Всё для Учёбы — студенческий файлообменник
1 монета
docx

Студенческий документ № 065788 из РОАТ МИИТ (бывш. РГОТУПС, ВЗИИТ)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Московский государственный областной университет

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Сборник заданий по педагогике с элементами хрестоматии

Учебно-методическое пособие

Москва - 2012

УДК ББК

П- Рецнзент:

Крившенко Л.П.. Юркина Л.В. Сборник заданий по педагогике с элементами хрестоматии / учебно-методическое пособие под общей редакцией проф. Крившенко Л.П. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. - 41 с.

Учебно-методическое пособие "Сборник заданий по педагогике с элементами хрестоматии" по педагогике представляет собой набор заданий различного уровня сложности, предназначенных для проверки знаний, подготовки к занятиям, активизации процесса обучения на семинарах и для самостоятельного изучения дисциплины педагогика. Тематика заданий охватывает все темы, предусмотренные ФГОС. Пособие содержит элементы хрестоматии. В заключительных разделах даны рекомендации по подготовке и защите контрольных и курсовых работ по педагогике. На основе разработанных проблемных заданий можно осуществлять подготовку к Единому федеральному экзамену.

Для проверки правильности ответов на вопросы целесообразно использовать учебник "Педагогика" под общей редакцией Крившенко Л.П.

(c)Московский государственный

областной университет, 2012

(c) Издательство МГОУ, 2012

(c) Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Оглавление

Раздел 1. Введение в общую педагогику 4

Раздел 2. Личность как субъект образования 9

Раздел 3. Управление образованием и педагогическая этика 17

Раздел 4. Теоретические основы дидактики 25

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса 31

Раздел 6. История педагогики и образования 40

Раздел 7. Научные исследования в области педагогики и образования 48

Раздел 8. Руководство к выполнению и примерная тематика контрольных работ 55

Раздел 9. Руководство к выполнению и примерная тематика курсовых работ 62

Список рекомендованной литературы 69

Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок.

Леонардо да Винчи

Раздел 1. Введение в общую педагогику

Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу

А Б В Г Д А. 1- педагогика, 2- обучение;

Б. 1 - обучение, 2 - воспитание;

В. 1 - обучение, 2 - навыки;

Г. 1 - образование, 2 - развитие;

Д. 1 - воспитание, 2 - поведение;

Е. 1 - знания, 2- умения;

Ж. 1- общее образование, 2- специальное образование;

З. 1- начальное профессиональное образование, 2- общее образование;

И. 1- школоведение, 2- педагогический менеджмент;

К. 1- дидактика, 2- теория обучения;

Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:

* Педагогика - это наука о двух процессах................ и............., а также одном социальном явлении...

* Система теоретических представлений об организации учебного процесса, закономерностях, принципах, методах, формах и средствах обучения ............

* Заранее спроектированное, целенаправленное субъект-субъектное общение в результате, которого решаются задачи обучения и воспитания......

* Процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности необходимой для непрерывного образования.........

* Формирование типологических качеств личности в соответствии с идеалом, который задает нам общество .......

* Заранее спланированная система ограничения и самоограничения, а также планирования и формирования потребностей ......

* Приобщение ребенка к нормам и формам поведения и общения, усвоения им установок, социальных норм и ценностей, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе.......

* Наука о специально организованной деятельности, направленной на обучение и воспитание человека любого возраста, это - ....

* Объект исследования педагогики -..........

* Предмет исследования педагогической науки - ......

* Субъектом исследования педагогической науки является....

* Деятельность тех, кто обучает - ..............., деятельность тех, кто учится - ...........

* Наука о специально организованной деятельности, направленной на формирование личности человека - ................

* Образование обеспечивает, в конечном счете, определенный уровень ................. познавательных способностей человека, его подготовку к тому или иному виду .................

* Специально организованное, развивающее во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников ........................

* У педагогической науки принято выделять ряд функций: общетеоретическую, ................. и...............

* Основные категории педагогики.............

* Педагогический квадрат составляют.........

Задание 3. Соотнесите области педагогической науки с теми задачами, которые они решают:

Название области исследования Исследовательские задачи, которые она решает 1 теория воспитания 1 Занимается обучением и воспитанием глухих и слабослышащих 2 профессиональная 2 Сравнивает педагогические системы в разных странах 3 сравнительная педагогика 3 Дифференцирует особенности обучения и воспитания субъектов разного возраста 4 возрастная педагогика 4 Занимается формированием ЗУН в рамках определенной профессиональной деятельности 5 олигофренопедагогика 5 Изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства воспитания 6 профессиональная педагогика 6 Организует педагогическую поддержку для людей пожилого возраста 7 дефектология 7 Стремится исправить определенные отклонения в поведении ребенка и наладить его отношения с коллективом 8 геронтогогика 8 Занимается обучением и адаптацией людей с нарушением интеллектуального развития 9 коррекционная педагогика 9 Занимается организацией адаптации и помощи людям, которые страдают от непоправимых дефектов здоровья Задание 4. Дайте развернутые ответы на следующие вопросы:

* Как Вы представляете себе педагогику?

* Как Вы представляете место педагогики в системе наук?

* Где Вам видится область применения педагогических знаний?

* Какие отрасли педагогической науки вы можете назвать? В чем их специфика?

* Как Вам кажется, почему современная педагогика объединяет такое широкое поле научных исследований?

* Возможно ли познание без обучения и обучение без познания?

* Чем вызваны процессы по модернизации образования и какие документы составляют их нормативную базу?

Задание 5. Прокомментируйте отрывки. Какие педагогические проблемы нашли в них отражение?

* "Человек, обученный основательно, есть дерево, имеющее свой собственный корень, питающее себя собственным соком, и поэтому постоянно растущее, приносящее плоды. ... Если из наших знаний исключить то, что менее необходимо, то у нас было бы в распоряжении по меньшей мере вдвое больше времени и мы затрачивали бы вдвое меньше труда. ... Все нужно преподавать основательно, кратко и убедительно. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего" Я.А. Коменский.

* "Весь успех дела будет зависеть от профессоров, и, не обинуясь, скажу что больше всего и первее всего надо позаботиться о том, чтобы подготовить таких лиц... Людей вполне благонадежных, не только любящих свою страну вообще, но и особенно преданных успешному в ней развитию науки и просвещения, по моему мнению, еще можно найти в том небольшом количестве, которое нужно для главного училища наставников" Д.И. Менделеев.

* "Чем меньше у учителя свободного времени, тем скорее наступит время, когда ему будет нечего отдавать воспитанникам" В.А. Сухомлинский.

* "Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания... Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека. ... Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. ... Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а однообразием и односторонностью. Чем моложе возраст, тем больше требует он разнообразия деятельности" К.Д. Ушинский.

* "Преимущества, или привилегии, доставляемые высшим образованием, конечно, зовут к себе многих, и никакому сомнению не подлежит, что многие из жаждущих - не образования, а привилегий, им доставляемых, - не в силах вынести на своих плечах ни того, что нужно для достижения этого высшего образования, ни тех общественных обязанностей, которые оно налагает на лиц, его получивших... Высшие учебные заведения должны быть доступны для всех подготовленных к восприятию тех специальностей, для которых они назначаются... Широта доступа в высшие учебные заведения, по моему крайнему разумению, вполне необходима, потому что по отношению к основной цели высших учебных заведений вполне приложимо изречение "много званых, но мало избранных" и более всего приложимо понятие о том, что между избранными будут лишь немногие" Д.И. Менделеев.

Задание 6. Разделите отрывки по тем точкам зрения на образование, которые они отражают. Найдите максимальное количество аргументов "за" и "против" представленных позиций.

* "Невежда имеет большое преимущество перед человеком образованным: он всегда доволен собой" Наполеон Бонапарт.

* "В отсутствии регулярного образования есть свои преимущества: не скованный авторитетами рассудок иногда способен делать интересные и верные наблюдения" Б. Акунин.

* "Не довольно того, что просвещение приносит народу и благосостояние, и могущество: оно доставляет человеку такое душевное наслаждение, с которым ничто не может сравниться. Каждый образованный человек чувствует это и всегда скажет, что без образования жизнь его была бы очень скучна и жалка" Н.Г. Чернышевский.

* "Точно так же, как безобразным стало бы человеческое тело, снабженное глазами на всех его частях, так и государство обезобразилось бы, если б все жители стали образованны, ибо вместо послушания они преисполнились бы гордостью и тщеславием. Всеобщее образование привело бы к тому, что число сеющих сомнения намного превысило бы число способных их развеять" Арман Ришелье.

Обвинять других людей или обстоятельства за собственное неправильное поведение свойственно детям. Отказ взрослого человека от ответственности за собственные поступки - шаг к разложению личности.

Бруно Беттельгeйм

Раздел 2. Личность как субъект образования

Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу:

А Б В Г Д А). 1- человек; 2 -социализация;

Б). 1 - воспитание; 2 - личность;

В). 1 - человек; 2- личность;

Г). 1 -человек; 2 -индивид;

Д). 1 - личность; 2 - индивидуальность;

Е). 1- личность; 2 - феральный человек;

Ж). 1 - задатки; 2 - способности;

З). 1 - задатки; 2 - формирование;

И). 1 - способности; 2 - развитие;

К). 1 -способности; 2 - формирование;

Л). 1 - способности; 2 - одаренность;

М). 1- задатки; 2 - гениальность;

Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:

* Живое существо, представитель биологического вида (homo sapiens), представляющее собой единство физического и духовного, биологического и социального, наследственного и приобретенного, обладающее задатками для прямохождения, развития речи, мышления, изготовления и использования орудий труда -...............

* предполагает принадлежность к человеческому роду и неповторимость характеристик каждого представителя вида, но не включает конкретных социальных или психологических характеристик. Это понятие позволяет представить, что каждая особь имеет неповторимый набор известных, повторяемых характеристик, например, темные глаза, светлые волосы, высокий рост - ...............

* относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека, индивидуально выраженное всеобщее - это ..........

* черты непохожести, выделяемые и закрепленные на всех этапах становления личности - совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физиологических и психологических особенностей, отличающих данного человека от других - это ......

* комплекс воздействий окружающей среды на человека, способствующий избирательному усвоению индивидом норм и ценностей определенных социальных групп и общества в целом - ......................... Иногда понятие ................................... заменяют на ...................... адаптацию, подчеркивая таким образом, что это процесс приспособления человека к социальному образу жизни.

* целенаправленный, специально организованный процесс формирования типологических качеств личности в соответствии с социально-педагогическим идеалом, задаваемым обществом - это...........................

* Процесс, являющийся личностной инициативой, определенной тенденцией противодействия среде, приводящий к культивированию отличительных черт чаще всего непохожести одной особи на другую - это.............

* достижение человеком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, выстраивать свое поведение на основе осознания отношений с миром и сравнительно устойчивого ценностного выбора - это ........

* накопления количественных и качественных изменений в структурах личности человека, процесс позволяющий раскрыть задатки и вывести их на уровень способностей.

* процесс создания психологических и/или физиологических новообразований в структуре способностей, обусловленный мотивацией и воздействием среды - это ...................

* врожденные анатомо-физиологические и/или психологические особенности, предрасполагающие индивида к успешности в определенных видах деятельности ...................

* реализованная индивидом в определенной деятельности успешность - ..........

* прямохождение, речь, мышление, использование орудий труда - это.............................. способности.

* оперный голос, уникальная быстрота устного счета, художественный дар, спортивные достижения - это ...........

* движущими факторами развития личности являются ................... и....................

* Рене Декарт, Джон Дьюи по вопросу о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности придерживались мнения.................................... их теория получила название .....................................

* Джон Локк, Джон Уотсон по вопросу о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности придерживались мнения.................................... их теория получила название .....................................

* совокупность общих и специальных способностей - это...............................

* высшая степень успешности, реализованная в одном виде деятельности - это ...............

* высшая степень успешности, реализованная как минимум в двух видах деятельности, имеющая положительное и историческое значение - это.......

Задание 3. Выберите правильные ответы из предложенных:

* Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

* Свойства человека, обусловленные, прежде всего, биологическими факторами, принадлежностью к виду: а) прямохождение; б) речь; в) нравственность; г) гуманность; д) использование орудий труда; е) все ответы верны; ж) все ответы не верны;

* Важнейшими элементами психологической структуры личности являются : а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

* Индивидуальность - это: а) совокупность относительно устойчивых свойств и наклонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) индивидуально выраженное всеобщее г) все ответы верны; д) все ответы не верны;

* Человека можно считать сложившейся личностью, если а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

* Процесс социализации состоит в следующем: а) привитие ребенку нравственных норм; б) усвоение ребенком общекультурного опыта; в) воспроизводстве ребенком социальных правил и норм; г) познании действительности; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

Задание 4. Оцените и прокомментируйте фрагменты:

* "В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него - никто" Оноре де Бальзак.

* "Талант - как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу" Горький М.

* "Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении" Ньютон И.

* "Гениальные люди - это метеоры, призванные сгореть, чтобы озарить свой век" Наполеон Бонапарт.

* "Гений - это зрение, схватывающее одним взглядом все пункты обширного горизонта" Гольбах П.

* "Талант есть способность обрести собственную судьбу" Манн Т.

* "Чем талантливее и способнее человек, тем с большей раздражительностью и мучением он учит" Цицерон

* "Талант - это вера в себя, в свою силу..." Горький М.

* "В России нет средних талантов, простых мастеров, а есть одинокие гении и миллионы никуда не годных людей. Гении ничего не могут сделать, потому что не имеют подмастерьев, а с миллионами ничего нельзя сделать, потому что у них нет мастеров. Первые бесполезны, потому что их слишком мало; вторые беспомощны, потому что их слишком много" Ключевский В.О.

* "Широта ума, сила воображения и активность души - вот что такое гений" Дидро Д.

* "Как часто мимо вас проходит человек, Над кем ругается слепой и буйный век, Но чей высокий лик в грядущем поколенье Поэта приведет в восторг и умиленье"! Пушкин А. С.

* "Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций" Паустовский К. Г.

* "Даже согласившись, что люди гениальные обычно бывают странны, или, как говорится, нет великого ума без капельки безумия, мы не отречемся от них; мы будем презирать те века, которые не создали ни одного гения. Гении составляют гордость народов, к которым принадлежат: рано или поздно им воздвигают статуи и в них видят благодетелей человеческого рода" Дидро Д.

* "Таланты истинны за критику не злятся: Их повредить она не может красоты, Одни поддельные цветы дождя боятся" Крылов И. А.

* "Талант и знания - яркий свет, без них из тьмы исхода нет" Рудаки.

* "Нет более огорчительного зрелища в мире нравственном, чем зрелище гениального человека, не понимающего свой век и свое призвание" Чаадаев П. Я.

* "Гений человека всегда одновременно и его рок" Цвейг С.

* "Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант" Гёте И.

* "Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант - в сущности его - и есть любовь к делу, к процессу работы" Горький М.

* "Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию. Такой человек постепенно утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу" Леонардо да Винчи.

Задание 5. Оцените и прокомментируйте представленные теории личностного развития. К какой Вы склонны присоединится:

1. Темпы развития разных индивидов неодинаковы, поэтому они достигают зрелости в разном возрасте;

2. Период роста и развития жестко ограничен по времени - то, что было упущено в определенном возрасте нельзя наверстать в другом. Индивидуальные особенности взрослого можно предсказать в детстве;

3. Продолжительность периода роста у разных людей неодинакова, индивид отставший на одной стадии может вырваться вперед на другой. Индивидуальные особенности взрослого невозможно предсказать в детстве;

4. Развитие гетерохронное не только межиндивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и линост достигают пика в различное время, поэтому взрослый стоит в одних отношениях выше, а в других ниже ребенка;

5. Рассматривает фазы развития, как решение определенной задачи, способ решения которой, определяет траекторию развития.

Задание 6. Оцените и прокомментируйте представленные текстовые фрагменты:

* "какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой..., какие виды дарования имеются в человеческом роде..., какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию..., по каким признакам можно узнать соответствующее дарование" Х. Уарте.

* "Первая (причина наблюдающегося "неравенства умов") - это различное стечение событий, обстоятельств и положений, в которых находятся разные люди. (Стечение, которое я называю случайностью.) Вторая - это их более или менее сильное желание учиться. Народ, у которого общественное воспитание давало бы дарование определенному числу граждан, а здравый смысл почти всем, был бы, бесспорно, первым народом в мире. Единственное надежное средство добиться такого результата - это с ранних лет приучать детей к работе внимания. Семена открытий, которые случай представляет всем, бесплодны, если их не оплодотворит внимание. Так как внимательность встречается редко, то редки и гениальные люди. Но что сделать, чтобы заставить людей быть прилежными? Зажечь их страстью соревнования, славы и любви к истине. Неравная сила этих страстей - вот что следует считать причиной столь большого неравенства их умов" Гельвеций.

* "Если бы одна двадцатая доля стоимости и труда, которые тратятся на улучшение пород лошадей и собак, была затрачена на улучшение человеческой расы, какую бы галактику гениев мы могли бы создать!" Ф. Гальтон

* "Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни" В. Штерн.

* "Общую способность часто обозначают термином "одаренность"; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента - эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д" С.Л. Рубинштейн.

* "...Одаренность понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнений той или иной деятельности" Б.М. Теплов.

* "Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особыми состояниями сознания, то творческий акт часто совршается во время сна, в состоянии опьянения или под наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие люди прибегали к искусственной стимуляции. Когда Р. Роллан писал поэму "Кола Брюньон", он пил вино; Ф. Шиллер держал ноги в холодной воде; Р. Байрон принимал лауданиум; М. Пруст нюхал крепкие духи; Ж.Ж. Руссо стоял на солнце с непокрытой головой; Дж. Мильтон и А.С. Пушкин любили писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были О. Бальзак, И.С. Бах, Ф. Шиллер; наркоманами - Э. По, Дж. Леннон и Дж. Моррисон. Впрочем, вся история мировой рок-культуры связана с психотропными средствами" Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева.

* "Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее" С.Л. Рубинштейн.

*

Тот, кто правильно указывает на мои ошибки, - мой учитель; тот, кто правильно отмечает мои верные поступки, - мой друг; тот, кто мне льстит, - мой враг.

Сюнь-цзы Раздел 3. Управление образованием и педагогическая этика

Задание 1.Сопоставьте явления по предложенному образцу:

А Б В Г Д

А. 1 - компетенция, 2- компетентность;

Б. 1 - компетенция, 2- умения;

В. 1 - компетентность, 2 - навыки;

Г. 1 - этика, 2 - представления о добре и зле;

Д. 1 - педагогическая этика, 2 - педагогическое общение;

Е. 1- авторитарный стиль, 2 - педагогическое общение;

Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:

* Интегративная характеристика специалиста, проявляющаяся в готовности и возможности на основе приобретенных знаний и сформированных на их основе умений, творчески решать возникающие в деятельности задачи ........

* Способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности, характеризует уровень или степень успешности в определенной предметной области ...............

* .................... модель позволяет защитить учащегося (специалиста) от многих неожиданностей, так как является живой, динамичной, актуально подстраивающейся под изменяющиеся условия и конфигурации задач.

* Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает обязательные требования для всех образовательных учреждений расположенных на ......

* Федеральный государственный образовательный стандарт обновляется не реже чем один раз в ......... лет

* преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования означает, что .......

* Стандарт профессионального образования задает перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник в процессе обучения. Для разных направлений профессионального обучения это могут быть ОК - ......................., ПК -........................ и (для некоторых специальностей) ОПК - ....................................

* Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует вуз на создание основной образовательной программы, в которой определены ............... (обязательная часть) и ................................ (часть по выбору учащихся или учебного заведения.

* Модернизация российского образования предусматривает переход на двух уровневую модель высшего профессионального образования: первая ступень- ..............,вторая ступень...................

* Вхождение в Болонский процесс, объясняемое стремлением создания общеевропейского образовательного пространства, привело к новым системам проверки знаний учащихся в 9 классе ................., в 11 классе..................

* Сегодня в Российской Федерации за научные достижения, подтвержденные защитой квалификационных работ, могут быть присвоены ученые степени......................

* Сегодня в Российской Федерации за научно-практические и педагогические достижения, подтвержденные печатными работами можно получить ученые звания................., ....................... по кафедре

* Сегодня в Российской Федерации за научно-практические достижения подтвержденные печатными работами можно получить ученые звания........................, .............................. по специальности

Задание 3. Наиболее полно ответьте на поставленные вопросы:

* В чем, на ваш взгляд, состоит различие между знаниевой и компетентностной моделью обучения?

* Назовите основные нормативно-правовые акты, регулирующие образовательные отношения.

* Какой документ нормирует содержание образования? Как часто он пересматривается и с чем это связано?

* В чем специфика управления образовательными системами и отличие его от других отраслей менеджмента?

* Какие уровни образования Вам известны? Какие типы образовательных учреждений обеспечивают образование на этих уровнях?

* С.Д. Смирнов выделяет четыре стиля педагогического общения: демократический, либеральный, свободно-либеральный и авторитарный. Охарактеризуйте эти стили. Оцените их распространение среди педагогов. Можете ли Вы назвать причины столь неравномерного использования этих стилей? Какие еще классификации стилей педагогического общения Вам известны?

* Педагогическое общение, как и любое другое, можно свести к двум стилям: диалогическому и монологическому. Охарактеризуйте эти стили, назовите их плюсы и минусы. Назовите и охарактеризуйте механизмы воздействия преподавателя на студента. Приведите известные Вам классификации конфликтов. Каковы предпосылки конфликта? Перечислите основные тактики поведения в конфликте, обозначьте их положительные и отрицательные стороны. Как эти знания можно применить к педагогическому конфликту?

* В 1968г. американские ученые Розенталь и Джекобсон высказали идею о том, что у учителя в процессе преподавания складывается своеобразная оценка ученика и в дальнейшем учитель действует так, чтобы его мнение оправдало себя. Как стали называть это мнение об ученике? Какой эксперимент иллюстрирует это явление?

* Ученые выяснили, что учителя непроизвольно стремятся обращаться к тем учащимся, которые сидят на первых партах, эти дети при прочих равных условиях оцениваются выше. Приведите другие примеры проявления учительской субъективности. Можете ли Вы предложить методику борьбы с субъективностью?

* Назовите общее и отличия между процессами обучения и познания.

* В чем смысл научной методологии? Что такое гностический оптимизм?

Задание 4. Оцените ситуации с точки зрения педагогической этики следующие отрывки. Какая проблема педагогики нашла в них отражение. Какие способы ее решения Вы можете предложить.

* Ф.И. Шаляпина дьяк выгнал из хора как не имеющего ни голоса, ни слуха. Одновременно в хор был принят и объявлен подающим надежды А.М. Пешков (М. Горький). Ни для кого не секрет, как в дальнейшем сложились судьбы маленьких хористов.

* А.М. Бутлерова выставляли из класса за то, что он постоянно и, часто и бессистемно "химичил". Учитель, заботясь о безопасности других учеников, старался привить маленькому Бутлерову правила техники безопасности - стоя за дверью, он должен был держать на груди табличку с надписью "великий химик". В 26 лет Бутлеров стал профессором МГУ, а затем и действительно великим химиком. А.М. Бутлеров известен как создатель синтетического каучука, открывший новую эру в химической промышленности и технологии.

* Д.И. Менделеев несколько раз неудачно поступал в университет. Причиной его неудач были "двойки" по химии. Сегодня мы вообще не можем представить, что представляла собой химия до Менделеева. Открытый им Периодический закон заложил основы действительно научной химии.

* Ньютон ничем не выделялся среди своих сверстников. В Тринити-колледже и в Кембридже он ничем выдающимся себя не проявил. Общеизвестно, что, впоследствии, Ньютон произвел переворот в научной картине мира. Его представления актуальны и в современной физике.

* Г.В.Ф. Гегель ничем не отличался ни в детстве, ни в юности. Кроме прилежания и примерного поведения его учителя ничего не смогли отметить. В свидетельстве об окончании университета констатировалось, что Гегель - молодой человек со здравыми суждениями, но не отличается красноречием и в философии никак себя не проявил. Гегель открыл новой направление в философии, став основателем рационализма как метода познания и понимания мира. Широко известна его фраза: "Кто разумно смотрит на мир, на того и мир смотрит разумно". А о его красноречии ходят легенды. Гегель читал лекции одновременно с не менее известным и талантливым философом А. Шопенгауэром и студенты могли выбирать, у кого именно слушать курс философии. Гегель всегда собирал полные аудитории, а у Шопенгауэра присутствовало всего несколько человек.

* Когда В.И. Суриков принес свои рисунки в Академию художеств, комиссия отказала ему в приеме, сказав: "С такими рисунками тебе не то что поступать в художественную Академию, а даже мимо ходить нельзя". Однако он все же поступил в Петербургскую Академию художеств, где считался одним из самых талантливых студентов на курсе. Сегодня мало кто не знает его полотна "Боярыня Морозова", "Утро стрелецкой казни", "Переход Суворова через Альпы", "Покорение Сибири Ермаком" и многие другие.

Задание 5. Оцените с точки педагогических и воспитательных представлений приведенные фрагменты:

* "Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохи" Сократ.

* "Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, надменна, невыдержанна, просто ужасна" Гесиод (720 г. до н.э.).

* "Наш мир достиг критической стадии, дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек" Египетский жрец 2000 лет до н.э.

* "Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру" 1000 лет до н.э.

* "Никто не может отрицать ни того, что общество больно, но того, что оно не хочет расставаться со своими болезнями. Общество борется с любыми человеческими усилиями, направленными на его улучшение. В некотором смысле задача педагогов - противостоять массовой овечьей психологии: когда у всех овец одинаковые шкуры и одинаковые бе-бе-бе-е, когда загоняют в угол паршивую овцу бунтаря.... В обычной школе добродетелью является послушание, причем доведенное до такой степени, что очень немногие ее выпускники во взрослой жизни способны бросить вызов хоть чему-нибудь... Тысячи студентов в педагогических учебных заведениях полны энтузиазма в отношении своей будущей профессии. Но уже через год после окончания колледжа они сидят в своих учительских и полагают, что в понятие "образование" входят только учебные предметы и дисциплина. Конечно, они не смеют бунтовать открыто, потому что это грозит потерей работы, но даже в мыслях бунтуют немногие. ... Печальный факт: обработанные таким образованием люди принимают пороки своего общества как должное... Две тысячи лет назад люди выбрали Варавву и распяли Христа. Сегодня они повторяют тот же выбор" А. Нилл 1924 г.

Задание 6. Оцените аргументы, постарайтесь расширить представленное понимание и выработать собственную позицию:

* Аргумент против свободного воспитания: жизнь сурова и мы обязаны так воспитать детей, чтобы они в последствии к ней приспособились, - стало быть должны их вышколить. Если мы позволим им делать все, то они хотят, как же дети когда-нибудь смогут работать под чьим-то началом? По силам ли им будет конкуренция с теми, кто приучен к дисциплине, в состоянии ли они когда-нибудь выработать самодисциплину. А Нилл.

* Аргумент за свободное воспитание: если слово "счастье" вообще что-нибудь означает, то, скорее всего, это - внутреннее чувство благополучия, равновесия, удовлетворенности жизнью. Все они могут существовать только в том случае, если человек чувствует себя свободным. Дети, которых наказывают, выглядят запуганными, несчастными. Счастье можно было бы определить как отсутствие подавленности. В доме, где живет счастливая семья, правит любовь, а несчастливая семья постоянно живет в напряжении. Я отдаю счастью первое место, потому что на то же первое место ставлю личностный рост. А Нилл.

Задание 6. Прокомментируйте отрывок:

* "Я взял себе за закон вообще воздерживаться от прямых возражений на высказанное кем-либо других мнение и от каких-либо категорических утверждений со своей стороны. Я запретил себе употребление таких слов, содержащих категорические нотки, как "конечно", "несомненно" и т.п. и заменил их в своем лексиконе выражениями: "представляю себе", "предполагаю", "полагаю, что это должно быть так или эдак" или "в настоящее время это представляется таким образом". Когда кто-нибудь утверждал нечто, безусловно ошибочное с моей точки зрения, я отказывал себе в удовольствии решительно возразить ему и немедленно показать всю абсурдность его предположения и начинал говорить о том, что в некоторых случаях или при определенных обстоятельствах его мнение могло бы оказаться правильным, но в данном случае оно представляется или кажется мне несколько несоответствующим и т.д. и т.п. Вскоре убедился в пользе этой перемены в манерах; разговоры, в которых я принимал участие стали протекать значительно спокойней. Скромная форма, в которой я стал предлагать свои мнения, способствовала тому, что их стали принимать без возражений. Ошибившись, я не оказывался теперь в столь прискорбном положении, как раньше, а будучи правым, гораздо легче брал верх под ошибочным мнением других тем, что признавал и за собой их ошибки" Бенджамин Франклин.

Задание 7. Выделите и оцените злободневность этических проблем преподавания, поднятых К.Р. Роджерсом. Как Вам кажется, нельзя ли считать этот отрывок чем-то вроде Клятвы Гиппократа для учителя или, по крайней мере, тестом на профпригодность, а возможно Ваше понимание отношений учитель-ученик совсем другое :

* "Если бы я мог совершить чудо и ответить "да" на эти вопросы, тогда бы я решился стать тем, кто не "учит", а способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей.

* Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без оценок, смог ли бы я личностно эмоционально откликнуться на этот мир?

* Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые эмоционально насыщенные неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения в которых все участники этого взаимодействия учатся?

* Сумею ли я обнаружить интересы каждого индивида в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

* Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

* В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний, теми, что действительно стимулируют любопытство и поддерживают интерес?

* Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих "посланников" будущих креативных форм учения и активности? Смог ли бы я личностно принять тех очень творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

* Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным, интегрированным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи - чувства"?

Ученье без размышления бесполезно,

но и размышление без ученья опасно

Конфуций

Раздел 4. Теоретические основы дидактики

Задание 1. Сравните явления и процессы по предложенному образцу

А Б В Г Д

А. 1 - методы преподавания; 2- методы учения;

Б. 1- методы обучения; 2- методы преподавания;

В. 1- прием обучения; 2- правило обучения;

Г. 1- форма обучения; 2- форма организации учебного процесса;

Д. 1- средства обучения; 2- методы обучения;

Е. 1 - методы обучения; 2 - приемы обучения;

Ж. 1- принцип обучения, 2 - правило обучения

З. 1 - частная дидактика, 2 - общая дидактика

Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:

* Необходимая, устойчивая, но условная связь явлений образования и обучения - ...

* Теоретические обобщения педагогической практики находит отражение в императивных требованиях к организации учебного процесса ...

* Какой принцип обучения отвечает за целенаправленное создание воспитывающего пространства дисциплины?

* Принцип обучения, который утверждает, что практика - критерий истины -......

* Принцип обучения предлагающий распределить познание на различные органы чувств........

* Принцип дидактики, который утверждает, что обучение без заучивания не имеет смысла.........

* Наглядные пособия делят на ...

* Пример самостоятельно изготовленного средства обучения.....

* Конкретные рекомендации для учителя, как поступить в той или иной педагогической ситуации - это...

* Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого реализуются образовательные цели - ............

* Практические действия, которые обучаемый может совершить на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний - ..................

* Информация и мире, природе и человеке, носящая преимущественно теоретический характер и передаваемая от поколения к поколению........

* Умения, доведенные до автоматизма, т.е. производимые без особого контроля со стороны сознания - ...............

* Процесс обучения имеет две функции: ....................... и ......................

* Характер организованного взаимодействия преподавателя и обучающегося - ................

* Методы обучения делят на словесные, ............... и...............

* Метод обучения, при котором преподаватель различными средствами предъявляет обучающимся информацию о предмете, а они всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают - ..........................

* Метод обучения, предполагающий воспроизведение обучающимися полученных на первом этапе знаний - .........................

* Метод обучения, при котором педагог ставит задачу и сам, а возможно в соавторстве с учениками раскрывает противоречивый путь ее решения - .....................

* Метод обучения, предполагающий постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению научных задач, путем самостоятельного выполнения учебных задач или отдельных шагов решения научных задач с последующим контролем преподаватеоля ......................

* Метод обучения, базирующийся на конструировании исследовательских задач, самостоятельно решаемых обучающимися, с последующим групповым обсуждением - - ..................

* Задача .................. состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

* Внешнюю структуру и внутреннее устройство учебного процесса характеризует понятие .....

* Форма обучения при которой учащиеся работают примерно одинаковое время в аудитории и самостоятельно......

* Форма обучения при которой работа происходит со всем классом в едином темпе и ритме.....

Задание 3. Наиболее полно ответьте на поставленные вопросы. Ответы обоснуйте.

* Что такое дидактика? Когда и при каких обстоятельствах появился этот термин? Как проходила эволюция понимания дидактики в педагогической науке? Каково современное понимание дидактики? В чем суть разделения ее отраслей на общую и частную?

* Дайте определения понятий и расставьте их в дедуктивной последовательности: принципы, закономерности и правила дидактики.

* Назовите основные дидактические принципы и раскройте их содержание при помощи правил.

* Охарактеризуйте понятие "средства обучения" в широком и специальном понимании. Какие классификации средств обучения Вы знаете?

* Что Вам известно о стратегиях улучшения усвояемости материала, воспринимаемого на слух?

* Дайте определение методов обучения. Назовите известные Вам варианты классификации методов обучения.

* Подробно охарактеризуйте классификацию методов обучения по уровню интеллектуальной деятельности учащихся (Скаткина-Лернера). Выделите для каждого из пяти методов уровень интеллектуальной деятельности, характеристику получаемых учащимся знаний и формы работы по реализации метода. Информацию занесите в таблицу.

* Охарактеризуйте известные Вам методы работы с текстом: конспектирование, планирование, аннотирование, резюмирование, тезирование, реферирование, рецензирование.

* Что нормирует представление о формах обучения. Какие классификации форм обучения Вы можете назвать. Наиболее подробно охарактеризуйте классификацию форм обучения на очную, очно-заочную и заочную. В чем разница между ними? Каким образом достигается одинаковый уровень компетентности у студентов, обучающихся по различным формам?

* Охарактеризуйте понятие формы организации процесса обучения и сопоставьте его с понятием формы обучения.

* Что Вам известно о методах обеспечения должного качества результатов образовательного процесса? Опишите понятия "контроль", "диагностика" и "проверка". Каковы основные принципы контроля знаний? Как в дидактике отличают понятия "оценка" и "отметка"?

* Назовите основные виды педагогических ошибок. С чем они могут быть связаны? В чем их основная опасность? Какие Вы можете предложить способы их предотвращения.

Задание 4. Прокомментируйте приведенные отрывки. Какие педагогические проблемы нашли в них отражение? Можно ли сказать, что в наше время эти проблемы уже решены?

* "Целью научных занятий должно быть направление ума таким образом, чтобы он мог выносить твердые и истинные суждения обо всех тех вещах, которые ему встречаются... Нужно заниматься только теми предметами, о которых наши умы очевидно способны достичь достоверного и несомненного знания... Лучше не заниматься вовсе, чем заниматься предметами настолько трудными, что, будучи не в состоянии отличить в них истинное от ложного, мы вынуждены допускать сомнительное в качестве достоверного. Ибо в этих случаях надежда на приумножение знания не так велика, как риск его убавления" Рене Декарт.

* "Указать путь, каким мы приходим ко всякому знанию, достаточно для доказательства того, что оно не врождено. Некоторые считают установленным взгляд, будто в разуме есть некоторые врожденные принципы, некоторые первичные понятия, так сказать запечатленные в сознании знаки, которые душа получает при самом начале своего бытия и приносит с собою на свет. Чтобы убедить непредубежденного читателя в ложности этого предположения, достаточно лишь показать, как люди исключительно при помощи своих природных способностей, без всякого содействия со стороны врожденных запечатлений, могут достигнуть всего своего знания и прийти к достоверности без таких первоначальных понятий или принципов. Ибо, я думаю все согласятся охотно, что дерзко предполагать врожденными идеи цветов в существе, которому Бог дал зрение" Джон Локк.

* "Где на построение городов, крепостей, памятников, арсеналов расходуется одна золотая монета, там нужно потратить сто золотых монет на правильное образование одного юноши, который, возмужав, может показать путь другим ко всему честному; он имеет большее значение, чем блестящие дворцы, груды золота и серебра, медные ворота и железные засовы" М. Лютер.

* "Все нужно преподавать основательно, кратко и убедительно. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего... Натуры высокоразвитые надо поощрять ко всему, чтобы не было недостатка в людях, получивших всестороннее образование и вполне обладающих мудростью. Надо, однако, следить за тем, чтобы академии воспитывали только трудолюбивых, честных и способных людей. Они не должны терпеть лжестудентов, которые, подавая другим вредный пример бездействия и роскоши, расточают отцовское имущество и губят свои годы... Именно здесь слишком часто делается ошибка, т.к. по своему произволу, не обращая внимания на природную склонность, из каждого чурбана мы хотим сделать гения" Я.А. Коменский.

* "Идея элементарного образования есть не что иное, как результат стремлений человечества оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности" И.Г. Песталоцци

* "Учи как можно меньше! Старые учителя следовали обратному принципу: они учили по возможности больше, излагали как можно больше, нагромождали материал в своих учебниках. Они желали поступать как можно основательнее и держались мнения: вреда от этого быть не может; нельзя предвидеть, для чего пригодится ученику выученное; выученное не составляет бремени. Подобные ложные, вредные представления, увы, еще нередко встречаются в практике. Что неприменимо сейчас же и не является необходимым для продвижения вперед, того учить не надо. Учи как можно меньше! Тогда ты будешь занимать ученика лишь наиболее существенным, лишь самым главным, тогда ты сможешь основательно взяться за этот материал, запечатлеть его неизгладимым образом в сознании ученика. Он же вскоре преисполнится радостным чувством и вселяющей в него бодрость уверенностью, что кое-что знает и умеет. Тогда его учение станет основательным. Это и есть подлинная основательность. Изучение же всего того, что непригодно для продвижения вперед, - ложная основательность, отсутствие правильного метода" А.В.Ф. Дистервег.

* "Искусство преподавания - не что иное, как искусство пробуждать любопытство юных душ и затем удовлетворять его. А любопытство живет лишь в счастливых. Знания, которые навязывают силой, душат разум. Для того чтобы переварить знания, их надо проглотить с интересом" Анатоль Франс.

* "Я уверен, что подлинное учение всегда очень ндивидуально: оно не бывает одинаковым у мальчиков и у девочек, у отстающего ребенка и, наоборот, у ребенка успевающего. Но если бы я был учителем, я бы очень серьезно подумал над тем, что значит учение для этого конкретного ребенка и что оно значит для другого. Я попытался бы увидеть глазами этого ребенка тот мир, в котором он нечто усваивает. И самое меньшее, что я бы сделал, это попытался бы превратить школу в дружелюбный дом, дом, в который ребенок мог бы естественно внести этот свой мир учения" К.Р. Роджерс.

* "Главная задача преподавателя - это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно глубоко излагать учебную информацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать ширину их взглядов и гибкость мышления" С.И. Архангельский.

* "Надо понять, что если педагоги сами не разберутся в началах психологии, а будут ждать готовых решений от специалистов-психологов, то не будут найдены необходимые решения для совершенствования учебного процесса" К.Г. Марквардт

Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят нам только жизнь, а другие - добрую жизнь.

Аристотель

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса

Задание 1.Сравните явления по предложенному образцу

А Б В Г Д А. 1- воспитание; 2 -социализация;

Б. 1 - воспитание; 2 - культура поведения;

В. 1 - мораль; 2- нравственность;

Г. 1 -поведение; 2 - деятельность;

Д. 1 - принципы воспитания; 2 - правила воспитания;

Е. 1- методы воспитания; 2 - приемы воспитания;

Ж. 1 - педагогика; 2 - теория воспитания;

З. 1 - аудиторная форма воспитания; 2 - внеаудиторная форма воспитания;

И. 1 - гражданское воспитание; 2 - физическое воспитание;

К. 1 -духовное воспитание; 2 - религиозное воспитание;

Задание 2. Заполните пропуски в суждениях:

* Немецкий педагог, который в эпоху нового времени установил главенство воспитательных целей над обучающими задачами ......

* Суть процесса воспитания сводится к ......................., но она остается гуманистичной благодаря, тому, что центральной идеей является благо......

* Воспитание сложнейший процесс он опирается на несколько различных методологических концепций: гуманистическую, ..................., ..................... и ..................

* В целом воспитательный процесс решает три основные задачи: формирование мировоззрения, .................................. и ..................................

* Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, положительно влияющая на развитие и совершенствование личности, начинается в период взросления - .........

* Актуализация положительного потенциала личности с целью исправления неправильно сложившихся взглядов, суждений, установок, преобразования социально-неодобряемых способов поведения, затрудняющих процесс формирования гармонично развитой личности и осложняющих взаимодействие воспитанника со средой называют ..............

* Принцип воспитания, который утверждает, что в процессе воспитания воспитанник приобщается к культурным и социальным ценностям, аккумулируя их и внедряя в свою мировоззренческую картину........

* Принцип воспитания, который утверждает, что внедряемые воспитаннику идеалы и ценности, должны находить отклик в окружающей его среде.....

* Требование воспитателя усиливается как "эхо в горах", если.........................................

* Сотворчество воспитанника и воспитателя при сочетании мягкого, но четкого направляющего руководства и личностной инициативы, позволяющей воспитаннику найти траекторию личностного роста, максимально отвечающую его способностям и потребностям - декларирует принцип.......

* "Человек лишь там чего-то добивается, где он верит в свои силы" - эта фраза Л. Фейербаха наиболее четко раскрывает содержание принципа .........

* Выбирая адекватные меры воспитательного воздействия, нужно ориентироваться на возраст, интересы, способности, склонности и уровень освоения культуры конкретного воспитанника - советует принцип.........

* Позволяет проложить универсальную границу между добром и злом, установить субъективную иерархию ценностей, основанную на идеи гуманизма и сделать поведение субъекта автономным, т.е. регулируемым им самостоятельно без опоры на "табу" .................................. Воспитание

* Процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и в жизни, выработки потребности воспринимать прекрасное, окружать себя им, и, в тоже время стараться дистанцироваться от всех проявлений безобразного, понимаемого как антигуманное .................... воспитание.

* Воспитание культуры формирования и удовлетворения половых потребностей является частью .............................. воспитания.

* Формирование межнациональной толерантности, этических основ взаимоотношения с другими народами является одной из задач .................... воспитания.

* Если воспитаннику предлагают реализовать какие-либо формы поведения, ссылаясь на людей, придерживающихся таких же взглядов и обладающих в глазах воспитанника авторитетом (например, известные актеры, реализующие принципы здорового образа жизни), то этот прием называется ......................

Задание 3. Соотнесите формы воспитательного воздействия с предложенными классификациями. При помощи цифр, обозначающих столбики:

Классификация формы воспитания Непосредственно формы воспитательного воздействия 1 По месту проведения 1 познавательная, трудовая, общественно-полезная, физкультурно-оздоровительная 2 По количеству участников 2 словесные, наглядные, практические 3 По методу воспитательного воздействия 3 Управления и самоуправления жизнью коллектива 4 По виду деятельности 4 массовые, фронтальные, групповые 5 По воспитательной задаче 5 классные, внеклассные Задание 4. Соотнесите формы воспитательного воздействия с конкретными примерами деятельности педагога:

Формы воспитания Пример реализации формы воспитательного воздействия 1 внеклассные 1 праздник родительской любви в школе 2 массовые 2 капустник, посвященный 8 марта 3 фронтальные 3 волонтерство, тимуровство 4 словесные 4 беседа учителя с учеником, опоздавшим на занятия 5 общественно-полезные 5 экологическое шествие школ района 6 развлекательные 6 беседа с ветеранами ВОВ Задание 5. Соотнесите методы воспитательного воздействия со смыслом, который в них заложен, а также с конкретными приемами их реализации:

Методы воспитания Смысловое наполнение метода Прием реализации воспитательного воздействия 1 убеждение 1 Реализуется при помощи заражения воспитанника своим энтузиазмом, а при недостатке у воспитателя авторитета, путем ссылки на пример авторитетный для воспитанника 1 лишение учащегося права принять участие в экскурсии в связи с нарушением устава школы 2 пример 2 реализуется при помощи бесед, дискуссий и других мероприятий, действенной основой которых является слово. В ходе этих бесед воспитаннику предлагают определенный сценарий поведения и убеждают в его в целесообразности. 2 беседа о правилах поведениях в общественных местах 3 упражнение 3 Метод коррекции поведения, который применяется в самом крайнем случае, и сводится к лишению воспитанника того положительного социального опыта, который он мог бы приобрести, если бы его поведение было безупречным 3 денежная премия, похвала 4 поощрение 4 вовлечение воспитанников в общественно-полезную деятельность, в ходе которой они сами могут проверить правильность предложенных им концепций поведения и получить необходимые практические умения и навыки 4 приобщение учащихся к уборке школы 5 наказание 5 Стремление закрепить правильные формы поведения воспитанников, внесением в их жизнь положительных материальных и нематериальных моментов 5 демонстрация учителями и всеми сотрудниками школьного коллектива правил поведения, принятых в учебном заведении Задание 6. Ответьте на поставленные вопросы наиболее полно:

* Как влияют на воспитательный процесс мировоззренческие установки личности? Существуют ли общечеловеческие представления о добре и зле? Меняются ли эти представления в различные эпохи и каковы механизмы их установления и трансляции.

* Почему в процессе воспитания особенно важным, понимают формирование любви к труду? Какие воспитательные методы и приемы используют, чтобы помочь молодому человеку найти свою профессиональную область?

* Как связаны воспитанность и культура речи? Какие языковые формы и конструкции Вы считаете нарушением речевого этикета?

* Как соотносятся индивидуальные эстетические вкусы и общечеловеческие представления о прекрасном и безобразном?

* Как Вам представляется, каковы сегодня воспитательные ориентиры российского общества?

* Перечислите основные закономерности и принципы воспитания.

* Что понимают под коллективным воспитанием? В чем отличие группы и коллектива. Какие приемы сплочения коллектива вам известны?

* Что Вы знаете о семейном воспитании? Какие приемы сохранения семейных традиций и формирования уважения к семейной организации жизни Вам известны?

Задание 7. Прокомментируйте отрывки. Какие проблемы педагогики нашли в них свое отражение. Насколько актуальны высказанные в них мысли для воспитания человека XXI века?

* "Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних" Сократ.

* "Способ внушать и поддерживать в молодежи чувства гуманности заключается в том, чтобы приучить ее к вежливости в разговоре и обращении с низшими и простонародьем, особенно с прислугой. Довольно часто приходится наблюдать, что дети в семьях джентльменов говорят с домашней прислугой языком господ, властным тоном, употребляют пренебрежительные клички, как будто это люди другой, низшей расы и низшей породы. Внушается ли это высокомерие дурным примером, преимуществом положения или природным тщеславием - безразлично: его всегда следует предупреждать и искоренять и на его место внедрять мягкое, вежливое и приветливое обращение с людьми низшего ранга. Нельзя допускать, чтобы дети утрачивали уважение к человеку из-за случайностей внешнего положения. Нужно внушить им, что, чем больше им дано, тем они и должны быть добрее, сострадательнее и мягче к своим собратьям, стоящим ниже их и получившим более скудную долю в жизни" Дж. Локк.

* "Нравственность твоя должна быть не только не запятнанной, но, как у жены Цезаря, вне подозрений. Малейшее пятнышко или изъян на ней ведут к погибели. Ничто так не унижает и не чернит, ибо, допустив их, ты возбуждаешь к себе не только отвращение, но и презрение. Есть, однако, на свете негодяи настолько растленные, что стараются подорвать все представления о добре и зле. Они утверждают, что эти представления различны, в разных местах и целиком зависят от укоренившихся в иных странах обычаев и привычек. Бывают, правда, если только это вообще возможно, и еще более безответственные подлецы; я говорю о тех, кто с притворным рвением проповедует и распространяет нелепые и нечестивые взгляды, а сам ни в какой степени их не разделяет. Это треклятые лицемеры. Старайся всячески избегать подобного рода людей, ибо общение с ними бросает на человека тень и легко может опозорить всякого. Но, коль скоро ты ненароком можешь очутиться в такой компании, ни в коем случае не показывай им, - даже когда ты охвачен порывом учтивости или добродушия или разгорячен веселой пирушкой, - что ты хотя бы снисходишь к этим постыдным взглядам, не говоря уже о том, что одобряешь их или им рукоплещешь. Вместе с тем не оспаривай их и не заводи серьезных разговоров по поводу столь низких вещей. Достаточно того, что ты скажешь этим апостолам, что убежден в несерьезности того, что они говорят, что мнение твое о них гораздо лучше того, которое они себе создают, и что ты уверен, что сами они никогда не станут исполнять то, что сейчас проповедуют. Вместе с тем запомни этих людей и до конца жизни их избегай. Самое драгоценное для тебя - это твое доброе имя, и чистоту его ты должен беречь, как зеницу ока. Стоит людям только заподозрить тебя в несправедливости, злонамеренности, вероломстве, лжи и т.п., как никакие таланты и никакие знания не помогут тебе добиться их благоволения, уважения или дружбы" Ф. Честерфилд.

* "Есть только один способ проделать большую работу - полюбить ее. Если вы к этому не пришли, подождите. Не бросайтесь за дело. Как и со всем другим, подсказать интересное дело вам поможет собственное сердце" С.Джобс.

* "Если ты с детства не научился смотреть в глаза матери и видеть в них тревогу или покой, мир или смятение, - ты на всю жизнь останешься нравственным невеждой. Нравственное невежество, как и дикость в любви, приносит людям много горя и обществу - вред" В.А. Сухомлинский.

* "Есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стоять образование нравственное" В.Г. Белинский.

* "Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания "распечь", "пробрать". ... Характерной особенностью душевного равновесия является спокойная обстановка целенаправленного труда, ровные товарищеские взаимоотношения, отсутствие раздражительности. Без душевного равновесия невозможно нормально работать. Там, где нарушается это равновесие, жизнь коллектива превращается в ад" В.А Сухомлинский.

* "Глубочайший смысл воспитательной работы ... заключается в отборе и воспитании человеческих потребностей, в приведении их к той нравственной высоте, которая возможна только в бесклассовом обществе и которая только и может побуждать человека к борьбе за дальнейшее совершенствование" А.С. Макаренко.

* "Вежливость есть знак благосклонности и готовности к услугам, особенно по отношению к тем, с кем мы еще не состоим в близких отношениях знакомства или дружбы. Истинную вежливость необходимо рассматривать именно как долг, ибо мы вообще должны питать благосклонность к другим...Человек есть не что иное, как ряд его поступков. Из всех обязанностей по отношению к другим первейшей является правдивость в словах и делах... Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей. Воля, которая ничего не решает, не есть действительная воля: бесхарактерный никогда не доходит до решения. Нравственность - это разум воли... В первое время важнее всего материнское воспитание, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство. Нравственность должна выступать в роли красоты" Г. Гегель.

* "Чересчур нежный муж, недостаточно строгий отец, сами того не желая и не подозревая об этом, формируют нрав своей жены или детей. Они приучают их ни в чем не знать ограничений, не встречать отпора. Однако человеческое общество предъявляет к людям свои требования. Когда эти жертвы нежного обращения встретятся с суровой правдой жизни (а это неизбежно), им будет трудно, гораздо труднее, чем тем, кого воспитывали без излишней мягкости" А. Моруа.

* "Воспитание мужчины или женщины проверяется тем, как они ведут себя во время ссоры" Б. Шоу.

* "Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения" А.В. Луначарский.

* "Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома" А.С. Макаренко.

* "Тот дурно воспитан, кто не переносит дурного воспитания в других" Бенджамин Франклин.

* "Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие" В.А. Сухомлинский.

С тех пор как мир возник во мгле, еще никто на всей земле не предавался сожаленью о том, что отдал жизнь ученью.

Рудаки

Раздел 6. История педагогики и образования

Задание 1. Выявите принадлежность представленных педагогов к научным школам и к временным этапам, пользуясь предложенными образцами, например, 1-2-6:

Педагоги Научные школы Историческая эпоха 1 И.Г.Песталоцци, Ф.В.А. Дистервег 1 Школа Досуга

1 Античность

2 М.В. Ломоносов,

К.Д. Ушинский

2 Родоначальники дидактики в западной Европе 2 XIX век, Швейцария, Германия

3 А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинский

3 Педагоги и просветители дореволюционной России 3 XVIII- XIX века Российская Империя

4 Я. А. Коменский,

Дж. Локк,

Ж.Ж. Руссо,

Ф. Честерфилд 4 Советские педагоги и просветители 4 Византийская Империя

5 Томас Мор,

Томазо Компанелла,

Эразм Роттердамский 5 Христианское воспитание

5 XVII- XVIII века, европейская педагогика

6 Иоанн Златоуст, Патриарх Фотий

6 Соединение идеи производительного труда и гуманного отношения к ребенку 6 XV-XVI века, итальянское возрождение

7 Сократ, Платон, Аристотель

7 Гуманизм, обучение на родном языке, естественное воспитание, формирование манер 7 ХХ век Россия Задание 2. Соотнесите по предложенному образцу авторов и их произведения:

Его автор Название произведения 1. Ф. Честерфилд 1. Государство. Законы 2. Я.А. Коменский 2. Письма к сыну. Сердце отдаю детям. 3. Платон 3. Политика, Этика 4. Аристотель 4. Лебединая песня. 5. К.Д. Ушинский 5. Великая дидактика 6. И.Г. Песталоцци 6. Мысли о воспитании. 7. Ф.В.А. Дистервег 7. Эмиль, или О Воспитании 8. Дж. Локк 8. Письма к сыну 9. В.А.Сухомлинский 9. Руководство к образованию немецких учителей 10. Ж.Ж. Руссо 10. Педагогическая поэма. Книга для родителей. 11. А.С. Макаренко 11. Гражданство обычаев детских (русский перевод) 12. Епифаний Славинецкий 12. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Задание 3. Заполните пропуски в утверждениях:

* Основателем метода проблемного изложения (в вопросно-ответной форме) принято считать .......

* В качестве представителей афинской педагогической школы можно выделить: ..............., ................ и ....................

* Античной педагогической школой, являющейся своеобразным оппонентом школы досуга, можно считать ..........

* "Не геометр да не войдет" - было написано над входом в.....

* "Любовь, восторг и познание неразделимы" - девиз обучения в академии .......

* В Средние века окончательно сложилось разделение школьных дисциплин на два цикла: включает грамматические предметы..................., включает математические ............

* В эпоху Возрождения мысли о необходимости соединения образования и воспитания с производительным трудом, о гуманном отношении к детям и об отказе от религиозного в пользу светского воспитания выдвигали .................

* "Никакого насилия над человеком в процессе обучения" - эта фраза была девизом педагогической системы чешского педагога, родившегося в 1592 году - ........................

* Родоначальником идеи "свободного или естественного воспитания" можно считать французского мыслителя ......................

* Основоположником дидактики начального образования можно считать немецкого мыслителя, жившего на рубеже 18-19 веков......................

* Немецкий мыслитель и педагог-практик .................... считал основными принципами образования природосообразность, культуросообразность и самодеятельность.

* Создание сети учебных заведений, в том числе инженерного профиля, одним из которых является Навигацкая школа в Москве, проект цифирных школ, возможность обучения за границей - это вехи реформ ............

* Разработчик образования и науки для русских, создатель Московского университета и двух гимназий при нем........

* Идея "закрытой школы" для воспитания "нового человека" была воплощена .................. в учебных заведениях, лучшим из которых стал............

* В России использовал и творчески развил идею "свободного воспитания" писатель и педагог-практик .........................

* Российский ученый, педагог ........................... впервые определенно заявил, что если педагогика рассматривает человека как предмет воспитания, сначала она должна изучить его. Он также мечтал о том времени, когда учитель будет не только педагогом, но и психологом.

* Советский педагог, автор методик по перевоспитанию беспризорников в процессе производительного труда .......

* Советский педагог, выступавший за широкое гуманитарное образование студенческой молодежи. Во многом благодаря его инициативам в технических вузах и техникумах в 50-х годах XX века появились гуманитарные предметы идеологической направленности.......

Задание 4. Какие тенденции в развитии педагогической науки можно проследить по приведенным высказываниям.

* "Наилучшее воспитание молодых людей, да и самих себя, заключается не во внушениях, а в явном для всех осуществлении в собственной жизни того, что внушается другому... Воспитание есть усвоение хороших привычек... Для соразмерности, красоты и здоровья требуется не только образование в области науки и искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой" Платон.

* "Быть достойным человеком - значит обладать добродетелями... Добродетель есть некая середина между противоположными страстями. ... Избыток и недостаток присущи порочности, а обладание серединой - добродетели. ... добродетель есть сознательно избираемый склад души, состоящий в обладании серединой по отношению к нам, причем определенной таким суждением, каким определит ее рассудительный человек. ... недаром человек, желающий быть уважаемым за свой нрав, должен соблюдать середину во всяком движении чувств. Оттого и трудно быть достойным человеком, ведь в любом деле трудно держаться середины" Аристотель.

* "Однажды одного спартанского юношу отправили на охоту, он обнаружил лисье гнездо, возле которого лежала мертвая лиса, а в норе был живой лисенок, мальчик взял его (хотя это было запрещено, и прятал под туникой. В это время его вызвал кто-то из старших и завел разговор. Лисенок начал кусать мальчика, но юный герой спокойно внимал беседе, пока не упал бездыханный, когда его перевернули, под туникой обнаружили лисенка и расцарапанное до органов тело... Характер есть не что иное, как долговременный навык" Плутарх.

* "Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем... Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправлять их... Единственная настоящая ошибка - не исправлять своих прошлых ошибок... Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию" Конфуций.

* "Доброе деяние никогда не пропадает втуне. Тот, кто сеет учтивость, пожинает дружбу; тот, кто насаждает доброту, собирает урожай любви; благодать, излившаяся на благодарную душу, никогда не бывала бесплодной, и благодарность обыкновенно приносит вознаграждение" В. Кесарийский.

* "... Я убежден, что какие-то первые семена истин, которые присущи человеческим умам от природы и которые мы в себе заглушаем, ежедневно читая и слыша о стольких различных заблуждениях, обладали в той безыскусной и незатейливой древности такою силой, что благодаря тому самому свету ума, при посредстве которого люди видели, что следует предпочитать добродетель удовольствию, а честное - полезному, даже если они и не знали, почему это обстояло именно так, они также познали истинные идеи философии и математики, хотя и не могли еще овладеть в совершенстве самими науками" Рене Декарт.

* "Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения" Ф.А.В. Дистервег.

* "У всякого человека есть своя история, а в истории - свои критические моменты: и о человеке можно безошибочно судить только смотря по тому, как он действовал и каким он является в эти моменты, когда на весах судьбы лежали бы его и жизнь, и честь, и счастье. И чем выше человек, тем история его грандиознее, критические моменты ужаснее, а выход из них торжественнее и поразительнее" В. Г. Белинский.

* "Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником...Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека...Язык - это оружие литератора, как ружьё - солдата. Чем лучше оружие - тем сильнее воин... Если всё время человеку говорить, что он "свинья", то он действительно в конце концов захрюкает...Талант - как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу" М. Горький.

* "Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?... Научить человека быть счастливым - нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно... Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали" А.С. Макаренко.

* "Против зла надо бороться. Зло нетерпимо. Примириться со злом - значит самому стать безнравственным человеком. Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. Говори о человеке, поступке, явлении, событии то, что ты думаешь. Никогда не стремись угадать, каких слов от тебя кто-то ожидает. Это стремление может сделать из тебя лицемера, подхалима и, в конечном счете - подлеца. Подлинная гуманность означает, прежде всего, справедливость" В.А. Сухомлинский.

* "Будь мужчиной в учении, юноша! Твое достоинство - учиться в полную меру своих сил. Достоинство мужчины не быть паразитом, нахлебником.... Презирай лень мысли! Поставь над собой сто учителей - они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя" В.А. Сухомлинский.

Задание 4. Ниже приведены высказывания трех педагогов-мыслителей эпохи Нового времени Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци, попытайтесь угадать автора каждого конкретного фрагмента. Свое мнение аргументируйте.

* Фрагмент 1. Труд в удовольствие - большая редкость, и когда такое сочетание происходит, человек не только испытывает удовольствие от труда, но испытывает счастье. Удаляйте их, из больших городов, где наряды и нескромность женщин ускоряют и предупреждают уроки природы, где всюду представляются их взору удовольствия, о которых они и не должны знать раньше, чем будут в состоянии делать выбор. Ведите их назад в их прежние жилища, где сельская простота не давала бы слишком быстро развиваться свойственным их возрасту страстям; если же склонность к искусствам удерживает их пока еще в городе, то с помощью этой самой склонности старайтесь предупредить опасную праздность.

* Природа, хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если же мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса, и не замедлят испортиться: у нас получатся юные ученые и старые дети.

* У детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать, и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее нашей; требовать от ребенка в десять лет рассуждения все равно, что требовать от него пять футов роста.

* Из всех способностей первыми формируются и совершенствуются в нас чувства, значит, следует, прежде всего, развивать; а между тем их только и забывают, ими-то и пренебрегают больше всего.

* Если хотите развить ум вашего воспитанника, развивайте силы, которыми ум должен управлять. Упражняйте непрерывно его тело; сделайте его крепким и здоровым, чтобы сделать мудрым и рассудительным; пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он всегда будет в движении: пусть он будет взрослым по крепости, и он скоро будет взрослым по разуму.

* Фрагмент 2. От воспитания и внешних обстоятельств зависит, поэтому всё развитие человека.

* Различные степени прилежания и усердия способствовали тому, что люди приобретали имущество различных размеров.

* Вряд ли найдутся двое детей, в воспитании которых можно было бы применять совершенно одинаковый метод.

* Я думаю, что детскую душу так же легко направить по тому или иному пути, как и речную воду, но хотя в этом и заключается основная задача воспитания, ... однако не следует оставлять без внимания и бренную оболочку. Первое, о чём следует заботиться, - это чтобы дети ни зимой, ни летом не одевались и не прикрывались слишком тепло. Я советовал бы также обмывать ему ежедневно ноги холодной водой, а обувь делать настолько тонкой, чтобы она промокала и пропускала воду, когда ему случится ступать в неё.

* Наш вкус и желудок находят удовольствие в том, к чему мы их приучили. Постель ребёнка должна быть жёсткой, и стёганое одеяло лучше перины.

* Родители любят своих малюток и это их долг; но часто они любят в своих детях также их недостатки. ... когда дети вырастают, вместе с ними вырастаю также и их дурные привычки. Тот, кто не привык подчинять свои желания разуму других, когда он молод, вряд ли будет вслушиваться и подчиняться голосу собственного разума, достигши того возраста, когда он способен им пользоваться.

* Когда вы побуждаете его делать что-нибудь полезное, даря ему деньги, или награждаете его за утомительное сидение за книгой удовольствием от лакомого кусочка,... то разве, предлагая ему всё это в виде награды, вы не допускаете только, чтобы эти хорошие вещи стали его целью, и разве тем самым вы не поощряете его страсть к этим вещам, не приучаете его видеть в них своё счастье.

* Если вы желаете, чтобы дети выполнили какое-либо действие или сделали это иначе, когда они забывают или делают это неудачно, заставляйте их много раз переделывать, пока, они не достигнут совершенства.

* Фрагмент 3. Я могу теперь на основании опыта утверждать, что разумное использование подрастающих детей для фабричной работы не вредит их здоровью и силам. Вообще состояние здоровья моих детей необычайно хорошее: нет ни одного чахоточного среди них, не было ни одного случая ухода по болезни и ни одного случая смерти.

* Приучить ребенка к беспрестанной деятельности, которая должна служить ему фундаментом развития его энергии и способности к самопомощи, и подкрепить ее результаты элементарным умственным образованием; проводить обучение линейному рисунку, научить считать и измерять, используя в полной мере методы элементарного умственного образования в разделе числа и формы.

* Поскольку позволяет природа упражнений, следует постоянно соединять их с непрерывным трудом, выполнять их во время рисования, письма, счета и заучивания наизусть.

* Упростить обучение чтению и письму до такой степени, чтобы можно было достигнуть цели с минимальной затратой времени и сил.

* Выполнять работы, относящиеся к различным отраслям сельскохозяйственного и индустриального труда, но пи одну из них не выполнять столь длительное время, чтобы она могла повредить здоровью и развитию человеческого тела; наоборот, необходимо, чтобы каждая последующая работа служила средством отдыха от усталости, вызванной предшествующей.

* Приучать детей, поскольку они совершенно бедны, ко всему, при помощи чего человек может самостоятельно выбиться из нищеты; к выносливости при сельскохозяйственном и домашнем труде: обслуживанию себя во всем, что касается одежды и всего домашнего быта; к посадке необходимых для его жизни растений - садовых плодов, картофеля; к разведению овец, откорму свиней и птицы; приготовление еды и стирка должны также занимать существенное место в обучении.

* Детей следует с осторожностью, но добиваясь надежных результатов, приучать переносить капризы погоды, будь то жара или холод; в этом отношении не должно делаться никаких исключений: закаливанию подлежит как самый выдающийся, так и самый неумелый воспитанник учреждения.

Без дара изобретательности ни в одной области еще не было великих людей.

Николло Макиавелл

Раздел 7. Научные исследования в области педагогики и образования

Задание 1.Сравните явления по предложенному образцу

А Б В Г Д А). 1- наука; 2 -методология;

Б). 1 - методология; 2 - методы;

В). 1 - методы; 2- методики;

Г). 1 -теоретические методы исследования; 2 - практические методы исследования;

Д). 1 - фундаментальное исследование; 2 - разработка;

Е). 1- анализ; 2 - синтез;

Ж). 1 - абстрагирование; 2 - опрос;

З). 1 - опрос; 2 - анкетирование;

И). 1 - моделирование; 2 - наблюдение;

К). 1 -духовное воспитание; 2 - религиозное воспитание;

Задание 2. Заполните пропуски в суждениях:

* сфера человеческой деятельности, функциями которой являются: выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; использование теоретических разработок на практике и возможность прогнозирования развития результатов исследования в области образования и воспитания, - это

* В репрорудуктивной деятельности функции эталона и контролера качества продукции выполняют инструкции и ГОСТы, а в сфере науки регламентацией деятельности ученого занимается ............

* система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности ученого, это ..........

* В научной методологии принята иерархия ступеней упорядочения исследовательской деятельности их называют .........

* Определяет общие мировоззренческие позиции ученого, его отношение к миру, человеку, результату своего труда - .................... уровень методологии

* Определяет общие системы подходов, принципов, мыслительных операций - ........................ уровень методологии

* Объединяет представление о методах и процедурах исследования применяемых в конкретной науке -...........................

* Объединяет методики и конкретные техники исследовательских процедур- ....................

* Анализ, синтез, конкретизация относятся к .......... ........методам

* Группа методов сбора информации включает ........................

* Методы исследования, которые вносят изменения в педагогическую практику, - это...

* Как называется исследование, если наблюдатель является членом группы, за которой ведется наблюдение....

* Беседа по заранее составленному плану - это.............

* Метод исследования - это...........

* Методика - это...

* Теоретический метод исследования, при котором исследователь разделяет исследуемый объект и занимается исследованием его частей .............

* Исследовательская работа, целью которой становится улучшение практических аспектов какой-либо деятельности, проводимое на основе анализа достигнутых глубоких теоретических обобщений .....................

* Исследовательская работа, при которой мышление ученого движется от практических успехов к их теоретическому закреплению и обобщению............

* Система оценивания, при которой набранные баллы за определенный период суммируются и обеспечивают учащемуся определенные преференции в ходе контрольных мероприятий........

* Теоретический метод исследования, позволяющий провести классификацию объектов по выбранному параметру.................

* Теоретический метод исследования, позволяющий составить умозрительное или математическое подобие исследуемого объекта и проверить на нем некоторые положения исследовательской гипотезы............

Задание 3. Наиболее частым случаем работы ученого является работа с текстом. Охарактеризуйте известные Вам методы работы с текстом: конспектирование, планирование, аннотирование, резюмирование, тезирование, реферирование, рецензирование. Работая в группах, исследуйте предложенный текст перечисленными способами. Результаты публично презентуйте и сравните.

* Текст 1: Несмотря на то, что человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только правшей. Родившийся левшой вынужден всячески приспосабливаться к жизни в мире праворуких. Н. Винер считает, что леворукость - "серьезный недостаток для жизни в обществе". А М. Гарднер пишет: "Многие мелочи постоянно раздражают левшу в "правом мире". Он входит в метро - щель монетоприемника в пропускном аппарате расположена справа. Он хочет позвонить из автомата - дверь в будку неудобно открывать правой рукой, и трубка висит слева, чтобы освободить правую руку для таких сложных движений, как доставание и опускание в прорезь монеты, набор номера телефона, производство записей и т.д.". Отдавали ли вы себе когда-нибудь отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы рассчитаны на правшей? Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте их завести, тогда поймете, какое неудобство для левши помещенная справа заводная головка. Все руководства для обучения любому ручному труду неизменно рассчитаны на людей, работающих правой рукой. Если, например, девочка-левша хочет научиться вязать, то она вынуждена "переводить" руководство по вязанию "на свой язык".

* Текст 2. "Двадцать пять миллионов американцев, - отмечает JI. Понте, - каждое утро оказываются в положении Алисы в Зазеркалье", где все для них неудобно: дверные ручки не слева, а справа; не с той стороны рычаг переключения передач в автомобиле; даже консервный нож движется в обратном направлении.

* Неудобства для левшей с ходом развития человеческих обществ постепенно нарастают и становятся почти непреодолимыми. Управление сложнейшими машинами рассчитано только на правшей. Например, индикационные приборы в кабине самолета распределены в зрительном поле летчика с учетом зрительных асимметрий правшей, того, в частности, факта, что у правшей зрительное внимание различно по отношению к левым и правым, верхним и нижним частям зрительного пространства. Да и маневрирование самолета по высоте, курсу и другим параметрам полета осуществляется при помощи ручки управления, стандартно расположенной под правой рукой летчика; вообще двигательная активность правой руки является одним из главных условий успешного пилотирования самолета.

* В Бразилии, где насчитывается 13 млн. левшей, создана, как и в США, специальная ассоциация, которая борется за выпуск 10% учебных принадлежностей, орудий труда, предметов быта, фотоаппаратов и т.д. в зеркальном варианте. Некоторые банки выпускают специальные чековые книжки, рассчитанные на заполнение левой рукой. Дантист-левша может приобрести зубоврачебное оборудование, сделанное так, что врач может работать, находясь слева от пациента. Несмотря на то что человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только прав-шей.

* Текст 3. Взгляды на левшей условно делятся на три группы.

* Первую группу составляет отрицательная характеристика левшества. Так, еще в 1892 г. итальянский психиатр и криминалист Ч. Ломброзо считал, что леворукости сопутствует высокая склонность к преступлениям. В 1911 г. врач Е. Шриер представил левшей как вымирающую часть популяции. По его мнению, черты вырождения встречаются у левшей в два раза чаще, чем у правшей, а достижения в социальной жизни у них намного меньше, чем у правшей. Позже стали встречаться утверждения, что дети-левши "более нервны", "ниже ростом", "отстают в развитии", что у них более часты нарушения речи (включая заикание), косоглазие, заячья губа, эпилепсия, психические заболевания, умственное недоразвитие и т.д.; что среди левшей больший процент страдающих алкоголизмом, наркоманией. Левши описываются как более тревожные, застенчивые, неувереные, эмоционально неустойчивые, склонные к чувству вины, грубоватые, непрактичные и т.д. и т.п.

* Согласно второму взгляду, левши не отличаются от правшей по психическим возможностям.

* Третья точка зрения связана с утверждением, что левши имеют преимущества перед правшами. Доказывается, что левши "более способны" и обнаруживают более высокие способности к обучению, что они составляют 20% всех талантливых людей в спорте, науке, архитектурной деятельности. (По Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной)

* Текст 4. Как упоминалось в "Vocational guidance" (институты для консультации о профессиях), школьникам в Америке давали советы по выбору наиболее подходящей по их личностным особенностям профессии. Но делалось это без достаточных научных обоснований, путем бесед о планах школьников на будущее. Особо следует отметить работу бостонского профессора Парсонса, открывшего в 1908 г. специальное совещательное бюро, которое давало бесплатные советы мальчикам и девочкам, кончающим низшую школу бедной части населения Бостона. Успех Парсонса заключался в "необыкновенной прозорливости" подмечать индивидуальные различия и интересы детей на основании "поразительной интуиции". Парсонс понимал, что непосредственное впечатление о школьнике далеко не достаточно для обоснованного совета, и в своей книге "Выбор профессии" отмечает необходимость объективного анализа всевозможных профессий для того, чтобы разъяснять школьникам те требования, которые предъявляет к человеку каждая профессия. Также необходима разработка соответствующих методов для обследования школьников. Но это могут и должны делать психологи. Кроме того, нужно заинтересовать школьных учителей, которые могут путем длительных наблюдений за каждым учащимся устанавливать индивидуальные склонности и способности каждого ученика, что существенно помогло бы совещательным бюро. (Ю. В. Котелова)

* Текст 5. В книге А. Айхорна "Непокорный подросток" обобщен практический опыт психологической работы с агрессивными индивидами. А. Айхорн показал, что неблагоприятные отношения с родителями вредно отражаются на развитии личности ребенка и такой ребенок в будущем обречен испытывать трудности в общении с другими людьми. Это та матрица, с которой формируется "латентная делинквентность". Если внешние обстоятельства продолжают оставаться неблагоприятными, латентный делинквент становится открытым правонарушителем.

* Путь, по которому следует идти в обращении с трудным подростком, - это помочь ему установить контакт с доверяющим ему взрослым, на которого он может положиться и с кем в конечном итоге может отождествить себя, т.е. найти "Я-идеал". Внутренняя теплота А. Айхорна, его сочувствие "трудным" детям, твердая убежденность в бесполезности наказаний и беспредельное терпение сыграли решающую роль в выполнении этой задачи. Когда его подопечные встречались с ним впервые, многим он казался "слабаком", поскольку не применял наказания и как будто не замечал их агрессивных выходок. Но постепенно дети стали доверять ему, уважать и в конечном итоге любить, отождествлять себя с его образом и постепенно становились способными к нормальному взаимодействию внутри группы и даже продвигались в школьных занятиях.

* Работая с другой группой подростков-"мошенников", А. Айхорн продемонстрировал, что они поддаются влиянию, если поднять их уважение к какой-либо авторитетной фигуре. А. Айхорн полагал, что отцы, по образу которых дети создали свой "Я-идеал", сами вели жизнь обманщиков. Тогда необходимый момент работы: "открыть ребятам глаза" на фигуры родителей, показав свое собственное превосходство, чтобы дать возможность подросткам самим обесценить их "Я-идеал". А. Айхорну удалось это сделать, демонстрируя свой сильный характер. Сначала его методы вызывали трепет, затем чувство зависимости, а позднее - типичные невротические реакции переноса по отношению к нему. Когда проявился невроз, ненормальные поведенческие модели ослабли и А. Айхорн смог общаться с подростками, используя психоаналитическую модель толкования. Его секрет, таким образом, состоял в том, что он сначала привязал подростков сильной эмоциональной связью, дав возможность их неврозу выявиться скорее в реакциях переноса, нежели в ненормальном поведении, а затем использовал психоаналитические методики.

Задание 4. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям: а) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.

* Тесты профессионального отбора, тесты достижения, социометрические методики, групповые тесты, тесты профпригодности, вербальные тесты, графические тесты, тесты межличностных отношений, тесты интересов, тесты способностей, личностные тесты, тесты эмоциональной регуляции, проективные тесты, диагностика готовности к школе, клинические тесты, индивидуальные тесты, тесты конформности, тесты психологической совместимости, опросники, тесты "карандаш-бумага", интеллектуальные тесты, экспертные оценки, диагностика темперамента.

Задание 5.Прокомментируйте приведенный отрывок:

* Задача наблюдения - точно и подробно описывать переживания, психические состояния и поведение. Оно должно ограничиваться бес-пристрастной регистрацией фактов поведения, не пытаясь проникать в их причины. Наблюдение выполняет только вспомогательные функции, позволяя накопить эмпирический материал, и практически не используется как самостоятельный метод. Нет таких ситуаций, где можно было бы использовать наблюдение в качестве единственного объективного метода.

Учиться и, когда придет время,

прикладывать усвоенное к делу -

разве это не прекрасно!

Конфуций

Раздел 8. Руководство к выполнению и примерная тематика контрольных работ

1. Выбор темы. Студенты самостоятельно выбирают тему из предложенного списка или предлагают собственные варианты, согласовав их с преподавателем во время консультаций.

2. Консультации ведущего преподавателя. На консультации студент приходит после ознакомления с тематикой, данным руководством и источниками литературы по исследуемой теме и в случае возникновения вопросов. Затем, в сроки оговоренные кафедрой, студент представляет готовый вариант контрольной работы, который должен соответствовать определенным требованиям.

3. Работа над контрольной работой. Контрольная работа выполняется как минимум по двум источникам информации. В тексте контрольной работы обязательно должны присутствовать цитаты из первоисточников. На цитату обязательно делается ссылка с указанием страницы, названия источника и его выходных данных. Например, [1, С.175]. ссылка делается после закавыченного текста и означает, что цитата взята из 1 источника, обозначенного в списке литературы, со 175 страницы. Кроме цитат в контрольной работе должны присутствовать самостоятельные комментарии, размышления и выводы, сделанные студентом из прочитанного материала.

4. Цель работы. Цель работы - выявление способности студента к самостоятельной работе над педагогическими текстами для выявления проблем и поиска их возможных решений.

5. Оформление контрольной работы. Контрольная работа выполняется в тезисном виде. Сама работа должна быть структурирована и содержать:

1. Титульный лист. На титульном листе указывается министерство, которому подчинен вуз, название вуза, название факультета, где обучается студент (верх листа по центру). Ниже справа указывается кафедра, по заданию которой выполняется работа. Ниже по центру указывается вид работы (контрольная) и тема работы. Ниже справа указывается научный руководитель работы (ведущий преподаватель) с указанием его ученой степени и звания, Фамилии И.О. Еще ниже справа указывается Фамилия И.О. и группа, студента выполнившего работу. В самом низу листа по центру указывается город, где выполнена работа и год ее выполнения.

2. Оглавление, в котором перечислены все части работы с указанием страниц, на которых они расположены. Оглавление размещается в начале работы. Если перечень разделов помещен в конце работы, его следует называть содержанием. Нумерация начинается со страницы с оглавлением.

3. Введение. Во введении студент самостоятельно обосновывает актуальность рассматриваемых проблем и выбор данной темы. Дает анонс того, что собирается изложить в работе, какие источники использовать и какую проблему решить. Введение заканчивается описанием структурных частей работы.

4. Основная часть. Основная часть должна содержать самостоятельные размышления и цитаты, их подтверждающие. Основная часть должна состоять как минимум из двух разделов и (желательно) нескольких подразделов, обозначенных в оглавлении.

5. Заключение. В заключительной части работы студент делает выводы из рассмотренного в работе и программирует свое выступление на защите контрольной работы.

6. Библиография (список использованной литературы). Оформляется по алфавиту (на фамилию автора источника), с указанием автора, названия издания, места издания, издательства, года издания и количества страниц в книге. Библиография, состоящая только из электронных источников, не допускается.

6. Объем работы. Работа выполняется на листах формата А-4. Объем работы не должен превышать 8-10 машинописных листов. Шрифт Times New Roman, 14, интервал 1,5. Обязательны поля (3 см. слева, 1 справа, 2 сверху и снизу) абзацы и равнение по ширине (отсутствие "рваного" правого края) Каждый раздел необходимо начинать с новой страницы. Работа должна быть представлена в печатном варианте и обязательно сброшюрована.

7. Проверка работы ведущим преподавателем. Для проверки контрольная работа должна быть сдана в установленные сроки, в противном случае руководитель делает отметку, что работа сдана не в срок. Преподаватель пишет краткую рецензию на работу, в которой он обращает внимание на содержательную часть, грамотность и правильность оформления работы (соответствие оформления настоящим требованиям). В рецензии преподаватель перечисляет достоинства и недостатки работы и выставляет оценку. В случае неудовлетворительной оценки студент не допускается к защите контрольной работы и должен переделать работу.

8. Защита контрольной работы. К защите контрольной работы необходимо подготовиться, т.е. заранее продумать основные положения Вашей работы, которые Вы собираетесь изложить. Защита контрольных работ проходит по индивидуальному графику.

Процесс защиты можно условно разделить на две части: сначала студент кратко излагает основные положения своей работы, а затем преподаватель задает ему вопросы как по теме, выбранной для выполнения работы, так и связанные со смежными проблемами.

Итогом защиты контрольной работы является зачет, который учитывает как устный ответ на защите, так и предварительную оценку за работу.

Примерные темы для контрольных работ

По общей педагогике

* Социализация, воспитание, развитие - как основные категории педагогики.

* Основные категории педагогики.

* Педагогика как наука, ее объект и предмет.

* Связь педагогики с другими науками.

* Педагогическая наука - основа деятельности учителя.

* Педагогика в системе наук о человеке.

* Работа с книгой - основа познавательной деятельности студента.

* Методы педагогического исследования.

* Основы управления школьными системами

* Школьное самоуправление

* Профессиональная компетентность учителя

По дидактике

* Система педагогических наук.

* Классификация методов обучения по дидактической цели.

* Связь педагогики с другими науками.

* Классификация методов обучения по источникам знаний.

* Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

* Методология педагогики и методы педагогического исследования.

* Проблема выбора методов обучения.

* Теоретические методы исследования.

* Формы обучения. Формы организации характера обучения.

* Практические методы исследования.

* Урок как основная форма обучения в школе. Структура урока. Типы уроков.

* Формы учебной работы (экскурсия, семинар, конференция).

* Контроль в обучении.

* Дидактика как раздел педагогики.

* Закономерности и принципы обучения.

* Обзор основных принципов и правил обучения.

* Понятие содержания и уровня образования.

* Государственный образовательный стандарт. Учебные планы.

* Учебные программы, учебные пособия и учебники.

По теории воспитания

* Сущность процесса воспитания

* Классификация методов воспитания

* Понятие воспитания. Этапы процесса воспитания

* Специфика процесса воспитания.

* Стили педагогического общения.

* Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.

* Понятие самовоспитания и его актуальность. Организация самовоспитания.

* Выбор методов воспитания.

* Закономерности воспитательного процесса.

* Понятие принципа, метода и приема воспитания.

* Понятие средства воспитания. Классификация средств воспитания.

* Понятие формы воспитания. Основные формы воспитания.

* Содержание воспитания. Его основные направления.

* Понятие коллектива - коллективное воспитание.

* Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.

* Гражданское воспитание.

* Структура школьного коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Пути сплочения коллектива.

* Трудовое воспитание.

* Роль коллектива в развитии личности.

* Нравственное воспитание.

* Физическое воспитание.

* Семейное воспитание. Основные функции семьи.

* Эстетическое воспитание.

* Понятие метода и приема воспитания.

* Роль наследственности и среды в развитии личности

По истории педагогики

* Педагогические школы Древней Греции (Спартанское воспитание и школа досуга)

* Педагогическая мысль Киевской Руси (Х-Х111вв) и в Русском государстве до ХУ11 в

* Педагогические идеи Вольфганга Ратке

* Педагогические идеи Я.А. Коменского

* Педагогические идеи Джона Локка

* Педагогические идеи Филиппа Честерфилда

* Педагогические идеи Жана Жака Руссо

* Педагогические идеи Ивана Ивановича Бецкова

* Просветительская деятельность Леонтия Магницкого

* Школьное дело при Петре 1.

* Просветительская деятельность М.В. Ломоносова

* Просветительская деятельность Льва Николаевича Толстого

* Педагогические идеи Николая Ивановича Пирогова и Дмитрия Ивановича Менделеева

* Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой

* Педагогическая теория и практическая деятельность Иоганна Фридриха Гербарта

* Педагогическая теория и практическая деятельность Иоганна Генриха Песталоцци

* Педагогическая теория и практическая деятельность Филиппа Адольфа Вильгельма Дистервега

* Константин Дмитриевич Ушинский - крупнейший педагог России Х1Х века

* Реформирование школьного дела после Октябрьской революции 1917 года

* Педагогическая теория и практическая деятельность Антона Семеновича Макаренко

* Педагогическая теория и практическая деятельность Василия Александровича Сухомлинского

По специальной педагогике

1. Проблема леворукости

2. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в поведении школьников

3. Сущность и причины девиантного поведения

4. Коррекционная работа применительно к различным видам нарушений развития

5. Коррекционное обучение детей с нарушением слуха

6. Коррекционное обучение детей с нарушением зрения

7. Коррекционное обучение детей с нарушением речи

8. Коррекционное обучение детей с нарушением интеллектуального развития

9. Инклюзивное обучение: специфика и правовые основы

10. Работа с различными видами девиантов: бродяжничество, бесцельная ложь, бесцельное воровство, детская и юношеская гиперактивность

11. Задержка психического развития: виды и специфика воздействия

12. Ранний детский аутизм: виды и специфика коррекционной работы

13. Обучение и воспитание детей с астеническими состояниями

14. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

15. Обучение и воспитания детей с психопатическими формами поведения

Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Р. Олдингтон

Раздел 9. Руководство к выполнению и примерная тематика курсовых работ

Порядок подготовки и защиты курсовых работ по педагогике

* Оформление курсовой работы

Курсовая работа выполняется в тезисном виде. Сама работа должна быть структурирована и содержать:

1. Титульный лист. На титульном листе указывается министерство, которому подчинен вуз, название вуза, название факультета, где обучается студент (верх листа по центру). Ниже справа указывается кафедра, по заданию которой выполняется работа (кафедра педагогики). Ниже по центру указывается вид работы (курсовая) и тема работы. Ниже справа указывается научный руководитель работы (ведущий преподаватель) с указанием его ученой степени и звания, Фамилии И.О. Еще ниже справа указывается Фамилия И.О. и группа студента, выполнившего работу. В самом низу листа по центру указывается город, где выполнена работа и через запятую год ее выполнения.

* Оглавление, в котором перечислены все части работы с указанием страниц, на которых они расположены. Нумерация страниц начинается со страницы, на которой расположено оглавление. Оглавление расположено в начале работы, если перечень приводится в конце работы, то его следует называть содержанием.

* Введение. Во введении студент самостоятельно обосновывает актуальность рассматриваемых проблем и выбор данной темы. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, вскрывают и решают важнейшие противоречия педагогической науки и практики. Так как наука является отраслью человеческой деятельности, то проводимые в ней исследования должны быть отражением не только интересов автора, но и представлять интерес для общества в целом. Таким образом, в обосновании актуальности можно выделить две значимые части: почему интересно мне и почему это может быть интересно другим.

Тема исследования позволяет четко определить предметную область, то есть сформулировать объект и предмет исследования, определить его цель и необходимые для ее достижения задачи.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что, какая подотрасль науки рассматривается? Объектом может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе проблемное противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию, определяющую тему исследования. Объект - это та часть реальной практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело, на которую направлен процесс познания в целом.

Предмет исследования - это та часть, сторона объекта, точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект. Один и тот же объект может объединить между собой ряд исследований, а различные предметы выделяют их специфику. Рассматривая в качестве объекта воспитательный процесс, можно выделить различные направления исследования, определив разные предметы. Например, методические особенности организации воспитания подростков, или возрастные особенности воспитанников СОШ. Таким образом, решается часто задаваемый вопрос: могут ли несколько человек писать работу на одну и ту же тему - могут, если предмет исследования они выбирают различным, т.е. находят для себя различные аспекты в рамках одной тематики.

Затем определяется цель исследования. Цель - это проектируемый замысел исследования, идеальный образ результата работы. В цели должна найти отражение полностью решенная проблема исследования. При этом цель не может строиться на основе перечисления (а также, во-первых, во-вторых) - она всегда одна, формулируется одним предложением, так как программирует именно конечный результат. Например, разработка социально-педагогических оснований для воспитания трудных подростков. Нужно обратить внимание, что хотя цель носит деятельностный характер, она не раскрывает конкретные аспекты и шаги исследовательской работы.

Непосредственные этапы исследовательской работы выявляются в исследовательских задачах. Задачи конкретизируют цель исследования, описывая последовательные шаги продвижения к цели. Они могут быть разнообразны: выявить зависимости, существующие между факторами; определить связи между явлениями; разработать условия для устранения недостатков; раскрыть возможности усовершенствования процесса; разработать модель процесса и т.д. Формулируя задачи, исследователь тем самым обозначает путь и логику своего исследования. Начинающим исследователям советуют для четкой структуры работы решать задачи последовательно, раскрывая каждую в отдельном параграфе работы.

Выбор методов исследования в значительной степени опирается на специфику исследовательских задач. Естественно, что решить все исследовательские задачи одним методом невозможно, и исследователь планирует комплекс методов, который необходимо задействовать для достижения цели.

Во введении дается характеристика основных источников получения информации и структура работы (части, из которых она состоит).

* Основная часть. Основная часть должна содержать самостоятельные размышления и цитаты, их подтверждающие. Основная часть должна состоять из двух глав, главы, в свою очередь из нескольких параграфов (в каждой главе должны быть как минимум два параграфа), обозначенных в оглавлении. И главы и параграфы имеют собственное название, раскрывающее их содержание. Каждый параграф решает определенную задачу, а значит, их число (задач и параграфов) должно совпадать. В первом параграфе первой главы целесообразно представить обзор того, что сделано до Вас в этой области. Каждая глава заканчивается выводами по главе. Первая глава имеет преимущественно теоретический характер, а вторая ориентирована на практическую проверку определенных в первой главе положений, т.е. должна содержать данные опросов, тесты, методики, конспекты уроков и другой материал, свидетельствующий о внедрении теоретических положений.

В главах основной части работы подробно рассматривается методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания специфики решения научной задачи, выносятся в приложения.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Текст основной части должен показать умение автора сжато, логично и аргументировано излагать материал.

Курсовая работа выполняется как минимум по семи источникам информации. В тексте курсовой работы обязательно должны присутствовать цитаты из источников. На цитату обязательно делается ссылка с указанием страницы, названия источника и его выходных данных. Например, [1, С.175]. ссылка дается после закавыченного текста и означает, что цитата взята из 1 источника, обозначенного в списке литературы, со 175 страницы. Кроме цитат в работе должны присутствовать самостоятельные комментарии, размышления и выводы, сделанные студентом из прочитанного материала. Работа не может состоять только из заимствований и не может быть целиком самостоятельной, т.е. не может не содержать ссылок на литературу. Если работа целиком заимствована, то она представляет собой реферативное исследование и не позволяет оценить самостоятельный научный поиск студента. А если работа является только плодом самостоятельного мышления, то она не дает оценки того научного материала, который уже наработан педагогикой к сегодняшнему дню. Не рассмотрев достижения других ученых в исследуемой проблемной отрасли, можно случайно "изобрести велосипед", т.е. потратить силы на рассмотрение проблем, которые уже решены современной наукой.

* Заключение. В заключительной части работы студент делает выводы из изложенного выше. Заключение является также речью на защите работы, поэтому в нем обобщается все самое важное и самое интересное, чего удалось достичь. Текст заключения печатается дважды - один вариант является элементом работы, а второй остается автору для подготовки к защите. Защита - публичное мероприятие. К нему готовится вся группа. Докладчик старается рассказать самое интересное, что ему удалось узнать, а слушатели - готовят вопросы, которые помогут докладчику наиболее полно раскрыть суть его работы. Вопросы обязательно должны быть "добрыми". Не нужно спрашивать, то, что вы сами недавно узнали и что наверняка поставит докладчика в тупик. Спросить нужно, то, что как вам кажется, докладчик сказать не успел или забыл, но для понимание работы это достаточно важно. Вопросы на защите определяют уровень интереса к проведенному исследованию и являются одним из показателей для итоговой оценки курсовой работы. Помогите друг другу получить пятерки - задавайте вопросы.

* Библиография (список использованной литературы). Оформляется по алфавиту (на фамилию автора источника), с указанием автора, названия издания, выходных данных издательства, года издания и количества страниц в книге. В библиографию заносятся лишь те источники, на которые имеются ссылки по тексту работы. Библиография оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ. Начинать список следует русскоязычными источниками, затем привести изданные на иностранном языке и, в заключение, ссылки на интернет источники. Ссылка на интернет-источник сопровождается записью "электронный ресурс" и датой посещения ресурса. Это необходимо, так как в электронных ресурсах происходит обновление материала, и автор, таким образом, указывает, когда видел источник в том состоянии, которое он цитирует.

* Приложения. Последняя часть работы. В приложения помещают дополнительные материалы, которые могут потребоваться для более детального изучения работы или для возможного повторения экспериментальной методики. Это могут быть опросные листы, конспекты уроков, дискретные конспекты спецкурсов, программные и законодательные положения.

* Объем работы.

Работа выполняется на листах формата А-4. Шрифт Times New Roman, 14, интервал 1,5. Обязательны поля (3 см. слева, 1 справа, 2 сверху и снизу) абзацы и равнение по ширине (отсутствие "рваного" правого края). Объем работы не менее 30, но не более 50 страниц. Каждый раздел необходимо начинать с новой страницы. Работа должна быть представлена в машинописном варианте и обязательно сброшюрована.

Примерная тематика курсовых работ по педагогике

* Модернизация образования в России в свете идей Болонского процесса.

* Духовно-нравственное воспитание в современной школе: проблемы и перспективы.

* Роль психологических процессов в воспитании школьников (на примере любого процесса по выбору).

* Формирование культуры межнациональных отношений в современной школе: пути решения.

* Проблема воспитания сознательной дисциплины в современной школе.

* Особенности трудового воспитания и профориентации в современных условиях.

* Влияние психических состояний на процессы обучения и воспитания.

* Формирование воспитательного пространства учебного заведения.

* Индивидуализация обучения как условие развития одарённых детей.

* Воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни в современной школе.

* Экологическое воспитание и образование в современной школе: проблемы, итоги и перспективы.

* Воспитание эмоционального интеллекта: опыт и инновации.

* Школьное самоуправление: итоги, проблемы и перспективы.

* Развитие социальной активности и ответственности современных школьников: итоги и перспективы.

* Традиции в коллективе и их роль в процессе внеклассного воспитания.

* Основные проблемы в воспитательной деятельности современной школы и пути их преодоления.

* Воспитательная деятельность с педагогически запущенными школьниками.

* Авторские воспитательные системы и школы (на выбор).

* Половое воспитание детей в современной школе: за и против.

* Роль современных СМИ в социализации и воспитании школьников.

* Учет особенностей состояния здоровья учащихся в обучении и воспитании.

* Пути преодоления формализма и субъективизма в оценке знаний учащихся.

* Формирование культуры общения в современной школе.

* Инновационные технологии в обучении / воспитании.

* Неформальные объединения молодёжи и их роль в социализации личности.

* Политическая социализация учащихся: различные аспекты.

* Применение компьютерных технологий в обучении.

* Воспитание как формирование толерантности: различные аспекты.

* Психолого-педагогические основы самовоспитания.

* Модель инклюзивного образования в современной России.

* Институт семьи в современной России и его роль в воспитании детей.

* Наркомания как педагогическая проблема современной школы: пути преодоления.

* Гражданское и патриотическое воспитание в современной школе: итоги и перспективы.

* Социально-политические процессы современной России и их роль в модернизации образования (на примере уровня по выбору).

* Дифференциация обучения - как условие развития одарённых детей.

* Обогащение обучения - как условие развития одарённых детей.

* Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы.

Список рекомендованной литературы

* Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики.- М.: Изд.центр "Академия", 2000.

* Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

* Зеньковский В.В. Педагогика. - Клин: Фонд "Христианская жизнь", 2004.

* История педагогики // Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2007.

* Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах - М: Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998.

* Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.

* Общая педагогика/Под ред. Сластенина В.А.: В 2ч. - М.:ВЛАДОС, 2002.

* Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17 в. / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

* Педагогика. Уч. пос../ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Пед. общ-во России, 2007.

* Педагогика: Учебник / под общей ред. Л.П. Крившенко - М.: ТК Велби, Проспект, 2011.

* Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М., 1981.

* Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - Москва: "Экмос", 2000.

* Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков, под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

* Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. Москва: Аспект-Пресс, 1995.

* Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

Пример оформления титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Игра и ее роль в организации музыкально-игровой деятельности младших школьников

по основной специальности 050715.65 - "Логопедия"

Выполнила: место для подписи студент 1 курса, 11 гр.

заочного отделения

Путин А.В.

Научный руководитель: место для подписи д.п.н., профессор

Крившенко Л.П.

Дата защиты__________________ Оценка _____________

Москва - 2012

доктор педагогических наук, профессор

Крившенко Лина Поликарповна

кандидат педагогических наук, доцент

Юркина Лера Валерьевна

Сборник заданий по педагогике с элементами хрестоматии

Учебно-методическое пособие

2

Показать полностью… https://vk.com/doc-48431991_169494901
Рекомендуемые документы в приложении