патологии пациента. Теории объектных отношений и селф-психология: модели развития, психопатологии, психотерапии (М.Кляйн, М.Малер, Х.Кохут, О.Кернберг). "Экспрессивная психотерапия" Кернберга и "восстановительная психотерапия" Кохута в применении к пациентам с личностными расстройствами.

Тема 4. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия - основные понятия и методы.

Когнитивная модель порождения дисфункциональных поведенческих нарушений и патологических состояний при депрессиях и тревожно- фобических расстройствах.

Проблема интеграции когнитивной терапии с другими направлениями психотерапии -с психодинамическими моделями, системной семейной психотерапией.

Тема 5. Гуманистическое и экзистенциальное направление психотерапии. Основные понятия и методы: условия эффективности человеко-центрированной терапии К. Роджерса - аутентичность терапевта, безоценочное принятие, эмпатическое слушание, конгруэнтность актуальному ("здесь и сейчас") психотелесному опыту. Основные понятия и методы гештальт-терапии. Супрессивные и экспрессивные методы содействия личностному росту.

Список литературы к государственному экзамену по клинической психологии по разделу "Клиническая психология"

1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.. 1991.

2. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М., УМК "Психология", 2003.

3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж 2002

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

5. Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. 1998, 224с., КЛАСС.

6. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Кратк.учебн. -М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7. Варга А.Я. Введение в системную семейную терапию: курс лекций.: Речь.2001.

8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. 1983,с.с.т.5, с.290-321.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

11. Журавлев И.В., Никитина Е.С., Сорокин Ю.А., Тхостов А.Ш. Психосемиотика телесности.-СПб:Комкнига,2005.

12. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2000 или М., 1986.

13. Змановская Е.В.Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. Москва, ACADEMA,2004

14. Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. Под ред. Дмитриевой Т.Б. ГЭОТАР МЕДИЦИНА. М., 1999.

15. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник.: Питер 2000.

16. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. М., 2000.

17. Клиническая психология: Учебник, под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб: Питер, 2004.

18. Клиническая психология /Под ред. М.Перре, У. Баумана. - 2-е международное издание. Пер.с нем. - СПб.: Питер, 2002 .

19. Клиническая психология: в 4 т.:учебник для студ.высш.учеб.заведений / под ред. А.Б. Холмогоровой. Т. 1. Общая патопсихология / А.Б. Холмогорова. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 464 с.

20. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: БСК, 1997.

21. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. 4-е издание. - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 640 с.

22. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., МГУ, 1988.

23. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.

24. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М.,1999.

25. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Академия, 2002.

26. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.

27. Лонгинова С.В., Рубинштейн С.Я. О применении метода "пиктограмм" для экспериментального исследования мышления психически больных. Методическое письмо. М., 1972.

28. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., МГУ, 1969.

29. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973 или М., Академия, 2002.

30. Мак -Вильямс Н. Психоаналитическая психодиагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. М., "Класс", 1998.

31. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Женева, Всемирная организация здравоохранения, 1992. Перевод - СПб, 1994.

32. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. КЛАСС.1998.

33. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

34. Нейропсихологическая диагностика. Под ред. Е.Д. Хомской. Ч.1,2. М., МГУ, 1994.

35. Поляков Ю.Ф. Теоретико-методологические проблемы патопсихологии. Введение. // Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях, М., 1995. - С.9-26.

36. Практикум по патопсихологии. Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. Изд.МГУ.1987

37. Психотерапия детей и подростков. Под ред. Ф. Кендалла. Питер.2002.

38. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. ЭКСМО-ПРЕСС 2002.

39. Рубинштейн С.Я.. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). Апрель-Пресс. Изд. Института психотерапии. М. 2004

40. Рудестам К. Групповая психотерапия. Прогресс. М. 1990..

41. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М.,1998.

42. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. М., 2003

43. Сирота Н.А., Ялтонский В.М.Профилактика алкоголизма и наркомании: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

44. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. Академия 2002.

45. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.,1995.

46. Тхостов А.Ш. Психология телесности. - М.: Смысл, 2002.

47. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

48. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., Педагогика - Пресс, 1993

49. Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии. "Речь". 2002.

50. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987 или 2002.

51. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской, М., 1990.

52. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., Прогресс, 1993.

53. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., МГУ, 1985.

54. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1989.

55. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. М., МОДЭК, 2001.

56. Эйдемиллер Э.Г. Семейная терапия. Хрестоматия. Питер-М.2000.

57. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. КЛАСС 1999.

Вопросы для собеседования на государственном экзамене по разделу "Клиническая психология"

1. Основные области клинической психологии.

2. Основные виды клинико-психологической диагностики, ее особенности.

3. Методы исследования личности и проективные методы.

4. Проблема нормы и патологии в клинической психологии.

5. Концепция А.Р. Лурия о трех блоках мозга.

6. Принцип системности как основной принцип нейропсихологии.

7. Принципы построения нейропсихологического исследования.

8. Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.

9. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.

10. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга.

11. Нарушения восприятия при локальных поражениях мозга.

12. Основные принципы восстановительного обучения при нарушениях ВПФ.

13. Этапы реабилитационного процесса.

14. Методы реабилитации ВПФ.

15. Предмет и задачи патопсихологии.

16. Принципы построения патопсихологического исследования.

17. Операциональные, мотивационные и динамические нарушения познавательной деятельности.

18. Нарушения мышления при психических расстройствах.

19. Нарушения эмоциональной сферы при психических расстройствах.

20. Нарушения мотивационной сферы при психических расстройствах.

21. Нарушения психической деятельности при шизофрении.

22. Нарушения психической деятельности при органических расстройствах.

23. Цели, задачи и подходы в психотерапии.

24. Фазы психотерапии и структура взаимоотношений психотерапевта и клиента.

25. Основные понятия традиционной психоаналитической психотерапии.

26. Основные отличия ортодоксального и нео-психоанализа. Исследователи теории объектных отношений.

27. Гуманистическое направление в психотерапии. Основные положения и методы.

28. Клиент-центрированная психотерапия.

29. Экзистенциальная психотерапия.

30. Гештальтпсихотерапия.

31. Когнитивное направление в психотерапии. Основные положения и методы.

32. Поведенческое направление в психотерапии. Основные положения и методы.

33. Когнитивно-поведенческое направление в психотерапии. Основные положения и методы.

34. Асинхронии и гетерохрония развития в детском возрасте.

35. Первичные и вторичные нарушения при раннем детском аутизме.

36. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

37. Определение личностных расстройств, критерии диагностики.

38. Диагностика личностных расстройств.

39. Основные категории личностных расстройств.

40. Невротические и соматоформные расстройства.

41. Неврозы у детей и подростков.

42. Определение девиантного поведения, его клинико-психологические характеристики.

43. Понятие о психосоматической проблеме: предмет, задачи психосоматики, основные понятия, междисциплинарный характер.

44. Классификация психосоматических расстройств.

45. Психоаналитическая концепция возникновения психосоматических расстройств.

46. Современные представления о стрессе и совладании с ним. Влияние совладаюшего поведение на здоровье и болезнь.

47. Интегративные подходы в психосоматике: биопсихосоциальная модель и интегративная модель здоровья, болезни и болезненного состояния.

48. Культурно - исторический подход в психосоматике. Телесность как психологический феномен.

49. Внутренняя картина болезни: понятие, признаки, модели, структура, динамика.

50. Основные экспертные психологические понятия в судебной практике.

51. Виды комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы.

52. Задачи и методы патопсихологического исследования в судебно-психиатрической экспертизе.

53. Мотивация на лечение у зависимых от психоактивных веществ.

54. Стадийность изменений поведения больных, зависимых от психоактивных веществ (модель изменения поведения по стадиям Д.Прохаски и К.ДиКлементе).

55. Психологические аспекты профилактики алкоголизма и наркомании.

56. Девиантные формы поведения в зависимости от половозрастных характеристик и патологических состояний.

57. Расстройства личности в когнитивно- поведенческих концепциях.

58. Расстройства личности в экзистенциально-гуманистических концепциях.

59. Расстройства личности в психодинамических концепциях.

60. Два основные класса афазических нарушений речи.

5

Показать полностью… https://vk.com/doc3819819_177311218
91 Кб, 28 апреля 2013 в 14:23 - Россия, Москва, ГЭИ, 2013 г., docx
Рекомендуемые документы в приложении